引论：我们为您整理了13篇高中英语月考总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
（1）学生背景各异，成绩参差不齐，起点教学难度较大。对于高一新生来讲，面对新教材、新同学、新教师、新集体，新学校……学生需要有一个适应的过程。另外，学生考取了高中，有些成绩好的学生会产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感；也有些学生由于初中时英语基础不是很牢固，对高中英语学习有畏惧感；还有一些学生是迫于无奈上的高中，对英语根本不感兴趣。
（2）教材跨度大导致教学难以进行。高一学生来自于不同的初中，英语学习的基础和能力差别较大，“起始能力”各异，有时会过高估计学生的水平，造成教学脱节。初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识即可。但是高中教材内容丰富，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点；同时侧重提高阅读能力和阅读速度，其内容涉及面广包括天文、地理、网络、文学、广告等，更贴近现代生活，时代信息较浓，灵活运用性较强，学生一下子难以适应。
（3）高一新生不适应高中英语学习的“快节奏”。初中英语课堂容量小，进度较慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够的时间进行巩固训练；而高中英语课堂容量大，进度较快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化，更不可能在课堂上消化知识点。教师只能侧重对各个知识点进行精讲精练，将知识归纳、总结、系统化，引导学生举一反三。
（4）初高中学生英语学习方法不同。初中英语学习，学生的依靠性较强，学习多是被动地吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要具备自主学习的能力。然而，刚入学的高一新生，还仍然沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间，影响了学习质量。
（5）初高中英语试题范围和形式不同。初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定量的反复练习，考试成绩将会较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，开阔眼界，提高运用知识的能力。学生一上高中就要着眼于高考，因此，在高一月考中，老师都是以高考形式命题的。学生刚刚走出初中的考场就要做高考题型的试题自然会觉得很难，要想在考试中取得好成绩就更难，学生没有了成就感，学习英语的信心也很容易受到影响。
二、搞好初高中英语教学衔接的策略
（1）正确引导初高中学生的心理转变，帮助学生树立学习英语的信心。高一新生入学后，教师要有针对性地进行正确引导，端正他们的思想，消除各种消极情绪。让他们了解高一年级在整个高中阶段的作用，清除懈怠思想，全身心地投入学习。要树立他们的信心，让他们知道只要认真，完全可以学好高中英语。
（2）加强学生对英语重要性的理解。给学生讲清高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，增强学生学习英语的动力。
（3）让学生了解高中英语内容体系特点和课堂教学特点。了解高考，让学生在重视高考的同时不要畏惧高考。让学生熟悉到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别。
（4）给学生介绍一些好的学法。指出注重事项，引导学生少走弯五路，尽快适应高中英语学习。
（5）教师应实现角色的转变，突出主导作用。教师除了一定的知识讲解外，要指导学生如何获取需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法，让他们学会自己学习。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，真正地实现教是为了不教。
篇2
1 精诚合作，共同提高，集体“致富”
1.1 坚持说课与集体备课，坚持先说后上讲台。学期初，将本学期内要复习的内容分解落到备课组成员人头，让大家提前做好准备。每周利用教研活动时间开展说课。在说课过程中，让主备人先说，接对子的老师补充。针对教学中的疑点、难点，采取备课组内集体讨论的方式，选用最佳方案攻克。这样做有利于让学生学得轻松，保持旺盛的学习热情和斗志。
1.2 坚持结合学生实际，编制月考试题。近年来，我们要求各学校备课组一改以往采用外地原套题的作法，在编制月考试题方面做了一些可贵的探索。为适应大学招生的要求和新形势，我们制订的月考试题编制策略是：既要力保中等及中等偏下学生平均分及格，让他们不掉队、充满信心，又要让优等生在月考时得到锻炼。同时我注重考试内容的55%左右与复习内容同步，与教材内容同步，不怕学生得高分。试题的组成方式是：与复习同步的三分之一自己编题，五分之一试题选、编结合，近二分之一的完形、阅读和改错等试题，以选择为主。试题易、中、难的比例控制在4：5：l。
2 更新教学观念，狠抓分层教学，大面积提高教学质量
随着改革开放的不断深入，科技的迅速进步，人才需求量的增加和高考制度的进一步改革，像我们这样的农业大县，学校层次多，分布散，不仅要考虑升学层次，还要考虑升学人数。为此，我们根据学生实际，分层提出要求，抓好分层复习教学。体现在具体课堂教学实践中即复习过程中，狠抓中等及其偏下的学生，降低起点，降低重心。根据不同层次学生的实际来设计我们的复习课教学、讲评课教学，做到补差、辅弱和培优在课堂上真正体现，具体落实到以下环节：
2.1 知识复性，整体化，形成网络，适应错综复杂的高考题对能力考查的要求。我们把知识分解成若干台阶，让学生明确自己掌握了那些基础知识，还有哪些基础知识没有掌握。给层次不同的学生提出不同要求，例如：关于not…until句型的复习，根据高考需要，一般有五种情况要求掌握：一是强调“until…”时，必须说It was/is not until…that…；二是主句中有无否定词，涉及到使用动词延续性动词或非延续性动词；三是not until…用于句首时，主句半倒装；四是该句型的英、汉差异问题，译成汉语时尽管无否定意味，但在英语中还是一个否定句，这样可以通过考查变反意问句或选择句型“neither/nor十助V.+主或so+助V.十主”来考查；五是在强调句中对被强调部分not until…提问或将被提问形成的特殊疑问句再用作宾语从句。中等偏下的学生要求掌握前三种，中等生要求掌握前四种，优生掌握全部。
2.2 配套复习练习，设计梯级化。我们把一个知识要点，从易到难设计成梯级试题，这样做的目的是让不同基础的学生在能完成一部分试题的同时，也能从练习中了解自己对知识的掌握情况，还要做哪些补漏工作，才能达到高考考查的要求。
2.3 摸清教学对象，有的放矢。通过批改作业和试卷分析，我进一步了解不同层次学生各自的具体情况，作好记载的同时，还要在作业本或试卷上予以批注，指出解决问题的具体方法，让学生明确怎样去补。每天充分利用辅导及课堂教学时间，有针对性地对他们辅导和教学，促进他们向更高层次发展。
3 启迪智慧，激发热情和兴趣，培养学生解题能力
复习过程中，我们要求坚持突出一个“变”字，按要求对知识要点进行结构变化。在复习教学中，当同一知识要点第二次出现时，让学生自己动脑动手，达到知识过手、灵活运用的目的。通过变化，知识总是以新的姿态出现，学生见到的知识总是新的，学生强烈的求知欲和好奇心得以保持。通过变化，学生可以从多角度、多方位去复习掌握和运用知识。通过变化，我们可以把高考试题中考查的基础知识运用与教材知识有机结合，学生在复习中所见的知识更像试题，这样做既能减轻学生课业负担，又能增强学生对知识和试题的熟悉程度。我们在学生操练变化的基础上，对知识进行归纳、总结，交给学生一个详尽的知识网络，并指明知识间的内在联系与差异，培养学生思维层次，增强学生解答综合性强的试题的能力。
4 落实《考纲》和《考试说明》，分层要求不同词汇，努力提高复习的针对性、实效性。
为提高复习的针对性，突出复习的高效益性。在高三上期，我们根据上年度全国《考纲》、四川省《考试说明》要求和普通高考英语科试卷分析报告的建议，把《考纲》和《考试说明》对不同词汇的具体要求，分别落实到我们复习的初中英语课本第3册每个单元和高中英语（必修）1一5册各模块中去，并根据词汇在高考中所占比重分为四层：第一层是：《四川省普通高中英语学科教学基本要求》、《考纲》和《考试说明》提出了对词汇及词性要求的，同时包括在教材词汇中，课文中也出现相应的词汇和短语，要求学生一定要掌握这一类词的各种变化及其与现实生活联系紧密的用法；第二层是：《四川省普通高中英语学科教学基本要求》、《考纲》和《考试说明》提出了对词汇及词性要求的，但教材中没有出现过的103个词汇，在复习教学中，我们通过词性变化、词的合成和派生等方式，把这部分词汇给学生交代清楚，只要求学生掌握其正确的拼读、拼写方式和用法。第三层是：《四川省普通高中英语学科教学基本要求》、《考纲》和《考试说明》提出了词汇及词性要求的，但教材课文中没有采纳该词性的词汇，要求学生只掌握其含义，能认识即可。第四层是：《四川省普通高中英语学科教学基本要求》、《考纲》和《考试说明》没有提出词汇及词性要求的，而教材和近年来我省高考试卷中出现过的63个词汇，这部分词汇主要在完形填空和阅读理解的文章和题干中出现，我们只要求学生了解这部分词汇的词义。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 四川省教育厅.四川省普通高中英语学科教学基本要求[EB/OL] ，2011-12-29
[4] 普通高中课程标准实验教科书英语（必修1-3）[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[5] 普通高中课程标准实验教科书英语（必修4-5）[M].北京：外语教学与研究出版社，2011
[6] 义务教育课程标准实验教科书（新目标）[M].成都：人民教育出版社，2009.
