引论：我们为您整理了13篇听力教学范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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一是观看影视资料，让学生充分融入到外国的人文环境中。影视资料，特别是与听力理解题目原文相关的影视资料，可以帮助学习者对听力文章的理解。当学习者通过影视资料看到人们在家庭、工作以及各种社会交往中的表现，这些画面就会储存在学习者的记忆中。那么，在下次听到相应场景的对话时，学习者的记忆储存功能就会被调动起来，这些“画面”就会被大脑自动激活，作为辅助资料来帮助学习者提高听力能力。当然，储存的画面越多，就越能感受到不同的人文气息，对学习者的帮助就会越大。
二是通过身边实际或虚拟的场景，感受语义的变化。在实际听力教学中，不可能搜寻到所有与听力理解相关的影视资料，那么，就需要教授者通过真实的事例或虚拟的场景，用语言和想象把学习者带入到一个场景中，让他们去感受特定场景下的语义。
3.注意语调的区分。身临其境地体味外国人的交际习惯。语调是人们在语言交流中抑扬顿挫地表情达意的所有语音形式的总和。语音的区别主要表现在音高、音强及音长等非音质上，因此，学习者在学习外语的过程中，必须重视语调的训练，不仅要重视音高、音长，也要重视音速、音强等各方面。在区分语调的基础上，身临其境地去体味外国人的说话方式、交流习惯，从而达到真正理解。
4.注意师生互动，用交流的方式完成听力练习中涉及故事、常识、风俗习惯的部分，让学生进行模仿。在外语学习中，学生的文化背景和知识积累影响着学生的学习速度和难易程度。因此，在外语的听力教学中，仅仅靠教师的单向传授绝不是好的方法，而应该注重师生的互动交流，把听到的故事、常识、风俗习惯、新闻等内容，放到现实情境中，学习者根据自己所掌握的背景知识，在与老师的讨论中完成听力学习任务。同时，教授者可以让学生就对话或文章中的内容进行模仿和表演，真实地再现文章中的情境，让听力理解由难变易。
在这一环节中，文化差异是一个不容忽视的问题。生活方式、传统习惯、思维方式、社会制度等，都可能成为影响学生听力理解的因素。例如，在中国，汽车的驾驶位置在左、走路时应靠右前行等，而在有的国家则完全相反；特别是一些国家的祭祀节日，更容易让学习者头疼。那么，如何解决这一问题呢？笔者认为可以从以下二方面人手。
一是创设语言情境，为学生营造一个轻松愉快的语言氛围。创设语言情境，关键在于教师。需要教师运用其语言艺术，展现其人格魅力和智慧，教师用其素质和教学经验来创设适合一堂课的情境。教师不仅要学会创设语言情境，表达也很重要，风趣幽默、生动活泼的方式更容易让学生理解并深深地记住。
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一、影响听力理解的几个因素
1、听力与词汇量。一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
2、听读相关性。不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。
在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下：⑴操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母—词—句—篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。⑵“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。
那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？
首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。这样，学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。
3、听力与记忆。听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰——即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它，因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。
4、听力与语言功能操练。传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。
二、解决途径
通过对上述几对关系探究，以下几点在教学中值得注意：
1、建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。
2、改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除"负迁移"的干扰，必将提高记忆效果。
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（一）普通听力特点
普通听力测试主要的目的就是考察学生对英语的分析能力和重组能力。学生在整个听力的过程之中需要不断接收外界信息，同时还要对这些信息进行分析和重组并翻译，保证在最快的时间内了解说话者所表述的内容同时判断其含义。学生必须要掌握接受、理解、记忆等多方面能力，做到在听中理解，在理解中学习，同时还要具备一定的想象力，过程比较复杂。
（二）雅思听力特点
雅思听力要求学生必须要具有较强的英语交流能力和理解能力。雅思考试成绩是衡量学生在英语国家学习和生活能力的重要指标，在听力中重点主要集中在生活性Z言和学术语言两个方面。因此，学习方法多种多样，考试题型也比较广泛。短文部分内容在很大程度上都与现实生活没有什么关系，语言过于书面化，真实性不强，更像是阅读材料的录音版本。在题型设计方面也是主要以考试为中心，仅复合式听写部分要求填写出空缺单词和三个句子，其余全部以客观选择题的形式出现。
二、雅思听力教学对大学听力教学的重要启示
（一）合理选择教材内容
雅思考试的题型多种多样，形式丰富，在发音方面也比较国际化。对大学英语听力教学来说应该合理改变教材内容，朝着雅思教材靠拢，选择更加贴近生活的教材以及听力材料，在调动学生积极性的同时提高听力能力。听力课上如果仅限于听力书本上的内容，课堂教学则会变的枯燥无味，对此，教师必须要在此基础上扩大知识量，增加有趣味的听力材料。可以在两节听力课的休息时间或者听力课的最后十五分钟找一些材料，例如《走遍美国》就是很不错的听力材料，寓教于乐，让学生在看情景剧的同时学习英语。
（二）激发学生的学习兴趣
英语成绩较差的学生对英语的学习兴趣也不够浓厚，缺少学习动机。对此，在实施听力教学的过程中教师必须要投入更多的精力。为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以向学生推荐一些比较好的课外书，让学生抽时间多了解一些课外知识，日积月累，积少成多。同时可以定期组织相关竞赛，提高学生的学习积极性，只有拥有了强烈的学习热情，才能保证学习效果。还可以选择一些英文电影让学生观看，尽可能为学生创造一个轻松的、和谐的英语学习环境。
（三）改变学生的学习动机
相关研究表明，师生关系的好坏在很大程度上影响着学生的学习情绪，对此教师必须要注重师生之间能够相互理解，及时沟通，在学习过程中适当对学生进行表扬和鼓励，积极引导，不断提高学生的学习信心，改变学生的学习动机，让学生喜欢这个教师的同时，喜欢上这门课。
（四）改变教学方式
普通英语听力课堂学生很容易就会昏昏欲睡，感觉学习十分无趣，导致这种现象的主要原因就是无趣。因此教师应该根据实际情况适当改变教学方式，让学生积极参与到英语听力中，不仅要说，也要会说，充分调动学生的积极性。
例如Lead in部分可以将听说很好地结合起来，并且可以帮助学生积累更多的单词。与此同时，也要训练学生养成记笔记的好习惯。以往传统的听力课教学，教师总是一个材料让学生翻来覆去听好几遍，而雅思考试听力部分只有一遍，十分贴近现实生活中的情境，可以更好地帮助学生集中精力，虽然刚开始具有一定的难度，但是时间长了自然就会适应这种训练，听力水平自然而然就会有所提高。除此之外，也要充分利用学生的课余时间，这样也可以帮助学生提高听力水平。学校可以组织学生每个星期定期开设的“movie night”，让外教在movie night为学生放映外国电影，同时为学生讲解英语文化和汉语文化的不同之处，让学生接触真实的英美文化和英语语音语调，更好地掌握不同话语的自然节奏和速度等。
三、结束语
综上所述，雅思听力教学对大学英语听力教学的有着重要的启示，教育工作者必须要予以高度重视，根据学生的实际情况改变听力教学方式，合理选择内容，将学生作为课堂教学主体，合理借鉴雅思听力教学经验，努力探索新的教学方式，增强师生之间的良好互动，同时根据实际需要订阅合适的听力教材，提高学生的英语水平，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]王艺.中外合作办学模式下雅思听力教学之探究[J].琼州学院学报，2010（6）： 115-116.