[7] 普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科） [M].北京：高等教育出版社，2013
篇3
高中生在练习高考模拟英语试卷时，总是发现阅读理解有部分内容读不懂，只有不到3%的应届高中生能够完全看懂高中英语试卷中的阅读理解，同时也存在着相应的文章内容能够看懂，但选不出答案的情况。而在每次英语模拟考试当中，阅读理解部分让80%以上的学生用时超过45分钟。
不少学生抱怨做了很多阅读理解，花了很多心思，成绩依然没有提高。不仅仅是学生，教师也为难，除了要求学生多读多背之外，对提高学生这方面的成绩也束手无策。
一些学生听教师的话多读多背，结果背得很熟的文章，隔一个月就变陌生了，背熟的单词，隔了一个月考试时遇见，发现很熟悉，就是想不起什么意思。这就让学生左右为难，不知道是否应该继续背诵更多的内容，还是复习曾经背诵过的内容。
二、 造成这种现状的原因
造成目前高中生和教师对阅读理解的学习和教学不知所措的原因主要有以下几个方面：
（一）盲目地训练阅读理解。一直以来，学生认为多读、多背就能提高自己的阅读水平，但是他们只知道盲目地背诵，不知总结和思考，以至于阅读效果无法得到有效提高。
（二）教师经验不足。一些缺乏总结经验的英语教师，只会在考完试卷时，照答案的解析来给生分析，而一旦学生提出更深入的问题，教师就不知怎么回答。
（三）教师缺乏对阅读理解考试目的的认识。我发现，很多高中教师没有理解高考阅读理解的考察目的，以为是考学生能否读懂这篇文章。事实上，英语模拟考或高考的阅读理解都会出现超出高中范围的单词，因此阅读理解的真正目的不是在考学生能否完全看懂这篇文章，而是考查学生是否在看懂文章的前提下，正确地选择答案。
由于以上原因，教师很难制定出有效的阅读理解教学方案，导致教学时毫无目的或者不知道到底怎么教，这也是学生阅读理解差的一个原因。
三、 制定合理的英语阅读理解教学方案
制定一套有效的阅读理解教学方案显得很重要，没有一套好的教学方案，教师的教学将无从入手，而一套好的教学方案可以按照下述要求来制定：
（一）规定背诵内容和时间。作为教师，我们要带着学生经常背诵单词和文章，并引导他们进行分析和思考。长期坚持下去，可以增加学生的词汇量，让学生看懂阅读中更多的内容。词汇量是学生做英语试卷的资本，如果单词量不够，就看不懂文章，也就更别谈方法了。当然，提高词汇量也不一定要求学生做到完全看懂阅读理解，只要能看懂八成即可。
（二）制定并协调好背诵新内容和复习的方案。新背诵内容和复习内容的相互协调，能够最大程度地降低学生遗忘词汇的几率，同时让他们不断学习新的词汇。而一味地复习就不会增加新知识，而一味地增加新知识，又会遗忘旧知识。因此，协调好背诵新内容和复习旧知识，是增加学生知识量的有效方法。
（三）教授学生做阅读理解的技巧。有效的技巧能帮助学生在最短时间内选出最适合的答案。例如，阅读文中片段写着“Jhon want to go home”。而问题要求学生从文中看出哪个选项是正确的，其中B选项为“Jhon want to go home”。我想，没有总结经验的教师，往往会选择B，因为问题要求以下哪个是正确的，而B选项是与文章阅读完全一样的内容，因此很多人选择B。但是，B是错误答案，因为这是推理题，题目要求“从文中能看出”以下哪个选项是正确的，B是直接给出的选项，不是从文中看出的选项。在高考阅读理解中，不少学生和教师没有意识到推理题不能选择跟文章一模一样的句子，因此没有选出正确的答案。此外，英语阅读理解的题目类型还有“细节题”“词义猜测题”“主旨大意题”等，这些都需要我们的推理和分析。
四、 正确实施英语阅读理解方案
教师制定好教学方案后就要开始执行，而执行也需要正确的方法。如下：
（一）预期执行效果及时间。教师要设定好执行的效果，比如在什么阶段应取得怎样的效果。如果我们不去关注效果，就会出现方案无效但教师又不知道的情况。
定期反省教学方案。一旦发现在设定时间内没能产生预期效果，教师就应该反省自己制定的方案是否出现了不实际的错误。及时反省有助于教师寻找正确的方法，改善自己的制定计划。
（二）学会查找资料。倘若教师想不出有效办法，可以上网查找资料，参考专家的看法，比较专家的想法跟自己有什么不同，究竟谁正确，判断依据是什么？这些问题都需要教师去认真思考，从而正确地修正方案。
（三）定期修改并实施新方案。教师在反省发现问题后，还不能完全证明修改方案是否正确，这就需要教师及时实施，重新制定预期效果及其时间，并重新实施，检查其效果能否在预期时间内发生。
（四）监督学生的英语学习行为。有时候方案效果不好，不一定是方案出现了问题，可能是学生没有按要求学习，或者马马虎虎地应付，这样方案的效果同样会打折扣。因此，教师对学生的学习行为进行监督相当有必要。
五、 结束语
以上笔者总结了高中英语阅读理解教学方案的制定方法和实施方法，在实际教学当中，我们英语教师还需要创造性地研究如何制定正确教学方案，以及如何正确实施教学方案，而不仅仅局限于上面所述。
参考文献：
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本学期高中英语学科教研工作，继续以高中英语新课程改革为核心，围绕新课标目标和要求，完善和深化学科教学常规，提高课堂教学效率，组织教师参加课改理论学习和培训，组织校内课改研究课和专题研讨等系列活动，以促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。
三、各年级工作目标
高一:搞好初高中衔接,培养其良好的英语学习习惯，落实基础。初入三高中的很多学生英语底子薄，差异大，力争进入高二后，差距缩小，对基础特差的学生要“低起点、小步走”，根据我校的实际，采取切实有效的措施，严抓学生的学风，培养其学习英语的良好习惯，夯实基础，打好基础，注重学生学习英语的兴趣地保持与培养，尽力让每一个学生在自己的基础上有所进步。
高二:强化培优补差，高二年级要在稳固高一年级现有成绩的基础上,不断培养其学习英语的能力，做好促优转差工作。强化阅读能力的培养，搞好必修与选修课程的衔接并且把握好教材的侧重点，进一步提升学生分析问题与解决问题的能力。
高三:认真总结反思,搞好第一轮复习工作，以基础知识为主要起点，复习的时候要帮助学生总结归纳，查缺补漏，挖掘潜力,整合精选习题，少走弯路，级习题量要加大，训练学生的做题速度与缜密习惯，做好月考、模考诊断分析工作,强化质量监控和教学指导;实现良好的突破.