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在外语教学中每个外语教师都清楚并一贯地坚持’’五会并举”的原则，即听、说、读、写、译的技巧。在“五会”里“听”居于首位，可见听力在外语教学中的重要地位和作用。听力课与综合实践课、阅读课、写作课等课型相互配合，共同承担着培养学生掌握外语交际工具的任务。
一．教材选择方面的问题
在外语交际活动中，听力不好没法进行交流。无论专科还是本科，都应该坚持一直开设听力课，只不过在选择材料上要慎重，要精挑细选。所选择的材料要语言地道，语调标准，情节引人入胜，情景生动，文化背景知识丰富，从不同的侧面反映所学语言国家各方面的生活，利于开阔学生的眼界，扩大知识面，培养外语交际能力和文化能力。对一年级学生要选浅显些的，根据学生基础和提高程度，到大三、大四时可放原版影片。
二．课时和教师配备方面的问题
有些高校，因课时紧张就压缩听力的课时，到高年级甚至取消了听力课，还有的学校由外教同时上听力课和口语课。名义上是两门课，其实由外教教起来，从某种意义上来说，就变成了同一门课。而听力课和口语课是两种不同课型的课，听力课是一门强化教学课，它要求在听力理解方面通过各种形式的训练，使学生能听懂外国人在社交场合的交谈，讲话，听懂所学语言国家的电视台，电台的有关政治，外交，经济，社会文化的新闻报道，采访讲话和电视文献片。要求能理解大意，抓住主要论点，了解说话人的真实意图。在口语能力表达方面，通过各种形式的训练使学生能就熟悉的题材进行交谈和发言，能运用所学的语言知识就我国和其所学语言国家的政治，外交，经济，社会，文化等方面的常见话题与外宾进行交谈。要求语调自然，语言基本正确，连贯达意，根据不同的交际对象和交际场合正确运用语言的各种表达形式，完成交际任务。有时要求学生把所听内容翻译成汉语。而且听力课要求必须在语言实验室进行。那么由外教上的听力课则不然，由于外教不懂汉语，无法知道学生对所听材料的内容是否完全理解。另外，外教上的听力课不一定在语音室上，即使是在语音室，他带有表情的讲解方法和中国教师要求的那种“强制学生靠耳朵听”的方法毕竟是两种效果，因此视听课不适合外教上；而口语课是一种训练言语表达能力的课，需要在一定的语言环境中进行，而中国教师毕竟没有在国外生活的经验，即使有也不一定熟悉各种语言环境，因此口语课适合外教上。实际上外教上的口语课起到了真实言语氛围的作用，让学生身临其境，从外教的表情、手势上连猜带悟，需要
与外教进行交流，这样就进入了真实的语言环境。所以说由外教同时上听力课和口语课效果不好，起不到真正的强化训练听力的作用。
三．学生方面的问题
学生对听力课缺乏必要的心理准备，因此产生一定的障碍，总想借助于书面材料进行练习。尤其是刚刚走出高中校门，刚参加完高考后进入高校的一年级大学生，由于高考复习阶段，外语的教学水平基本以语法结构为主，多数学生的听力基础很差，没受过正规的听力训练。
听的能力实际上就是综合掌握语音、词汇、和语法的能力，而词汇和语法是学生的强项，难点就在语音上。语音包括读音、语调和语气，中学阶段虽然也拼读单词，但发音正确与否并不严格要求，有的甚至得不到正确的发音指导，因此在学习词语时，往往读不准。基于自身发音不准确，所以自然听不懂正确的发音了。在上听力课时，常常有这样的情况，学生反复听也听不懂的句子或词汇，一经老师写在黑板上，才知道是自己学过的非常熟悉的词。由此可见，由于在中学阶段听力训练不够，发音要求不严，给这些学生听力的提高增加难度和压力。
虽然近几年由于高考增加了听力，因此一些教学条件比较好的中学也增强对听力的训练，但是仍然不够。对学生来说，听力课是个全新的课程，是陌生的。初次上听力的学生，最大的感触就是手忙脚乱，措手不及，感到听不懂也听不清，语速太快，句子太长，听了下句，忘了上句。如果此时得不到教师指导，学生的心情就会由好奇和紧张转变为失望和沮丧，继而感到疲倦和厌烦，这种心理状态对提高听力水平十分不利。
四．听力课与实践课的区别
听力课是俄语专业的必修课程，它是俄语实践课的一种课型，但它不是精读课的翻版或延伸。可以说，听力课和精读课是两门既有联系，又有区别的独立课型。精读课侧重语法，在言语训练中以语法为红线，进行听说读写译的综合训练；听力课侧重语音语调，在具体情景中发展口语，培养听说能力。精读课采用自编教材，词汇从学生周围生活入手，词汇和语法都要精；听力课采用引进教材，词汇反映所学国家的现实生活，课堂上基本不作词汇和语法的分析讲解，而是通过具体的直观形象---幻灯，电影，录象来理解生词和课文内容。两种课型取长补短，相辅相成。基于这些区别，就要求任课教师在听力课上，要抓住重点，珍惜时间，在有限的时间内给学生最多的训练机会。既不能把听力课上成讲解词汇，或用词语造句的精读课，也不能上成老师重点讲解的语法课。要求教师要讲求教学方法，让学生每上一节听力课都有新的收获。
五．提高学生听力的几点做法
1．采取引导启发的教学方法。
虽然听力课上有录音机放音，教师讲解的时间要比精读课上讲解的时间少一些，但是要想把听力课上好并不轻松。教师在听力课所起的作用应该是画龙点睛，穿针引线，提纲挈领。什么时候让学生听，什么时候讲解，什么地方是难点，什么地方是重点（重点和难点需要让学生反复地听）什么地方的文化背景需要加以介绍或提示。这一切教师都要做到心中有数，如果听力材料是一段对话或一个故事，学生在听完第一遍之后，对所听的内容有了一定的理解，这时教师要停下录音机，及时对所听内容提出相应的问题，通过这些问题和学生的回答来检查学生是否掌握了所听内容的要点。对学生回答不上来的问题，教师不要轻易给出答案，让学生带着问题再听一遍，带着问题再听，学生的注意力往往高度集中，效果会大大地提高。
2．注意“量”的积累和“面”的扩大。
在听力教学中还要注意“量”的积累和“面”的扩大。鼓励学生课下多听，不仅要听所学教材的
内容，而且要听一些课外的听力材料。因为“量”的积累和“面”的扩大对于听力水平的提高尤为重要，只有多听，才会掌握听力的技巧；只有多听，才会对同一句话在不同场合下的不同意思加以理解。要鼓励学生充分利用电教设备，如学校安排的定时放音、外语广播、自己手中的录音机、收音机，都是可以利用的好工具。
3．增加考核的频率和力度。
任课教师要经常对学生进行听力测试，并加强听力训练的力度。在考核中发现学生在听音中出现的问题应及时讲解、纠正、补充和完善。通过增加考核的频率让学生对听力给予足够的重视，通过考核力度的加强，使学生不断更新丰富知识，不断增强信心，发展技巧，并教会学生注意对自己的听力水平进行分析、推理等能力的综合性训练和实践的过程。
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一、高中英语听力教学存在的问题
（一）听力训练材料跟不上时代步伐
在高中英语听力训练中，除了以课文作为蓝本进行听力练习外，其余的听力材料一般都是教材的配套资料，对话多以讨论天气、借书、购物、问路等陈旧老套的内容为主，缺乏“鲜”味，很多学生在进行听力训练时，提不起兴趣，只是被动地“听”，机械地做题，影响了学生对听力训练的积极性与兴趣，不利于提高学生的听力技能。
（二）局限于“听――做――对答案”三部曲
在日常的高中英语听力训练过程中，教师都会采用“听――做――对答案”的套路来开展教学，然而这一成不变的模式不仅会使得教学僵化，同时，也会使得教学过程没有侧重点地进行。每一次听力训练，应该是一个知识面拓展与技能提升的过程，针对不同学生不同的学习情况，教师应该要灵活处理，运用多样化的教学手段与模式来开展课堂，使得听力教学内容丰富形式多变，课堂氛围活跃。如果只局限于“听――做――对答案”这三部曲的教学程序，定然会导致听力教学课堂毫无生气。
（三）听力训练没有梯度
听力训练，应该是一个有计划、有梯度的锻炼过程，首先，应该是对个别单词的语音、语调、重音等基础的训练，然后再到不同的元音组合的音节进行分辨、疑问句、陈述句、反问句等语调的辨别，最后再一段一段听力材料地播放，整体把握听力内容。设置这样有梯度的听力训练才能使学生从易到难的进行梯度化的锻炼。但是，在教学过程中，不少教师缺乏梯度训练的意识，全体学生集体统一地去听课文，一股脑地将全部内容硬塞给学生。这样的听力训练不但加大了学生听力训练的难度，同时，也会挫伤学生对听力训练的主动性，容易使学生产生畏难心理。
二、高中英语听力教学改革建议
（一）营造听力氛围
英语教师应当在课堂上尽量用英语来跟学生交流，语速不要快，让学生能在较短的时间内多感触英语环境、感受到英语语言环境的刺激，以此来锻炼学生的感知能力、思维能力和想象力。在有新内容要教授时，应在学生阅读到文字材料之前，先有一个听的过程。可以让学生先不看书，听课文内容后再回答一下简单的问题，然后再打开课本阅读，以达到听力培养的目的，以便让学生养成善于听的好习惯。如果有条件，也能在听的过程中，设立情景，使听力教学交际化、实用化。
（二）让学生扩大词汇量，强化语音教学
在听力教学中，教师应尽量让学生跟着录音读，体会英语的音、调、重读、弱读等。此外，“搜索记忆”也是力理解的关键。之前形成的知识体系与刚接受的英语知识相互作用，能帮助记忆里相关的一系列知识体系在头脑中便能形成概念。所以应让学生学会储备相关英语知识，让学生养成良好的学习习惯，以备在听力的过程中随时进行提取和使用。
（三）精择听力材料
所选的听力材料应与教科书内容进行融合，内容要与学生生活息息相关，材料选择先易后难，慢慢激发学生主动去听英语。比如，教师可在播放听力材料前向学生介绍材料内容的历史、地理信息，引起学生听的欲望，从而使学生能更好地理解听力内容。此外，教师可利用便捷的网络资源，下载一些英文的影片和音乐供学生使用，迎合学生的爱好。让他们从欣赏影片和音乐中，学习相关文化背景知识，达到促进听力能力的效果。
（四）听写和听说结合
现今，在师生的共同努力下，中学英语阅读教学有了长足的进步，但“写”的功夫仍然是个短板，因此，在听力教学的时候，鼓励学生动动笔。首先，在听力训练的初始阶段，教师可以设计一些让学生听写单词、词组、句子的题型；其次，在掌握一定语言知识的基础上，教师可以选择一些语速适中的听力材料，让学生全文听写；再次，当学生的语言能力达到一定程度后，教师要适当补充一些与写作话题有关的听力材料，并指导学生把听力材料中的词汇运用到写作中去。另外听与说也是不可分割的整体，要想说，听领先。除了在课堂上进行听力训练外，教师还要创造条件，增加课外的训练机会。
三、注重语言和文化知识的积累，提高学生听力理解能力
不同的民族在语言交际过程中，因文化的差异，往往会因一些理解和表达的不同，使交际者由于缺乏对特定的社会环境和背景文化的了解而产生某些误会，甚至于“文化休克”。文化差异与语言差异之间存在着互为映照的关系。认识文化差异是分析语言的基础。对学生语言交际能力的培养，绝不仅仅是让其掌握正确的语法形式和一定的数量的词汇，还必须使他们了解所学语言国家的文化。就词汇而言，学生可能了解词的意义，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的内涵，了解其外延则较为困难。不同文化背景的人，由于观念和生活经验的差异，在交往中常常存在理解上的障碍，所以在语言教学过程中注重两种文化上的差异的对比和学习，将会促进学生语言知识和交际能力的提高。
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一.用英语组织课堂教学,营造习得环境
在课堂上,学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点。因此,用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节,还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用英语;课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语;同学之间的交流也要使用英语。营造英语习得环境,使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然,教师的教学语言必须根据学生实际,使其具有可接受性。
二.加强阅读教学,丰富语言背景文化
学生常有这样的体会,遇上内容熟悉的材料,听起来收获较大,这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外,还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇,让学生进行广泛的阅读,拓宽词汇量,形成语感,丰富学生的英语文化背景知识,提高猜测能力和推理能力,增加语法结构的熟练程度,从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。
三.精听与泛听相结合
听有两种方式:精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍,重点放在语篇的理解,而泛听则是指在泛听的基础上反复再听几遍,将文章分成语段,语段分成语句,语句分成意群,逐个击破,或者做逐词逐句的听写练习,重点是确保语句的理解。
精听的目的是训练基本功,逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化,听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言现象,更快的提高听觉反应能力。可以说泛听是目标,精听是达到目标的手段,要有效地提高实际交流活动中的听能,在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法,泛听先行,精听在后。只有精泛结合,才有利于提高学生的听力理解的目的。
四.听说读写融合,四项技能并进
语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合,而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立,又相互联系,要全面发展。即使是单向技能课,教师也要体现语言技能的综合性原则。因此,在以提高学生听力技能为主的听力课上,也要根据实际,将它与说、读、写有机的结合起来,既有所侧重,又全面发展。
听说结合:教师既可以要求学生听后口头回答问题,进行复述或针对课文内容进行讨论,也可以先师生对话,谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题,然后再让学生听。
听读结合:对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章,可以采取先听后读,要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识,听后可让学生回答一些如who,when, what,where之类的问题,待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外,加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。
听写结合:听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力,增加对语言的敏感性,提高记忆力,从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落,听课文原文填词等。
五.优化心理环境,减少情绪障碍
保持良好的心理状态,对于提高听力非常重要。关于如何克服精神紧张,消除焦虑感,树立自信心,发挥听者理解过程中的能动作用,许多学者提出了很好的见解。有学者从语篇的角度提出:首先,教师要注意培养学生的语篇意识,使学生认识到,在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急,因为这是很自然的现象;其次,根据语篇信息冗余度原理,没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现,或者即使不出现,也可通过上下出合理推测;再次,根据语篇结构潜势,没听懂的这部分,有可能并不影响整个语篇的理解,只起一些辅助作用。若能认识这几点,听者就会真正地树立起心理优势。