四、主要工作
1、组织教学研究活动，认真学习《新课标》中的教学理念，建立全新的教学观念，灵活的课程体系，多元、开放的课程评价标准，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建发展的平台。努力将新观念、新思路渗透到英语课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。明确英语课程在基础教育阶段的基本要求，用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。真正的开展好活动，让教研组的活动发挥其实际的作用。
2、加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，备课组要积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。各备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生，进度，研究教学方法，提倡教师精选习题、精编习题、因材施教，安排及教学资料要一致。每周至少活动一次，时间固定，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，不走形式，不敷衍了事，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，完善教学。各备课组具体备课时间安排如下：，每位教师要按照教学常规完成每一件工作，规范我们的教学行为，要向课堂40分钟要质量。
组织老师上好汇报课、研究课、示范课，通过研讨等形式，做好课后总结反思,使本组教师在科研中提高教学质量。
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1.调查对象
研究对象为江西省南昌市八一中学高一全体学生2015-2016学年的第一次月考书写的作文，评卷人为高一全体英语教师，从493份作文中提出25份5个档次的作文进行分析。
2.研究工具
本研究把江西省南昌市八一中学高一学生月考的作文（网上阅卷）作为主要研究数据，参照高考评卷标准分为5档（21-25）、4档（15-20）、3档（11-15）、2档（5-10）、1档（0-5）各5份作为研究对象，结合前人对句子复杂度的测量指标获取相关数据。
三、研究的结果
参照句子复杂度测量表格（袁辉，2014），结果如下：
5档 4档 3档 2档 1档
作文总数/句子数 10.4 9.01 9.48 9.1 9.1
非限定动词个数 2.6 1 1.2 0.2 0
定语从句 1 0.6 0.2 0.4 0
被动语态 0 0 0 0 0
四、结果分析
从表格可以看出，高一学生作文中作文总数/句子数有一定的差距，高分作文无论字数还是句子数量相对低分组都有优势。在5个档次的作文中，除了数量有差距，非限定动词三种形式中学生更偏好于用to do的形式。因为定语从句是在人教版必修一第4、5单元才会正式涉及，所以使用频率不高。而被动语态，学生似乎根本不愿意使用。
五、应对措施
写作教学是高中英语教学的一个重要环节。但笔者发现，因为各种主客观因素，如课时不够、师生素质不一等原因，很多教师会直接弱化听说特别是写的比例。课堂上也只是语法词组单词的讲解。这种教学模式的教学效果不佳：一方面，学生只是单纯地输入，并没有有效的语言输出;另一方面，将写作教学独立于课堂之外，没有经过系统的写作方法指导的学生很难进行及时的语言输入输出的转换练习，使得学生写作水平停滞不前，导致学生缺乏表达的欲望，并越来越不愿写作。结合实际情况及参考资料，笔者认为采用立足文本以读促写的方法，从而提高高中英语课堂写作教学效率及学生写作水平。
六、提供大量可理解的语言输入
Krashen（1985）指出，大量的可理解语言输入是语言习得的重要条件。教师需要提前下发预习单，涵盖阅读篇章所需的材料及写作所需的单词词组，使学生做好阅读准备的同时也为写作做好语言和话题知识准备。在进入阅读教学的过程中，通过立足文本提炼文章结构。而在细节阅读的环节引导学生欣赏语言特色并挖掘重点句型。同时，教师创设情境让学生仿照句型造句，让学生清晰地意识到句型的作用。
七、产出大量可理解的语言输出
Swain（1985）指出，仅仅依靠可理解输入还不能使二语学习者准确而流利地使用语言，他们还需要产出大量的可理解输出。经过了前面的阅读阶段，学生需要综合课文所学内容，采用以下几种方式练习写作：第一，模仿课文写作。教师找准阅读文章和写作实际的切合点引导学生模仿课文写作;第二，拓展式写作。教师借鉴阅读材料进行拓展训练，使学生活学活用所学的内容。
八、合作学习和效果评价
教学既需要教师的引导，更需要学生的合作。教师给学生列举出具有意义和挑战性的话题，让学生通过合作展开对话讨论，有利于学生深层次地理解文章知识。有效评价可以帮助学生不断体验进步的喜悦。课堂上可以通过学生自评和同桌互评的方式进行，而下课后的教师评价也是培养学生自我意识、帮助学生调整学习策略和提高写作水平的必要方式。
参考文献：
[1] Krashen， S. The Input Hypothesis [M].London：Longman， 1985.
[2]Swain，municative competence：some Roles of comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A]. In S.Gass & C.Madden （Eds.） Input in Second Language Acquisiton [C]. Rowley， Mass：Newbury House， 1985：235-253
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一、目前农村高中英语的现状说明与分析
作为有多年教学经验的老教师，今年高一教学工作刚一开始时，我就避免了教学的盲目性。在第一节课进行自我介绍并做出学英语的相关要求以后，第二节课我就开始对学生的情况进行摸底，发现90％以上的学生不会正确拼读单词，为此我教他们音标及拼读规则；98％的不会写作文，写不出一个正确的句子，并且书写混乱，为此我要求他们抄了一个月的单词和句子，并补习初中基础知识；并让他们跟着录音带朗读课文，但是90％的学生因为语速快或不会读而跟不上来。结果我找了一个月也找不出自己满意的课代表，这与我过去教过的学生大相径庭。我教的是我校8个班中最好的两个择优班，其他班级的情况就可想而知了。第一次摸底考试之后，这些缺点全部暴露出来了：平均46.5分――听力差、阅读差、基础知识差、不会写、也记不住东西等等。
“读不准，听不懂，说不出，读不快，写不好”是对目前农村高中英语学困生的真实写照。这样的学生怎能自主探究、创新地学习英语?这种情况是对我们英语老师的一种挑战，一种压力!而过去，我们不理会这种状况，一开始就上新课，按照《大纲要求》和《教师用书》的步骤上课，不管学生听课的效果如何，从高一一开始就按高考的要求去教学生。教中学英语二十余载，面对每况愈下的高中英语教学，以及每年入学时激增的英语学困生，笔者在思考怎样在新课程的背景下去改变这个状况从而提高课堂教学的效果呢?
幸好，新课程启动前我接受过云南省第三期农村高中英语教学为期一年的骨干培训，这次培训让我找到了答案：要有新课改的理念，即要从课堂教学人手，改变过去无效的课堂教学。
二、理性思考
什么是课堂教学的有效性?我们农村高中英语老师应该拥有哪些有效的理念进行有效的教学?如何让学困生喜欢上我们的课?如何用灵活多变的教学方法使英语课上得生动活泼?如何通过一节有效的英语课堂使学生的英语知识和语言综合能力得到更快更好地提高?一石激起千层浪，省农村高中英语教学骨干培训的教学理念和策略，给我提供了思路和指导。
我认真重温了培训期间18位专家教授与卓有成效的一线教师为我们注入的新的教育理念：“新课程理念下的高中英语教学设计”、“高中英语课改动态”、“高中英语任务型教学理念与实践”、“英语课例研修”、“课程资源开发与课程能力提升”等等。这些先进的教育理论对我进行了及时地充电，是一场学习的革命。短短的理论学习使我受益匪浅，增长了见识。为期一周的在省一级重点中学的研修，以及一年来的网上学习使我对新课程英语教学方式、方法和手段有了更新、更高、更透切的认识。所以说，要想进行课改，老师们要先学习研究才行。
三、有效对策
首先深刻理解关键词：课堂教学的有效性。侯云洁教授说过“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”针对学生的状况，于是采取了如下对策：
对策一：正如昆明市外国语学校的张玉莲老师所说“我们要有新型的学生观――学生才是课堂学习的主人”。因此我从关注学生情感态度入手，用关爱培育和浇灌学困生，使他们热爱老师；同时培养他们的兴趣，让兴趣为他们导航；开始让他们“苦中求乐”，奋发图强，变被动学习为主动学习，变怕学英语到喜欢学英语。
对策：立足学生的学情，尊重学生差异，因材施教，量体裁衣。从教学最基本的书写、音标的朗读、单词的拼读、句子的朗读与背诵开始，再进行系统的基础语法的复习，让他们尝到甜头；为不同的学生确立一个近景目标，从而为最终的目标做准备。根据不同的成绩分成各个不同的水平层次的小组，对不同的小组提出不同的要求和不同的期望。然后引导学生做好切实可行的计划，订出当周、当月、一学期甚至三年的学习规划，变漫无目的的学习为目标性学习。
对策三：昆八级教师赵坚说得好“我们要做教材的主人，不要做教材的奴隶”。在新课程标准的指引下，精心备课。大胆地对内容、环境进行整合，删去难的、学生不易接受的，增加适合学生的内容，从而创造出和谐、欢快、自由的课堂氛围，使学生能进行独立思考，从而能探究型地、合作性地、轻松地学习。
对策四：设计并组织好课堂教学。1)首先精心设计科学的课堂导人，不滥用多媒体课件，采用新颖、引人入胜的方式导入课文学习。如：上Module 1Unit 3 Journey down the Mekong时，我没有完全按教材的要求照做，而是用我的一张在河边的照片，引入沿河旅行的话题，然后介绍湄公河，很快导入话题。2)设计好恰当的课堂用语。美国语言学家Graig认为“用简明的语言向学生输入信息会帮助学生提高对信息的理解”。所以在课堂中，我们有必要使用低于学生英语水平的简洁指令语。同时要避免出现很多无效的发问，从而提高课堂教学效果。3)为了避免设计无效、低效甚至负效课堂，重点考虑符合学生的实际水平，符合学生生理和心理特点，突出递进性和梯度性的教学内容，有些教学环节要降低难度或提高难度，并留给学生发挥的空间。比如，我利用选择题来代替问答题，给出关键词代替问答题来降低归纳主题的难度，通过小组讨论或同伴讨论代替单个回答降低难度，通过改变提问方式增加难度，或通过发散性问题来扩展学生的思路，从而提升难度以满足优秀学生的需要。4)采用新型的教学模式。正如特级教师赵磊老师的“Learn by doing；Doing inlearning；Learning for doing。”以完成任务为宗旨的任务型教学模式，为学生提供在“用中学，在学中用，学了就用”的交际机会和动力，在完成任务的过程中体
验、构建、领会、和应用语言知识和交际策略，发展听、说、读、写的语言技能，最终形成以学生输出为主。而老师在这个课堂的角色只是鼓励、启发、引导、参与、反馈和评价，并要放心、放权，把活动交给学生来处理。5)善于对学生进行过程评价。A.制定平时成绩表格，以组为单位记录每一位学生的平时成绩，包括课堂讨论、提问、听写、背书、考试，甚至违纪扣分等。周末或月末统计评比。B.课堂上，当学生表现很棒时，我的一句“Good!Great!Welldone!”或一个微笑，一个翘大拇指的手势语，一个欣赏的眼神，一阵掌声等都是对学生的肯定。当学生表现欠佳时，一句Don’t be shy，just try!Don’t benervous!You can doit!Tryit again!或一个期待鼓励的眼神，或适当的帮助提示，都是对学生莫大的关怀和鼓励。
师生们都处在温馨、和谐、愉快的课堂气氛中，大家互相学习，互相讨论，取长补短，积极进取，和谐竞争。真是To teach or to betaughtis happy and hat-monious I
对策五：反思自己的课堂教学效果。为了提高课堂效果，教师每天下来都要记录教学效果，养成实践反思的习惯：哪些地方做得好；哪些地方做得不好，需要在下一节课改进。让每一堂课都上出新意，都推陈出新，力图把每一堂课都当作提高自己教学质量，指导课堂教学，拓宽自己专业眼界的机会。因为无论教学过程多么好，都是可以进一步改进或改革从而提高课堂教学效果的。
四、教学效果
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在研读和综合国内外相关文献的基础上，结合高中英语教学实际，笔者认为普通中学高中生自主学习能力是指学生在教师的科学指导下，能够主动对自己的学习负责，并能根据教学要求与自身需求确立学习目标与制定学习计划、监控学习过程、使用恰当学习策略和评估学习效果，即具有管理自己学习的能力。
多种途径促进元认知策略的形成
元认知策略，是我国教育部普通高中英语课程标准确立的学习策略的重要组成部分，对英语语言自主学习能力的形成具有显著作用。因此，笔者提出研究如何将元认知策略训练融入到高中英语教学中，提高学生的自主学习能力。
本研究主要是对当前我校高三学生自主学习的现状进行调查分析后，以此为依据，通过多种方式，在高中英语教学中对学生进行为期5个月的元认知策略的培训。本课题的研究以访谈、自我提问单、课堂观察、考试、学结及考试小结为工具，监控学生元认知策略的培养过程。具体措施为：
1.通过多种方式，协助学生自主建立明确的学习目标和计划
通过教师讲解与分析，让学生了解不同阶段教学的要求。开学之初，我抽出专门时间讲解分析学期教学总要求及阶段要求，包括学习目标、学习内容与材料、时间计划、预期成果（词汇、听力、阅读具体数量）。
通过问卷调查的方式，让学生了解自己的英语学习情况和需求。我设计了一份调查问卷，内容包括学生的学习兴趣、学习方式、学习态度、学习方法、学习困难以及学习需求等，思考自己的过去与未来。然后，让学生在自我分析的基础上，结合教学要求制定适合自己情况的学习目标和计划。
通过教师与学生面谈的方式，协助学生制定富有个性的学习计划。通过教师科学、客观地分析与评价，学生客观地了解自己的语言需求、学习风格，以及英语学习中取得的成绩和存在的问题。最后，学生把阶段学习目标和计划形成文字，具体分解到词汇、听力、阅读的数量。
下面，是一名学生的学习计划——
结合本人词汇量比较少的实际情况，我本月份的学习计划如下：
（1）借助单词表和课文，挑出不会的单词，整理在自己的词汇本上。
（2）通过多种方式、分批强化巩固记忆整理出的单词。如借助课文语境，大声朗读课文；借助课本中有关词汇练习；借助听力和阅读等练习形式。
（3）时间安排：每天保证至少30分钟记忆单词。
外语教学成功的一个重要方面在于教师对学生个人基本情况以及外语学习情况和需求的了解程度。在实验过程中，我多次对学生的需求进行了解并分析，不断调整教学目标和教学计划，以及教学设计和教学活动。
2.加强学习策略培训，培养学生自我监控的意识
将课堂教学内容与学习策略培训结合起来。课堂教学过程中及结束前给学生留出自己反思的时间。教师听写完单词后，让学生自己批改，并及时把自己写错的内容整理下来。做完习题后，让学生对照正确答案自己分析，然后让学生分组讨论，教师参与讨论，了解学生真正掌握所学知识的情况和他们解决问题时的策略，并记下关键问题，然后集中讲解，指导学生运用恰当的方法和策略，培养学生做题时良好的思维习惯以及监控能力。
定期写学结和考试小结。这种做法不仅是训练学生元认知策略中监控学习过程的策略，而且也包括确立目标、制定计划、自我评价的方法。内容主要包括：是否按时完成计划？计划是否适合自己的实际？在哪方面还要多下功夫？反思考试成败的原因，有何进步？下一步该怎么学？反思自己的学习方法。同时，让学生提出需要教师帮助解决的困难，以及对教师的教学建议。
为学生提供进行学习策略与方法交流的机会。虽然每个学生都有自己的个性特征，学习策略不尽相同，但有些方法和策略是适合大多数学生的，因为学习毕竟有其客观性，特别是在文化背景、心理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略具有很大的可转移性。因此，学生之间的交流，有助于学生取人之长，补己之短。如关于错题积累，有的学生认为效果好，有的学生则认为既耽误时间又没有效果。于是，从如何选择要积累的错题，积累之后如何复习巩固等方面进行了研讨。如A同学把自己的错题积累本展示给其他同学看，并告诉同伴就是这个小本里的内容在短短的几个月里帮助他大幅度提高了英语成绩，更重要的是让他找到了自信。这里不但有知识的积累，也包括解题思路、如何寻找突破口等。事实证明，身边成功学习者的经验，真实具体，更易于被学生接受。