六.运用听力策略,加强技巧训练
教师在进行听力教学时,不仅要学生多听语言材料,而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义,在听力训练时,应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料,而是主动吸取信息的过程,因此,要积极思考,有意识地采取一定的策略,提高学习效益。主要的学习策略有:
1. 在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测;在听独白的过程中,可根据首、尾句对文章的内容进行预测。
2. 根据上下文猜测生词词义,即使有的音或词句没听清楚,也可根据自己的猜测自动弥补,甚至可以跳过,千万不要停下来思考,以免影响随之而来的“流水线”式的输入。
3. 听较长对话或短文时,注意力要集中在整体内容上,把问题与题干联系起来,或通过注意理解每一段的主题句等方法,掌握中心思想与主题。
4.记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录,人名、地名用代号,长词用缩写,长句记主要成分等。
5.善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等,一般均有关键词。
在语言学习过程中,听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段,因此,听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分,听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平,不同学者及研究人员在听力教学研究过程中采用了各种不同的方法,关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素,只要教师采取合理的教学方法一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。
参考文献:
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一、科学的选择听力训练材料
要想真正提高听力，扩大听力训练材料的输入渠道，强化听力题型训练时必不可少的。在材料增选方面我遵循下列原则：
（1）真实性。选用的听力材料一定要真实自然，题材最好是学生熟悉并感兴趣的，能贴近学生日常生活，具有一定的交际意义。在可能的情况下，采用原籍人士在自然场合的声音。注意采用不同年龄、不同性别人士在不同场合的交际材料。
（2）可理解性。材料的选择应该做到循序渐进。适当的难度与速度是必要的，但必须以学生能听懂为前提。材料中的生词应按考纲的词汇加以控制。
（3）多样性。听力训练应让学生接触多元化的题材。除广泛的生活题材外，社会热点与自然科学题材也应纳入所选材料范围之中。听力材料的题材应具有多样化，对话、独白、新闻广播、故事、讨论等均是可选体裁。
二、加强听力技巧的训练
1. 在时间上我指导学生从以下三个阶段进行尝试。
（1）听前预测。听力训练中的“预测”指的是根据听到的内容和看到的选项，依靠常识和材料中的线索，对下文可能出现的意思进行推断。首先，听力材料中话题的内容具有一定的逻辑性，有一定的思维脉络，因此可以用逻辑推理来进行预测。其次英语语言有其自身的特点，如文章中总体结构的大量运用、介词、插入语等对于理解前后句意思的提示作用等，使我们能利用语言本身来进行预测。第三，大多数的听力材料都有其特定的背景，它对人们理解内容帮助极大。因此，我们也可以根据背景来预测听力材料的内容。
因此，我们应该鼓励学生充分利用各种可以利用的线索，对听力内容进行大胆的预测。
（2）听中辨认。听力测试命题有一定的原则。如：考查点均匀分布。涉及所听材料的主要内容不会只是集中在某一局部，设题考虑到了材料中所涉及内容的顺序先后。由于在听前我们做出了预测，所以我们可以大胆的推断该片听力材料很有可能会按照顺序展开。那么在听的过程中我们就会依循正确的方向去选择正确的答案。在听的过程中，往往会出现应选信息与干扰信息并存或是材料中的措辞与设题不一致的情况。面对听力材料中丰富的信息，必须进行由浅到深、由此及彼、由表及里的辨认，从中选出有用的信息。辨析可以是词语性。段落性、内容性也可以是逻辑性的。
（3）听后推断。根据说话人的语音语调、用词造句时所使用的代表不同情感的词语，可推断说话人的主观意图；从说话人的语调变化或对话、独白的上下文关系，可推断出正确的结论。
2. 对听力材料内容的判断着眼于以下两方面。
（1）捕捉主题。通过关注听力材料的起始、发展与结局等主要环节，可捕捉听力材料的主要内容与中心思想，获取整体信息。
（2）弄清细节。在听的过程中，要听懂每个词语，抓住所有的细节是难度较大的。但根据题干的设计，弄清材料中的有关细节是必不可少的。例如：时间、地点、年代、国家、人名以及有关数据，都可能是答题是时必不可少的细节。听深听透材料中的必要细节以做到正确的判断，是听力测试取得成功的主要环节之一。
三、培养学生果断、自信、速断速决的素质
听力题有时间规定和不可任意重复听的特点，一旦听完，就要选出答案，并马上准备下一题。考虑过多举棋不定，甚至重复修改是做听力题的大忌，不仅本题容易失误，还会影响到后面的其他题目。因此，在平时的听力训练中，教师要有意识的培养学生果断、自信的心理素质。要做到这一点，教师应多鼓励、帮助学生，不轻易地指责他们。这样才能使学生对听力产生兴趣，削除恐惧心理，提高学生的听力心理素质。
四、科学的安排课内课外时间进行听力训练
良好听力的形成不只局限于单一的“听”这一训练形式，它必须与“读”“写”有机结合。因此，听力训练必须课内课外科学安排进行。
（1）以听促说，听说结合。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材，大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。教师应积极组织学生利用一切机会进行会话操练，融听于说之中，用说来促动听，让听说结合，相辅相成。
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一、活动前(pre-task)
教师首先引入任务。活动前的准备工作是确保活动顺利进行的条件。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，如通过新闻、图片、视频、多媒体、谈论个人经历等引人主题；或通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，如提供某些词语、词组、短语和句式，给学生时间思考、听录音或读课文等。这些活动可以帮助学生回忆起学过的词语，给他们时间组织将要表达的内容，有利于完成目标任务。
二、任务靶(task-cyde)
任务靶分为三个阶段。第一阶段，学生可以结成对子或分成小组执行任务。这时。他们有机会用现有的知识表达思想，内容可以围绕与主题有关的课文或录音。第二阶段是策划阶段，就是为第三阶段做准备。学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或要提供的书面内容。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。教师可以来回察看活动情况，提供必要的帮助；学生也可以利用这个机会向老师提问题。第三阶段教师请一至二对／组同学汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。
三、活动后(language focus)
活动后是语言点的教学训练阶段。语言点的教学分为二个阶段进行。即“分析”和“练习”。目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。学生在教师的指导下操练语言难点。教师要充分发挥想象力和创造力，设计丰富多彩且能引发任务的方案。教师除根据课文或阅读材料设计单词猜测、内容预测等任务外，还可以利用磁带、标识、杂志、广告、照片、地图、小品、挂图等引发任务。任务可以通过口头或通过笔头来完成。如“一边听录音一边画地图”，“一边听指令一边执行命令”，或进行“罗列型任务”：根据听到的内容，罗列有关事实，或根据事件发生的先后顺序对文章脉络进行梳理。
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听力教学在外语教学中占有极其重要的地位。有关资料表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，说占30%，读占16%，写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。因此高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到“听”能力的培养与训练，为实施素质教育提供了必要的条件。
二、英语听力教学中所存在的问题
我们的学生缺少语言学习环境，很少听到英语作为母语的外国人讲话。因此他们在运用英语时，对“活的”英语没有反应或反应偏慢跟不上所听的语速。
在教学中，师生均未能掌握科学的方法也是重要原因之一。一方面，教师的教学方法单一、枯燥。另一方面，学生没养成良好的听力习惯和掌握科学的方法，不知道在听的过程中做笔记的技巧与重要性。
三、提高英语听力水平的训练策略
（一）建立必要的高中英语课堂听力教学常规训练
按照新课标的要求：高中英语听力技能的教学目的是培养学生听的策略、培养语感、特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识地从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。因此，我们必须从基础知识训练着手，打下坚实的听力基础。
（二）针对高考题型特点，强化听力技能
听力测试的主要形式有：对话理解、短文理解。对话理解是考查学生在一定的语境或情景中所表现出的快速反应、推理判断能力；短文理解则是在此基础上考查学生对一个结构比较完整、意义相对连贯的语段的理解能力，是一种高层次、有难度的听力测试形式。听力测试主要从以下几个方面进行考查：理解主旨要义；获取事实性的具体信息尤其是时间、地点、数字、价格原因、目的、结果等；推断对话的背景、说话者之间的关系；理解说话者的意图、观点和态度。
（三）有效的课堂听力训练步骤
每一种基础训练都应遵循三个步骤：听前预测、听中操作、听后迁移。
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在外语教学中，学习策略是指学生为了有效地学习和使用所学语言而采取的行动，是学生提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应该相辅相成，相益得彰。然而因为听力在考试题中所占比分不多，很多教师对听力教学不够重视，听力教学成了英语教学中的一个薄弱环节。这与《普通高中英语课程标准》的总体目标――培养学生综合语言运用能力背道而弛。因此，探讨听力训练的学习策略听力教学，并运用于实践中，有助于提高学生听力水平，从而为说、读、写做好准备。
一. 听力策略概述
听力学习策略包括课堂老师引导的听力训练策略、课外学生自主学习时可采用的计划策略、监控策略等。课堂听力训练策略一般是按照这样的模式来进行的：即听前(pre-listening)―听中(while-listening)―听后(post-listening)三个阶段。
1.听前阶段
这一阶段是听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关的心理图式，让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程论文格式模板。作为教师应帮助学生了解所听教材的主题、内容以及相关的文化背景知识。
2.听中阶段
学生在此阶段进入紧张的对声音信号的知觉、解码、筛选和重组的心理状态，是他们对自己是否领会了所听内容、注意力是否集中、采用的学习策略是否适当等方面有意识地进行监控的过程。语音、语调辨析、词汇活用以及逻辑推理等听力技能的运用始终贯穿与听中阶段。
3.听后阶段
学生应能在完成听力任务后对听力的效果进行自我反馈、区分难点与不足，并分步骤、有计划地加强训练。还可以完成一些拓展练习，运用所学语言知识解决实际问题。
二. 课堂听力策略训练的实施
下面是用高中教学中具体的例子来说明听力策略的训练，教学采用听前、听中、听后“三部曲”进行。
教学摘要求学生根据听到的信息完成所写日记中的缺失的部分，从而点出各国文化习惯不同的具体方面。教学过程中我按照三个阶段重新设计了听力练习。
1.听前计划阶段
我分成几个任务来实施：
Task 1 Help the students tobrainstorm the differences in food, customs, body languages, sign languages andso on between different countries, many of which have been discussed in theprevious sections.
Aim: To activate students’ background knowledge.
Task 2 Ask the students somequestions: What may be talked about in their conversation you’ll listen to?What cultural differences may appear during their day trip?
Aim: To predict.
这两个活动是让学生在新知识与已有知识之间建立联系，激活学生已有的
景知识，又通过预测激发起学生的求知欲，为听作好了准备。
2.听中监控行为阶段
Task 3 Listen for the first time and writedown the required information below.
The number of the visitors:____________________
Names of the visitors: ________________________
The places they have been:_________________________________________.
Aim: To listen for the gist.
Instruction: Focus on the general information likenames and places.
Task 4 Listen again and do some ‘T’ or ‘F’questions.
1.Mr Singh was happy whenI shook hands with him with my left hand.
2.We ordered lots of foodin the restaurant and Mr Singh enjoyed all of them very much.
3.Mr Takashi kept buyingthings, which took up a lot of time.
4.We didn’t have a greatday because so many strange incidents happened.