3.采用多种评价方式，培养学生自我评价能力
自我提问单的方式让学生反思学习经历。新高中英语教材中的“总结”及练习册中各单元的“自我评价”，既从内容和语言形式上对学生的单元学习进行检测，也培养学生思考的能力，是很好的素材，可以充分利用。另外，教师也可以偶尔增加一些问题让学生反思。比如：
（1）你完成本周的学习任务了吗？
（2）你有问题吗？如果有，什么问题？
（3）你和同学或老师讨论过你的问题吗？
（4）你这周额外增加听或读的内容了吗？
（5）你课上、课下充分利用时间了吗？
（6）你下周有什么计划？
自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，提高学习效率。每周开始，我根据上一周学生学习反馈情况，微调教学进度与要求，让学生明确本周知识、技能、策略等目标，然后让学生制定适合自己情况的周学习计划。
学生自主检测阶段学习情况。在一个单元结束后或月考之前，教师提供练习材料及答案，学生在既定时间内完成题目，然后分析问题、解决问题。学生通过自主检测，有助于了解自己取得的进步，更主要的是发现问题。
定期与教师面谈。自我评价能力的高低，直接影响到对外信息的整合和内化，影响到自我概念的完善和发展。有的学生低估自己的语言学习能力，把学习的失败归为自己的无能，从而导致学习兴趣丧失；也有的学生高估自己，不考虑方法、策略，认为计划没有用，结果成绩不理想，又很苦恼。教师对学生自我评价能力的形成和提高起着潜移默化的影响。考虑到学生时间紧，为了保证面谈的效率，我采取“提前预约”的方式，学生主动与我约时间，或者我约学生，无论哪种方式，我都会事先通过课堂观察、问卷调查、月考成绩、学结和考试小结等素材，整理好与学生交流的相关信息。我在评价学生时始终坚持：坚持正面评价为主，把学生自身作为一个参照系，经常对学生进行纵向比较，关注学生的每一点进步，帮助学生形成积极的自我评价。
实验证明，在高中英语教学中对学生进行元认知策略的培训，可以有效培养学生英语自主学习能力。访谈中，有的学生说：“我每天除了完成老师布置的作业，还有自己的学习计划。”80%的学生说，现在有主动监控英语学习过程的意识。调查表明，大部分学生考试后不是只关心分数，而是自己深入分析试卷，认真总结成功的经验，分析失败的原因，主动与教师交流，根据教师的建议，制定具体的、有效的改进措施。在此过程中，教师及时了解学生的学习情况和思想动态，不断调整教学目标和教学计划，以及教学设计和教学活动，极大地促进了课堂教学效果的提高。■
参考文献：
邓晓芳，陈静：把握中学生元认知策略发展 培养自主学习能力［J］，基础教育外语教学研究.2004，（5）：32-36
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一是初中基础太差。
这是许多同学成绩不好的根本原因。有同学说：“我对英语有兴趣，但由于贪玩，在初中都没有用心学，因此英语基础没打好。现在想努力也难了，不知该从何学起。有时坚持好好学习了一两个月，但考试的分数却并未增加，我就丧失了努力的动力，以致失去了信心。现在感到很迷茫。”
二是老师上课听不懂。
有的学生反映：“由于班上的不少同学英语成绩比较差，所以我认为在上英语课的时候，老师应该尽可能多的说汉语，尽量把英语的汉语意思翻译出来。而且在提问的时候也把问题用汉语再说一遍。不然很多同学上课的时候就如同听天书一样。”
三是学习负担重，时间紧。
有的同学说：“我很喜欢英语。但课余时间一方面我要努力消化上课学到的东西，另一方面我还要完成不少课外作业。除了英语以外，我还有很多科目要学，时间就显得不够用。到最后很多知识都是囫囵吞枣，我的成绩就提高不了。”
四是缺乏自信。
一个学生写到：“我知道英语是很有用的一门学科，我决定学好英语。但我是一个比较笨的孩子，学起来没有别人快，记忆也不如他人。还有就是上课老师点我回答问题的时候，我总是害怕回答错了老师会不耐烦或者遭到同学们的嘲笑，所以只好站在座位上一言不发。
”
“老师上课的时候会使用很多我根本听不懂的单词句型，慢慢地我就对英语失去了兴趣，甚至打心里害怕它。每每拿起英语书，我都觉得它特别陌生，哪怕是老师讲过的分析过的知识，我只是当时好象理解了又好象没听懂，总之就是学了前面忘后面，不懂的东西太多。”
五是薄弱环节不少。
有一个学生说：“一直以来，英语听力以及完成句子可以说是我最薄弱的地方。英语听力是考我们的听力水平，也可以说是考我们的心态问题。因为我是一个容易浮躁紧张的人，因此在听力考试的时候达不到注意力高度集中的状态，考试的时候就跟不上节奏，有时不适应它的发音方式，所以就容易失分，尤其是前几道题；在每一次的考试中完成句子这道题中，我最高也得不到10分，我很难写出一个完整的句子。可能是我的语法知识太少了。”
鉴于此，我想提一些建议解决这些问题。
一是在新课程改革过程中，学校应从实际出发，既要以课程目标为依据，也要考虑社会发展需求，学生学习愿望及学校条件，逐步开设和完善。要充分了解学生现状，既要备教材，也要备学生。
二是教师应充分领会新课程改革的精神，在工作中要不断完善自身，既要有过硬的业务能力，如语音准确、语言地道、能自如运用英语组织教学。也要不断学习使用现代电子信息技术为载体的英语教学资源（如多媒体教学设备、互联网等），并尽量在实践中运用；教师也要重视自我评价与教学反思，自评与他评相结合。
三是构建新的教学评价标准。关注学生的全面发展；注重教师角色的转变，发展新型的师生关系；倡导自主、探究、合作的学习方式；关注个性差异，满足不同学生的需要。
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学困生作为一个特殊的群体，由于学习成绩长期相对落后，往往被老师忽视，遭到同学的嘲讽与歧视，从而导致这些学生产生自卑感，而不愿与学科老师亲近。其实，在他们的内心深处，他们也渴望得到老师的帮助，同学的理解和关心。作为一位英语老师，要想让这一部分学困生学好英语，首先要尊重他们的人格，理解他们的心态，甚至要有所偏爱。让他们能够充分体验到老师对他们的浓浓爱心和殷切期望，从而使他们“亲其师而信其道”。我所带的高一（18）班的杨帅同学就是其中的一例。为了帮助他学好英语，我有意识地利用各种时间与他谈心，了解他的生活和学习情况，时时参与他的英语学习活动。通过长时间的关爱，他对我产生了亲切感、信任感，进而培植了他对英语这一学科的信心和学习热情。
2、培养学生对英语的兴趣
“兴趣是最好的老师“，兴趣是学习高中英语的巨大动力。为了提高学困生学习英语的兴趣，我充分利用电脑动漫制作、多媒体等教学手段，积极创设各种有趣的教学氛围。在book3 unit3 the million pound bank note的教学中，除了播放相关的电影外，我还让学生分组研究这一戏剧的台词，加上他们喜闻乐见的动作表情，充分展示了他们的演出才艺，激发了他们学习英语的兴趣。我在所教的班级里还成立了英语兴趣小组。小组成员中有英语成绩佼佼者，也有部分学困生。年轻的学生在一起，有着共同的兴趣和爱好，他们通过唱英文歌曲，做英语游戏，表演幽默戏剧，练习口头对话等形式，长时间在一起，既促进了交流，又对学困生起到了帮助的作用。学困生懂的多了，在优等生的带动下，学习英语有了动力，学好英语的欲望也大大增强了。
3、对学困生进行有针对性的教诲
学生学不好英语，一是心态问题，二是习惯问题。学困生学习心态端正了，还要考虑到他们的习惯问题。学困生普遍存在着许多不良的习惯，如：欠交作业、上课多动、注意力难以集中；对小测试、月考、期中、期末考试抱无所谓态度；抄袭作业等。我认为，只要老师重视并多花时间、精力和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。2010届毕业的尤军同学就是其中的一例。为了提高他的英语水平，改变他的学习习惯，在课堂上我不时地让他回答一些简单但又必须认真思考的问题，回答对了，就给他适时的表扬；我还把给他布置的作业的难度适当降低，让他自己总结每次作业的错误率，只要他的错误率有所降低，就给他鼓励性的评语；我还有针对性的增加他的作业次数，别人每周两次，他每周三次或更多。这位同学在我的关爱与督促下，逐步培养了自觉完成作业的习惯，英语水平也在不断的提高。2010的高考中，他考了100分的好成绩。
4、重视语音教学，科学记忆单词