Aim: To test the students’ comprehension of theconversation.
Instruction: Focus on the activities the maincharacters did.
Task 5: Listen a third time tofind out the strange incidents that puzzled the students and fill in themissing information.
Ⅰ.Mr Singh looked very ________ when I put out my _____hand to __________ with him. In the restaurant, he would not eat the blackpepper _________.
Ⅱ.Mr Takashi spent lots of money on __________.
He seemed to give out a lot of____________ and got a bit _______ when my classmate just put in his pocketwithout looking at it.
He kept making an ______ sign.
Ⅲ. When we took a boat, Mr Hudson remarked that theboat was too ______, but I thought there was lots of ________.
Aim: To listen for specific information.
Instruction: Read the given statementsfirst and then focus on details.
这段对话较长，这三个活动运用多种练习形式层层递进，最终让学生完全
理解内容听力教学，并归纳出文化差异点，为本单元后面内容的学习做了铺垫。
3.听后拓展活动
高中英语课程标准倡导创设语言实践活动，引导学生在用语言做事的过程
得体地使用英语，并尝试用英语讨论问题，解决问题。活动是这样设计的：
Task 6: Ask the students to compare theirnotes and check the answers.
Aim: To evaluate the outcome.
Task 7: Ask the students tomake a dialogue in pairs, using one of the given topics.
Topic 1: Talk about the similar experiencesrelated to cultural misunderstandings which have happened to themselves or someother people.
Topic 2: Discuss the reasons behind each ofthe strange behaviours.
Aim: To practise using the English language to solvepractical problems.
以上这些活动可以激发学生的思维，在使用语言的同时又互相学习了不少知识。
三. 提高学生听力学习能力的其他策略
除了课堂教学的听力训练策略外，要提高听力水平，还得靠学生自己课外不断的积累练习。这时学生可运用计划策略，监控策略等手段。
计划策略是指学生确立学习目标，有计划地安排自己的学习。计划可分为短期、中期和长期计划论文格式模板。制定的计划要切合实际、具体明确、易于操作和控制。比如，教师可引导学生根据既定的听力学习目标制定课外听力训练的总计划，安排好每周甚至每天的听力训练，具体说来如定好每周或每天的听力总时间，可做些听力模拟训练题听力教学，每天听点英语新闻或其他英文材料，并选一段听写下来等等。不管是听什么，联系新旧知识、集中注意力、选择注意力等听力策略要坚持使用，听前要从题目和选项中推断出要播放的内容、题材类型、重难点等方面的信息，做好充分的听的准备。
监控策略指学生依据学习目标有意识地监控自己完成学习任务的情况和调整策略的使用等。例如，在听的过程中，学生要监控自己是否听懂了材料的主要内容；采用的听力学习策略是否恰当；注意力是否集中等。使用这一策略的目的是当自己注意力分散时，努力迫使自己不要放松；遇到生词或不懂的句子时能容忍意义的模糊，继续听下去，而不产生恐慌心理；不断验证和调整自己的推测，看看对材料的理解是否合理，内容和意义是否符合逻辑等。
边听录音边做记录的习惯的养成也很重要，可以把当前任务所需的相关重要信息用速记的方法记录下来，如：时间、日期、年龄、价格、距离、地名、人名和所属关系等等。这样做可以有助于对听力材料的理解。
四. 结束语
总之听力教学，提高听力水平决非一日之功，需要持之以恒，这就要求教师教学时要明确听力教学的目标，并根据目标合理设计听力任务，把听力策略训练落实到具体任务中，再加以学生自主的课外听力训练策略，就一定能提高学生的听力理解水平，并能带动说、读、写的能力。
参考文献：
教育部2003《普通高中英语课程标准》人民教育出版社
李宝荣2006《高中英语听力教学中存在的问题及对策》中小学外语教学
程晓堂，郑敏2002《英语学习策略》外语教学与研究出版社
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1.2排除母语干扰。首先需要提醒的是，可嘱咐学生家长，在家里的时候，可在学生做其他事的时候，在其旁播放一些适合的英语录音，这也不是一定要让学生完全听懂其内容，我们要求的是只要有那么一两句甚至哪怕是几个单词可以听懂就足够。而最主要的还是在学校这块，英语教师应要求学生在课内与课外尽量将所学到的英语短句用于日常与老师与同学的交流，教师方面，在注意课堂用语的同时还应采用尽可能多的英语组织教学，切忌时常在说完一段英语后，总担心学生听不懂而即刻将其翻译成中文，而且这样做也会让学生萌生依赖心里。只要如此持之以恒，小学英语教学也有望较好克服母语对听力能力提高的影响。
1.3长期语感培养。语感的培养应多向学生展示英语的节律性与通俗性，针对此方面，笔者认为，一些口头常用语、谚语以及俚语等是非常值得善加利用的，教师应在日常的教学活动中将这些语素不断渗透进来。比如“Timeismoney，Aneyeforaneye，atoothforatooth”等，诸如此类的英语谚语不仅容易加深记忆，而且还带有一定趣味，更重要的是，在这些谚语当中，其所包含的词汇几乎都是小学生以及掌握的，及时有极少数不认识，但也是容易猜到的，实则这不仅锻炼了其听力，更为其提供了一种非常有效的英语词汇积累方式。
2培养英语兴趣，兴趣盎然地提升听力能力
教育心理学理论告诉我们：兴趣是最好的老师，更是一种伴随着注意而引起的从事学习的积极倾向与感情状态，可更有效地激发学生开展更加主动的学习，进而获得更加的学习效果，那么在小学生英语听力能力的培养过程中如何培养其兴趣呢，笔者通常采用一下方法：
2.1情景兴趣培养法。交际性是英语会话的显著特点之一，而交际总是发生在一定情景当中的。因此，英语教师可充分利用此特点为学生创造一定情景，进而让其在情景中感觉到新奇性与趣味性。具体的情景创建可根据实际条件进行简单的场景布置即可，但尽可能以贴近学生的真实生活与语言环境为原则，因为笔者相信，对一种外语整体的理解在某种意义上来说也是促进其乐意去听的动力，而且小学生也是非常善于语言模仿的。同时，在长期的小学英语教学中，笔者认为，人教版小学英语教材中的内多内容也是非常容易做到情景再现的，比如在进行人教版小学英语六年级上册Unit5“WhatDoesSheDo?”教学时，本课程需要学生学习的6个职业名次分别为“singer、writer、TVreporter、actor、actress和artist”，教师可以分别事先安排好6名同学分别扮演以上角色，同时借助一些简单的道具进行情景再现表现，比如再进行“singer”情景扮演时，教师可以先教会扮演学生“清嗓子”等一些“singer”特征性动作，然后用卷好的书本模拟话筒让其唱几句学过的英文歌曲，最后由教师向表演者提问“WhatDoesSheDo?”，学生回答“Iʹmasinger”。其整个环节的意思，大概绝大部分学生均能一目了然，而在这样的一个情景当中，“听”的部分也能更有效地与情景接轨。
2.2游戏兴趣培养法。诚然，听力的训练是以“听”为主的，但语言教学最重要的综合性原则也要求我们在进行听力训练之时，也必须与“说”进行有机结合。“听”是说的基础，而如果能做到“说”的很好，自然也会对“听”发挥反哺作用。而游戏则是一个非常理想的途径，我们可以通过在课堂中适时组织一些丰富多彩的游戏活动，进而也可让学生在开展游戏“说”的过程中，引导学生更认真与更主动地接受“听”的熏陶。比如在教学“bike、bus、train、plane以及ship”等单词的教学时，我们在开课时便可将“猜一猜“游戏导入进来：“Christmasiscoming，FatherChristmashasmanygiftstous，Guess，whatarethey？”，在游戏中“gifts”的吸引下，学生的兴趣可被马上激活起来，之后可让学生适当猜一些，接着教师在将课前准备好的“bike，bus……”的玩具模型等“gifts”逐一亮出来，并一边用清晰的发音将其英文名称念与学生“听”。需要注意的是，采用导入课堂的游戏一定要具有较强的针对性，同时需照顾到大多数学生的实际情况，确保游戏不会太难也不会过易，讲求练习“听”的实用性，而不仅仅是走过场或摆花架子。
2.3歌曲兴趣培养法。罗扎诺夫认为，音乐伴奏下的学生活动，人脑潜力得到充分发挥，记忆效果提高2.17~2.50倍。同时英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生对“听”的兴趣并分散难点会起到很重要的作用。在组织教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生复习理解，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。实践证明通过“听”歌曲来导入新课是一种行之有效的教学手段，往往深受小学生欢迎。比如人教版小学五年级英语上册歌曲《mydaysoftheweek》、《whatdoyouhaveforlunch？》、《wecanhelpourplanet》等歌曲均是与课文内容相配套的单词和句型，教师可以充分利用它们来进行听力能力的培养。该方法需要注意的是，英语歌曲的选用需尽可能有导向性，以便在引导“听”的同时也能进入到新课教授的环节，切忌脱离教学目标而在课堂形式化地播放某些不是很贴切的歌曲。
3重视理解技巧，事半功倍地提升听力能力
在小学英语听力的教学活动中，加强学生对“听”的技能的掌握，是帮助学生更高效提升听力水平的可靠途径。此种技能的养成同时也是一个需要长期积累的过程。所谓“听力”即使“感知与理解”有声语言的一种能力，如果这中有声语言是我们所不非常熟知的语言，那么其“感知与理解”的过程势必会经历一个包括“估计、猜测、推断或想象”的进行性过程，因此是日常教学活动当中，教师一定要加强学生逐渐掌握一定与之相关的某些技巧，只有这样，听力能力的提高效果也才会更有成效。
3.1培养学生识别连贯性语音表达的技能。正常的英语口语交流时，弱发音、连发音以及强调音等都是比较常见的关于“说”的正常现象。就小学生而言，所接触最多的还是一些简单的词汇与简单句型，因此对上述情况通常较难适应，也时有发生听不出已学词汇的情况。因此要提高小学生对英语口语这些细节“听”的能力，则应在教学中有目的地引导学生进行一定连读训练，比如采用一些比较典型的适合连读的句型，如人教版五年级下册第一单元中的句型“Whatdoyoudoontheweekend？”等，同时还要时常提醒学生经常需要弱读的虚词，比如“the、an、a”等。一旦学生对这些技巧有所掌握后，其在听的过程中自然就会少了很多困惑与阻碍。
3.2培养学生善于捕捉关键词信息的技能。关键词信息的捕捉可在很大程度上引导学生更趋于正确化地处理嘴角所“听”到的信息，教师应在教学过程中对其进行有效的指导，以帮助其获得更强捕捉信息的能力。比如在开展听短文录音判断题目正确与否的练习过程中，教师可预先引导学生对题目句子进行初步会意一做到心中有数，以便在听的时候更能将注意力更有针对性集中于某些关键环节。笔者认为，在小学英语教学阶段，适当帮助学生解析题意，对帮助其提高捕捉信息以加强听力能力是比较有效的，实则应比学生自我解析题意后的“听效”更佳。
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一、传统的初中英语听力课堂
通常情况下，英语听力教学分为三个阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。然而，传统的初中英语听力课堂中没有明显的听力阶段。首先，听力活动开始前，教师通常解释一些重要的语法点，然后就放听力录音，很少有教师提供一些和听力材料相关的背景知识或者设计一些相关的热身活动。其次，在听力过程中，教师很少根据听力材料的长度和难易程度暂停录音。很多学生由于听力时间过长或者听力材料过难而放弃继续听录音。再次，听力录音结束后，教师会给学生一些时间完成练习，然后核对答案。最后，教师会根据学生的练习情况再放一遍听力录音帮助学生确定答案。
二、交互式听力教学及其理论基础
1.交互式听力教学
Brown (2001)指出听力理解有多个过程：首先，学生听到“生话语”(raw speech)，并且在短时记忆中形成一个印象(im-age)。然后，学生选择所听话语的类型，考虑到话语类型，学生推测听力材料的目的。随后，学生唤起大脑中相关的背景知识——图式(schema)，在背景知识或者图式的帮助下学生能够得到听力材料的字面意思。此过程包括了一系列的语义解释，在此基础上学生会抓住听力材料的本意。之后，学生选择将得到的信息保存在短时或者长期记忆中。这一系列过程证明听力理解本身就是一个交互的过程，交互是听力理解的本质。
2.交互模式