学困生之所以学不好英语，最大的拦路虎之一是单词不会读或读不准。为了解决这一问题，我专门针对部分高中生编写了英语音标，分时段、分单元、分类进行英语音标教学和巩固工作。学困生学会了音标，朗读、识记单词就有了依据。同时，我又利用我所创作的单词循环记忆法，利用周一至周五的早自习时间，让优等生每人值日一早晨，十位优等生两周轮流一次，既对他们自己，又对学困生进行单词听写。值日生每次听写15个单词，5个不规则动词的过去式和过去分词，听写内容为从必修1至目前所学的范围。听写到所学的内容时，再回过头来听写。如此循环往复，时间一久，学困生的单词记忆效果大为提高。我还通过学习，指导学生利用抽象记忆法，把单词想象成一个个具体的东西，通过活泼有趣的方式，让他们记住了单词。为了学困生能更好地记住单词，我利用各种时间定期与不定期地抽查他们对所学单词的掌握情况。我以我的勤奋感悟着学困生，让他们对偷懒有着愧疚的感觉，对英语学习不敢有一丝的懈怠，从而为他们打下了坚实的英语基础。
5、重视学困生听力、阅读，尤其是写作能力的提高
学困生掌握了正确的单词读音，记忆牢固了，自然对他们的英语听力起到了很好的铺垫作用。我对他们的听力训练方法如下：
5.1 把好听力内容的预测关。听前预测在听力训练和测试中起着重要的作用。就是利用听之前的短暂时间快速浏览听力材料中所提供的习题要求及内容，并对所要解答的问题和大意做一定的预测，以便带着问题去听，有的放矢地捕捉期待的信息内容。
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二、培养学生对英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习高中英语的巨大动力。为了提高英语基础薄弱的学生学习英语的兴趣，我充分利用电脑动漫制作、多媒体等教学手段，积极创设各种有趣的教学氛围。在book3 unit3 the million pound bank note的教学中，除了播放相关的电影外，我还让学生分组研究这一戏剧的台词，加上他们喜闻乐见的动作表情，充分展示了他们的演出才艺，激发了他们学习英语的兴趣。我在所教的班级里还成立了英语兴趣小组。小组成员中有英语成绩佼佼者，也有部分英语基础薄弱的学生。年轻的学生在一起，有着共同的兴趣和爱好，他们通过唱英文歌曲，做英语游戏，表演幽默戏剧，练习口头对话等形式，长时间在一起，既促进了交流，又对英语基础薄弱的学生起到了帮助的作用。英语基础薄弱的学生懂的多了，在优等生的带动下，学习英语有了动力，学好英语的欲望也大大增强了。
三、对英语基础薄弱的学生进行有针对性的教诲
学生学不好英语，一是心态问题，二是习惯问题。对于英语基础薄弱的学生既要端正学习态度，又要考虑到他们的学习习惯。英语基础薄弱的学生普遍存在着许多不良的习惯，如：欠交作业、上课多动、注意力难以集中；对小测试、月考、期中、期末考试抱无所谓态度；抄袭作业等。我认为，只要老师重视并多花时间、精力和心思，英语基础薄弱的学生身上的这些不良习惯是可以纠正的。2010届毕业的刘立军同学就是其中的一例。为了提高他的英语水平，改变他的学习习惯，在课堂上我不时地让他回答一些简单但又必须认真思考的问题，回答对了，就给他适时的表扬；我还把给他布置的作业的难度适当降低，让他自己总结每次作业的错误率，只要他的错误率有所降低，就给他鼓励性的评语；我还有针对性的增加他的作业次数，别人每周两次，他每周三次或更多。这位同学在我的关爱与督促下，逐步培养了自觉完成作业的习惯，英语水平也在不断的提高。2010的高考中，他考了100分的好成绩。
四、重视语音教学，科学记忆单词
英语基础薄弱的学生之所以学不好英语，最大的拦路虎之一是单词不会读或读不准。为了解决这一问题，我专门针对部分高中生编写了英语音标，分时段、分单元、分类进行英语音标教学和巩固工作。英语基础薄弱的学生学会了音标，朗读、识记单词就有了依据。同时，我又利用我所创作的单词循环记忆法，利用周一至周五的早自习时间，让优等生每人值日一早晨，十位优等生两周轮流一次，既对他们自己，又对英语基础薄弱的学生进行单词听写。值日生每次听写15个单词，5个不规则动词的过去式和过去分词，听写内容为从必修1至目前所学的范围。听写到所学的内容时，再回过头来听写。如此循环往复，时间一久，英语基础薄弱的学生的单词记忆效果大为提高。我还通过学习，指导学生利用抽象记忆法，把单词想象成一个个具体的东西，通过活泼有趣的方式，让他们记住了单词。为了英语基础薄弱的学生能更好地记住单词，我利用各种时间定期与不定期地抽查他们对所学单词的掌握情况。我以我的勤奋感悟着英语基础薄弱的学生，让他们对偷懒有着愧疚的感觉，对英语学习不敢有一丝的懈怠，从而为他们打下了坚实的英语基础。
五、加强英语基础薄弱的学生的课外辅导，培养其自主学习的能力
英语知识的学习在于课前的预习，课堂的引导以及课后对知识的巩固。要打好英语基础薄弱的学生的英语基础，提高其英语水平，尤需如此。具体做法如下：
1、课前给英语基础薄弱的学生预习提纲，让他们做好本堂课的知识预习工作。教师可以要求学生利用词典或通过上下文猜测不懂的要点，记例句、用新词造句、模仿漂亮的语句，然后找出本堂课知识中的重、难点。在预习课本的过程中，英语基础薄弱的学生掌握了学习知识的主动权，从而减少了听课的盲目性，增强了听课的效果。
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当前，随着新课程改革的不断深入，传统的教育教学方式随之得到了一定的改变，以学生为本的教育教学理念深入人心，自主、合作、探究的新型学习方式得到广大教育者的推崇。在这改革的浪潮中，高中英语教学同样也在经受着改革的洗礼，如何在教学中培养学生的动手实践能力和创新精神，增添英语教学的生机与活力成为教师们思索的难题。
“三疑三探”教学模式是河南省西峡第一高级中学广大教师在多年的教学实践中总结出来的一种良性教学模式，“三疑三探”教学模式，是课堂教学过程中的四个环节，即设疑自探一一解疑合探――质疑再探一一运用拓展。该教学模式重点强调学生在学习过程中的主体地位，让每一位学生在积极创新的氛围中主动学习、乐于学习，让学生真正在教育中体会到生命的价值和创新的快乐。十多年来，“三疑三探”教学模式在西峡部分学校得到应用实施，并取得了优异成绩。而最近，在河北省张家口市涿鹿县教育局长强制实施“三疑三探”教学模式被“下课”的风波后，“三疑三探”教学模式的有效性招到了相应的非议和质疑。古人云：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为积，叶徒相似，其实味不同。水土异也。” 任何一种“教学模式”都不是万能钥匙，没有放之四海皆准的“教学模式”。教学离开实际学情，不管三七二十一地拿来主义，是绝对不合适的。
榱思绦深化高中英语阅读教学改革，为学生创设自主、合作、探究的英语学习环境，本研究拟将“三疑三探”教学模式应用到高中英语阅读教学中，结合本地学校实际学情，研究拟通过实验法、观察法、问卷调查法、反馈问卷及访谈法等研究方法考察高中英语“三疑三探” 阅读教学模式实施的有效性，为该模式在教学实践中的应用和推广提供理论支持和实证依据。
二、研究设计
1.研究对象。本研究从江西省赣州市南康区某高中一年级选取两个平行班级（29班、30班）作为实验主体，其中高一29班作为实验控制班级，高一30班作为实验对照班级，两个班级入学的时候人数都是61人，学生的英语水平相当。两个班在男女比例，课堂纪律，学习成绩等方面都比较接近。两个班由同一位教师上课，他们的英语课课时、教学进度、所使用的教材都是一致的。
2.研究方法。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法进行，定量研究包括一系列以测试为基础、以结果为目标的实验，以确定“三疑三探”教学模式对学习者英语语言水平、学习者个人情感因素及学习技能的影响作用；定性研究包含对“三疑三探”教学模式的教学环境和过程的研究，将以课堂教学研究为基础、以教学过程考察为目标，通过问卷调查、访谈和质化分析，分析学生学习兴趣和技能等方面的改变情况以及教师对“三疑三探”教学模式的感受，从而对高中英语“三疑三探”阅读教学模式实施的有效性得到深层了解。
3.教学案例与教学过程。本实验研究从2016年3月开始，至2016年7月结束，持续16个教学周，经历一个学期。整个实验过程包括两次考试，分别作为实验前侧和实验后测，其中笔者将两个班级第一次月考的阅读部分作为前测。前后测成绩满分均为40分，试题结构完全相同，难度类似，两个班在同一时间，统一参加考试。在两个月的英语阅读教学中，实验班采取“三疑三探”教学模式进行教学，控制班采取正常的PWP模式教学，然后经过两个月的学习，将该校高一年级期中考试的英语阅读成绩作为后测。最后研究者对实验班和控制班的两次测试成绩进行独立样本t检验，同时随机选取部分学生接受有关教学模式的深度访谈，访谈围绕自主学习、合作学习、课堂组织等方面展开，以检测高中英语“三疑三探”阅读教学模式的有效性。
教学案例
现以人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修2 Unit3 Computers中的阅读文本WHO AM I？为例，简单说明如何在高中英语阅读课中实施“三疑三探”教学模式。
I.创设情境，设疑自探。课堂上首先播放一首关于机器人的歌曲（NO.89757）导入阅读话题，通过与学生进行相关话题的交流，为学生创设阅读情境，为下一步学生自探做好准备。随后向学生展示阅读文本标题WHO AM I，引导学生提出问题（预设Q1： Who is the speaker？ Q2： What might the text be about？ ）同时提供时间让学生独立思考、自学自探，教师巡视，了解学情。
II.生生互动、师生互动，解疑合探。学生自探后，在小组内交流自探结果。随后邀请学生分享讨论结果，其中学困生进行展示，中等生及时补充，优等生做出相应评价。与阅读文本进行初步对话后，教师通过活动再激发学生思考，补充相关问题，引导学生对文本进行深度解读。（预设Q1： Who was my father？ Q2： How did I develop？）
III.步步深入，质疑再探。学生基本完成阅读技能训练及主要学习任务后，教师鼓励各个学生针对文本的内容，尝试提出新的、更深层次的思考问题，带动大家一起深入探究。
（预设What will the computer look like in the future？）
IV.知识升华，运用拓展。教师根据阅读文本内容，将知识与学生实际生活相联系，分小组讨论问题，Q1：Can you make a list of the uses of computers in our daily life？ Q2：Do you think it is possible to live without computers？ Why？ 以此，在学生讨论的过程中逐步培养学生批判性思维，从而使学生享受学习的乐趣，疑得精彩，探得明白，学得自在。最后针对本课所学知识，教师和学生分别编拟一些基础性习题或拓展性习题，让全体学生训练运用。在此基础上予以反思和归纳。
三、结果分析
1.前后测成绩结果。本研究使用社会科学统计软件SPSS20. 0对所收集到的数据进行统计，使用独立样本的t检验双侧检验比较实验班和控制班之间的前、后测差异。结果如下：
表3-1
班级 N 均值 标准差 均值的标准误
成绩 29 61 26.0000 3.74166 .47907
30 61 26.0328 4.20304 .53814
表3-1呈现了前测中实验班和控制班的信息。实验班共61人，学生的阅读理解平均分为26.0000；控制班共61人，学生的阅读理解平均分为26.0328。两个班成绩的标准差分别为3.74166和4.20304，说明两个班的学生水平分布相差不大。
表3-2
方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验
F Sig. t df Sig.（双侧） 均值差值 标准误差值
成绩 .903 .344 -.046 120 .964 -.03279 .72049
-.046 118.413 .964 -.03279 .72049
由表3-2可以看出，实验班和控制班的阅读理解的前测成绩在统计学上不存在显著的差异（p>0.05），这说明这两个班在实验前的初始条件是相同的。因此，实验班和控制班具有可比性。
表3-3
班级 N 均值 标准差 均值的标准误
成绩 29 61 31.4754 4.06451 .52041
30 61 27.4098 3.48988 .44683
表3-3呈现了后测中实验班和控制班的信息。实验班学生人数为61人，平均分31.4754分；控制班为61人，平均分27.4098分。相比前测成绩，实验班有较明显的进步，而控制班则进步不大。
表3-4
方差方程的 Levene 检验 均值方程的 t 检验
F Sig. t df Sig.（双侧） 均值差值 标准误差值
成绩 2.352 .128 5.927 120 .000 4.06557 .68592
5.927 117.316 .000 4.06557 .68592
如表3-4所示：实验班和控制班之间英语水平的得分均值存在显著差异（p
2.反馈问卷及访谈结果。实验结束后，研究者在实验班发放了在高中英语“三疑三探”阅读教学模式实施效果调查问卷，同时，从实验班随机抽取了5位同学进行访谈，围绕“对实验模式和实施情况的满意程度、实验能否促进英语阅读学习兴趣以及学习自主性”设计了四个问题：（1）你是否喜欢教师现采用的教学方式？（2）你认为这种教学方式能否有利于提高学生的阅读积极性？（3）你在小组合作学习中是否有所收获？（4）对现采用的教学方式有什么看法和建议？整个访谈过程的氛围友好融洽，从而能够真实的得到受访者想法的反馈。
从反馈问卷结果来看，学生对“三疑三探”教学模式在阅读课上的应用满意度较高。72%的学生对“三疑三探”阅读教学课的评价是“非常喜欢”，26%的学生表示“喜欢”。84%的学生比较喜欢的课堂形式“提出问题，讨论问题，归纳结论”和“小组学习”。这与访谈结果一致：访谈中，学生普遍认为在新的教学模式下他们能够真正参与到教学过程中来，可以获得老师或同学及时的帮助，与老师和同学有更多的交流机会，课堂活动形式多样，学习内容丰富有趣，课堂气氛活跃。
对合作探究学习开展情况，68%的学生认为大家能持续交流，小组讨论过程很少冷场，组员间能互帮互助共同完成任务，有2受访学生反映小组活动有时会由少数学生支配，也有1受访学生认为小组活动可能会受个别同学的影响而达不到应有的效果，比如有些学生不愿意参与讨论甚至有些同学会讲许多与讨论无关的话题等。但是大部分学生认为，小组活动有利于他们巩固和练习学习到的知识，通过小组活动自己有较大的收获。
同时，受访学生也对该教学模式提出了自己的看法和建议，3名受访学生反映小组评价和组内评价的标准还不完善，需要进一步明确。2名受访学生建议课堂活动再多一点，最好能给他们留出充分的时间思考和讨论。
通过以上反馈问卷结果和访谈内容可以看出，大部分学生认可“三疑三探”阅读教学模式，该模式能给调动学生的积极性，帮助学生提高阅读兴趣，掌握阅读技巧，有利于学生形成团队意识和合作精神，在阅读课中有较大的收获。
四、启示与建议
当前，基础教育改革、课程改革、教学改革之路不断深化，要求改革走进课堂，师生从内心有着改革的欲望，学生养成勇于质疑、善于表达、认真倾听、不断反思的良好习惯。高中英语“三疑三探”阅读教学模式强调在阅读教学中以学生为中心，从学生的实际认知水平、生活经验和英语学习的兴趣出发，倡导学生亲自参与，积极体验，在教师和学生一起合作探究、相互交流的学习过程中，逐步提升学生的阅读能力。然而，任何一种教学模式都不是万能钥匙，决不能完全的照搬照抄，因为各个学校之间可能会存在着差异，学生自身的知识背景与知识储备也存在着差异。运用实践教学模式必须结合本地的实际情况，找到教改模式与本地实际的最佳结合点。从校情、师情、生情各教学因素出发，长期不断地积淀、研磨、创生，由内到外的生长、自下而上的生成符合自身发展的教学模式。
因此，“三疑三探”教学模式在高中英语阅读的应用还需要持续不断地实践、完善和提升。古人讲：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，方是进矣。”教师在教学中应掀起学生思维的波澜，使学生在不断的设疑解疑中觉悟、成长，“三疑三探”教学模式在改革的浪潮中也要不断地更新升级，从而更 好的激起学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性和创造性，使英语阅读课堂处处绽放着精彩之花。
参考文献：
[1]郭霞.提纲挈领，量体裁衣――“三疑三探”教学模式的环节与对策[J].快乐阅读，2016.5.
[2]廖宝娟，姚桂招.高中英语“三疑三探”教学模式的教育生态学解读[J].现代教育，2015.10.
[3]人民教育出版社，课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书英语1必修[M].人民教育出版，2007.01.
篇12
精心利用材料。这学期我们选用英语周报作为教辅材料，充分发挥了它的作用。每周进行一到两次听力训练，选用部分随堂练习作为课堂巩固练习。周报上的单选题、完形填空及阅读理解，要求学生认真完成并及时讲评（偶尔进行限时训练）。讲评结束时，通过听写等注意督促学生巩固练习中的知识点。
2、努力活跃课堂气氛
为了提高课堂教学效果，在课堂教学中，我总是想方设法激发，调动学生参与课堂教学的热情，从而活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我经常鼓励学生回答问题，并以此来给他们加分，一些基础较差的学生为能顺利通过模块考试，都能积极的参与各种课堂活动，使课堂活跃起来。同时，多鼓励学生参加学校组织的一些英语活动，如英语演讲比赛，英语单词接龙比赛等。帮学生树立学习的信心，并做好对学生学习的辅导和帮助工作。
篇13
一、研究背景
目前的高中英语课程基本按照国家课程标准来实施，具有基础性，但缺乏时代性、选择性和多元性；英语课程评价体系缺乏多元，基本采用期中考试和期末考试的结果性评价，评价融不入教学组成部分；英语课程资源体系不够丰富，保障不了英语课程的高效实施。因此，提高学生学习力的英语课程改革势在必行。我们学校高中英语学科成为学校第一批进行试验的学科。课程改革的关键――课堂模式改革成为重点。为 “促进有效学习”，我校英语学科的课堂模式基于英语具有人文性和工具性的两大特性，转变为创设情境、小组合作、探究学习的以学为中心的教学模式situation， cooperation， exploration， communication， question即5-tion模式 在新课改的背景下，笔者对自己的所教的两个班级进行新旧教学模式对比研究，以期得出对比结果尤其在教学模式方面的探究结果，以供自己继续研究的一手资料和为他人实施课改时有借鉴和参考作用。
二、5-tion教学模式的策略及注意要点
2013年9月份到至今，笔者在两个入学成绩相同的班级用不同的课堂教学模式进行研究对比。在一班使用传统上课模式，老师也用各种方法教授课程；在二班，使用5-tion的课堂教学模式：①形式：教师在熟知学生的前提下根据学生的性别、性格、能力、兴趣、学习成绩等其他因素来编组，进行小组合作学习。每个小组都有自己的组名、组歌、组标志和组口号。班级人数较多，编组以8-10人为主。②评价：组里上课发言、作业上交率、作业质量和月考成绩都占总评分的比例。③利用校本学案让学生合作自学，课堂展示教师指点，课后校本作业。通过入学成绩和2013学年第一学期的期中期末考试和第二学期的月考，二班在英语学科上存在明显优势，学生对英语学习的态度和兴趣比一班更胜一筹。
1.思想观念为引领
著名外语教学专家M .韦斯特所说：“外语是学会的，不是教会的”。 苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。很多教师在课堂上还是自己说多于学生说，因此，面对新课程改革的要求，我们教师要彻底转变观念，应充分发挥学生的自主学习的主人作用，培养、发展他们的自主学习能力。我校学生英语基础薄弱，自学能力差，急需培养自主学习能力，成为具有学习力和终身学习的人。
2.课程体系为依托
在课改的大背景下，课堂教学模式的转变以整个宏观的课程体系为依托。我校设置的英语课程体系为了培养学生具有批判和创造能力，与他人良好的合作沟通能力，跨文化理解能力和终身学习的自主能力。
根据本校英语课程设计“1+3模型”（如下图所示）
按层次分为：基础课程――丰富课程――提高课程
3.多向评价为保障
建立完整的评价体系，有利于课堂模式的可持续性，鼓励学生自主学习的一大利器。
（1）课堂评价 ，目前还是粗糙的小组总评，逐步建立完善的评价体系。
成果展示评价表
（教师对学习小组的成果展示进行评分 按扣分得分多少来排ABCD等级，获几个A期中和期末纳入40%分数）
小组活动名称
考核内容
1 小组发言次数得分（一个问题正确得一分）
2 小组学习态度
3 作业上交情况
4 听写单词得分（小组总分）
5 背诵得分（小组总分）
6 小组参与度（是否每个孩子都有参与）
7 小组上课认真程度（有走神或说闲话扣团队总分）
8 展示是否精彩
9 小组有无合作
10 展示正确率
总分
（2）考试评价：平时评价纳入期中和期末考试的40%，作业不交扣个人分数和团队分数。
4.课堂教学模式多样化为关键
课堂教学模式为5-TION模式，即situation，communication，cooperation，question，exploration，在国外，美国理论学家一直在研究通过交际激发活动。它的基础理论是语言只是一种交际工具，教学则被叫作学习和使用英语的人造环境。我们不应该忘记班级也是有真实的情景内容在这里。学习者有传授者仿佛进入了一个相互关系平等真实的社会关系环境（应用语言学P206）。因此，在交际语言教学中，教师应被视为指导者和组织者，学生才应被视为主要因素和教学目标。教师必须培养学生独立思考能力，包括批判性思考和创造性思考（吴本虎，1998）；在此理论基础上，创建以语言为主线，以使用为核心，以模拟语言情景为背景的学用结合的教学课堂，以小组合作自学形式进行，以探究和任务型的教学方式，实现课堂教学的有效性。
（1）cooperation形成小组合作的学习形式。 小组合作模式：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。 在班级分组教学下，实验班比对照班在学业水平阶段测试中显现优势。组中每个成员都有一个任务，责任分工很明确，责任要落实到位，强调个人责任和小组集体责任。在小组合作学习之前，小组里的组长（或教师）根据每位成员的特征、特长把学习任务分配给各个成员，做到每人有事做，分头去做，完成属于自己的部分责任，然后回到小组，大家共同搜寻信息，处理信息，提出问题，提出建议，概括和总结等，从而保证学生在英语小组合作学习中获得的效果。
一个小组为例A，女，A型性格，争强好胜，爱表现，感情丰富，还打抱不平，性格大大咧咧，英语成绩好，尤其口语好，发言能力强；B，男，抑郁质性格，孤僻，多虑，不出言，内向，害羞，英语成绩一般，电脑好手；C，胆汁质性格，胆大，思维敏捷，情绪兴奋性高，容易冲动，缺乏耐心，英语成绩中上水平，总结，写作能力强；D，英语成绩一般，别的学科成绩较好，记忆力好老练，具领导能力；E，心散，好动，幽默，热心助人，英语成绩差。教师把不同能力的学生编成小组，比如可以根据听辩能力，感受能力，记忆力能力，归纳能力，交际能力来分组，让学生互相学习，取长补短，所形成的互补机制能使小组成员获得心理上的满足，有利于资源的共享和利用。
（2）exploration形成自主学习和探究式的学习方法。自主学习是前提，没有学生的自主学习，合作探究就成为无源之水，无本之木，所以对学生的自主学习应该高度重视，学生的自主学习是建立在导学案基础上的，每学时下发导学案，要求学生按着导学案的要求自主学习，要求多数学生也基本上能够按着要求完成，由于学生不自觉，所以课堂上安排一节自主学习时间。即使学生在课后已经完成导学案，在课堂上再熟悉、深化总没有坏处，否则对没完成导学案的学生损失可能就太大了。
（3）situation设置情境的教学方式：情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略.这样做的目的是：一、 激发，提高学生的兴趣。教师对课堂进行情境设置，尽量建立真实的语言环境，促进学生积极思考和合作。
5. 降低教学难度，减少疲劳程度
（1）鼓励孩子在玩中学，设置多形式游戏，让学生慢慢习得新知，而不是死记硬背。
①Question学生自问自答，学生向学生提问，学生向老师提问，老师向学生提问。②Communication学习环节创设交流情境。③形成学习的一般流程。阅读课：任务型和情景式教学，每个环节都设置学生可以用来互学交流的教学任务，小组完成任务。
语言点应用课：教师创设情景操练语言点，学生练习互相校对，教师点评。
语法课：以口语操练为主，熟练后以练习为主。
试卷讲评课：课前完成学习任务（自学-发现问题-自我解决问题）――课堂学生互学互助（发现问题-讨论问题-合作解决问题）――提问环节或课堂汇报学习成果（展示和梳理知识）――课堂学生评价（解决问题后的反思）――课堂教师点评和指导（教授知识，查漏补缺）――课后复习（作业案）梳理和巩固知识――小组总结反思（查漏补缺）。
6.校本化为特色
在整个5-tion模式中体现本学校的特色，如下：
（1）课程校本化，对国家课程进行改编，学生无法达到国家规定的难度，本校简化课文帮助学生自学。目标简化不少，包括单词、词组，属于改编国家课程目标建立了符合本校的学生水平的小目标，易于理解和操作以及容易达成，体现新课改的地域性、灵活性和选择性又保留了国家课程目标的基础性。根据新课程标准的要求，目标更具个性，符合本校学生，注重自学能力。
（2）学案和作业校本化。虽然也是在教师指导下去阅读，但是以学生自学为主，通过课前学案、课后校本作业、课中展示成果、教师辅助、点拨、指导，来的更开放，传统课严格地受教师控制，5-tion模式更有利于培养学生的自学能力，必须在教师较好的指导下进行。明显的是招收学生的英语水平下降，后者根据自己学校的特点量身定做教学目标、作业和教学任务，降低难度，符合以人为本、因材施教的理念。
7.不足之处
5-tion模式坚持一段时间，各种问题突显出来。①其他科目课没有小组合作学习模式，因此只有英语课为了便于小组合作让学生换位置坐到自己各组，学生嫌麻烦。②一个班级学生数量大， 49或50人，一个小组8-10个人，地小，桌子无法摆放成适合学生讨论的布局。③学生各科目作业量大，英语的自学案成加负，课后也没有时间让学生进行小组合作，导致英语课堂教学难以实施。④最大的问题是学生基础知识极差，学生倦怠，学习成绩好的学生不愿和差的一个组，每次都是一两个人参与，其余观望。⑤学校评价体系没有跟进，仍旧以温州市联考为最终评价。
以上是课堂模式的不足之处。除了提高课程没有实施外，其余课程都已经开展，受到学生的欢迎，课堂模式也在不断调整和摸索中，小组合作可以不换位置以四人小组为主，自学模式在课堂上启动，不留课后，和其余科目作业相协调，学生基础薄弱以学练结合、反复操练为主。
三、结语
总之，课堂模式改革困难重重，还在尝试阶段。毫无疑问的是这一新课堂模式，体现合作、交流和情境，设置思维图指导学生理解，注重培养学生自学能力极其符合我们新课改的大方向并且取得一定实效。当然探索的路上也有困惑，比如除硬件设施没有跟进，有时学生各科目作业量没有均衡等等，导致英语课堂教学难以实施。
参考文献：
[1]黄国营.英语教育学[S].江西：江西教育出版社，1997.142-146.
[2]刘伟.浅谈情感教学理论的几个问题.[J].教学探索，2000，105（3）：53.