在交互式听力课堂中，交互通过多种模式得以实践。通常来说，交互有四种模式：师生交互(teacher-student interaction)、生生交互(student-student interaction)、人与文本(people-text inter action)以及人机交互(people-computer interaction)。师生交互(teacher-student interaction)主要发生在教师和学生之间，在交互过程中教师和学生用目的语进行交流。师生交互包括两个方面：教师和学生。因此，教师和学生都可以各自发起互动。如果教师首先提问，开始和学生的交流互动，这种交互则为师—生互动；如果学生首先提出问题，开始和教师的互动，这种交互则为生—师互动。师—生互动与生—师互动最显著的区别在于前者的发起者是教师，后者的发起者为学生。在生—师交互中学生会表现得更为积极，教师应该降低自身对课堂的控制，激活学生的主观能动性，给予学生更多机会展示自己。学生是学习的中心，他们应该和同伴交流练习英语。因此交互活动经常发生在学生之间，这就是生生交互 (student-student interaction)。生生交互通常通过小组活动、讨论、角色扮演等活动来实现。此外，还有其他交互模式：人—文本的交互(people-text interaction) 和人—机交互 (people-computer interaction)。
3.教师角色
在交互式听力教学中教师会扮演很多角色：设计者，促进者，指导者和研究者。作为设计者，教师要决定教什么以及如何去教，也就是教学内容和教学方法。如今，教材为教师提供了足够的空间去进行调整，因此教师应该根据学生的年龄、认知能力和语言能力设计不同的教学任务。作为促进者，教师应该知道如何将难化简；向学生讲授一些必要的学习策略以提高学生的学习能力；提供相关的背景知识并且要为学生创造和谐、积极的课堂学习环境。由于学生的能力有限，因此教师的指导与引领至关重要。作为指导者，教师要指引学生从一个学习环节顺利过渡到下一个环节；指导学生联系学过的知识并且为学生提供一些提示或者有效的问题帮助学生进行预测。最后，作为研究者，教师首先要是思考者：思考教学任务和教学策略，找到问题，设计教学环节，课堂实践然后进行教学反思。此外，作为研究者教师还应该研究教材、研究学生和学习策略。
三、交互式听力教学对初中英语听力教学的启示
1.变单一的交互为全面的交互
交互主要通过四种模式得以实践，并且这四种模式是交互的不同方面。但是初中英语听力课堂上交互模式过于单一，交互主要通过师生交互和生生交互实践于课堂之中。并且师生交互并不全面，由学生主动发起的交互少之甚少。因此教师和学生应该充分利用不同的交互模式进行听力教学。在听力开始前，教师和学生都要做相应的准备，阅读教材，这也是人和文本的一种交互。与此同时，应该有师生互动来激活学生大脑中的图示；人机互动以吸引学生的注意力，比如教师可以播放一些和听力材料有关的图片、视频等。在听力过程中，教师和学生也应该充分利用多媒体，帮助学生更好地理解听力材料。在听力结束后，教师应该设计相关的小组活动，以达到师生互动和生生互动，给学生机会将听力中的话题、语言点、句子结构真正应用并输出。
2.以学生为中心，改变教师角色
在听力课堂中，教师的角色过于单一，并且控制着整个听力过程以及交互活动。这与以学生为中心的教学理念背道而驰。在学习、交互的过程中学生需要的是一个促进者指引他们解决困难。在听力课堂上教师应该同时是设计者，促进者，指导者和研究者。教师应该是设计者，设计小组活动或者任务，并且教师应该参与到交互活动中成为参与者；教师应该是促进者，帮学生化难为易；教师应该是指导者，成为学生的拐棍。
3.创造和谐的交互环境
教师要为学生创造和谐的交互环境。一些学生对英语听力心怀恐惧。在听力过程中他们会感到焦虑，因此没有足够的自信参与到交互活动中。根据这些情况，教师应该采取相应措施帮助学生树立自信，减少负担。首先，要建立健康的师生关系。教师要给予学生足够的机会在课堂上表达自己的观点，对于水平比较差的学生教师不能嘲笑。其次，教师要一视同仁，充分考虑到学生的英语水平和需求来设计相应的交互活动。再次，教师要帮助学生减轻焦虑，对学生的小进步予以鼓励，从而帮助学生树立自信。
四、总结
交互通过交流达到了语言教学的终极目标，听力教学中的交互更是将听与说结合起来，帮助学生将输入转化为输出。交互式听力教学能够提高课堂教学效率，对教学效果有事半功倍的作用。
参考文献
[1]Rivers，W.Interactive Language Teaching[M].Beijing:Pe-ople’s Education Press，1988.
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听力是英语学习的重要组成部分，对于中国学生来说，相对英语阅读和写作，英语听力一直不是学生的强项。目前在国内高职学生中热门的英语考试有雅思考试、A、B级考试，以及四级考试。笔者将就这些考试进行对比，进而探讨适合高职听力教学的方法。
1 雅思听力考试和A、B级等国内听力考试的区别
国内英语考试中，听力所占英语试卷测试部分的分数比率明显低于阅读和写作部分。考试题型多是以选择题的形式出现。考察过程中，学生除了要听懂听清所给材料，还要对材料进行逻辑分析，筛选，判断才能够得出正确信息。
雅思听力考试中，听力和阅读，写作，口语占同样的比重，任何一个部分的成绩不理想都会均衡的影响到最终成绩。考试题型多以客观题为主。听力的材料内容，按照由易到难的顺序，结合实际生活应用，内容多变，灵活，新颖。答案很少有直接从原文截取下来的，充分考察学生社交生活中的“生存语言”和教育场合中的“学术性语言”，对学生听力能力提出更高要求。
2 高职学生及高职学校英语教师对待A、B级等国内听力考试认识上存在的问题
很多学生长期以来对于英语听力能力的培养不重视，很多习惯已经养成许久。在准备英语考试的过程中，更愿意做阅读，语法的题目，而忽视了听力的部分。而且很多学生把参加英语考试，拿到证书，看成是一种日后找到更好工作的保证。至于听力方面，很多同学也只是期待能在短时间内迅速提高成绩，希望老师教些技巧，以取得好成绩为目的。等到了日后的工作中，真的实际应用起来，才发现自己拿着各种英语测试考试合格的证书，却陷入不能熟练应用英语听说能力的尴尬境地。
从高职英语教师的角度看，学生听力方面能力培养不足也值得我们教师深入思考一下教学方面存在的问题。很多学校的英语教师还是以传统的方式在教学，首先放录音，然后讲解题目和出现的知识点，对答案。很多高校采取教学督导随机听课的方式，规划一定的模式，按照模式去讲课，阻碍了新颖教学方法研究，也使得学生有深刻的体会，那就是，从上听力课那天开始就一直是这样教，这样学，长此以往学生们很容易丧失学习听力的兴趣。
3 高职学生在英语听力学习中出现的问题
学生们学习听力面临的问题包括以下几个方面。
（1）英语发音不准，导致听力理解方面有问题，英语词汇掌握的数量不足，导致听力理解方面的问题。很多学生不清楚连读，弱读，失去爆破等发音规则，导致听力效果受到影响，不熟知某些固定搭配，也没办法完成相应题目。
（2）对英语类国家的文化背景知识了解不足，是很多学生听力理解能力不能提高的原因。很多同学没有相关的历史，文化，地理知识方面的积累，影响其听力能力的提高。
（3）自制能力差，在学习气氛并不浓厚的高职院校，放松对自己的要求，对英语学习更是没有兴趣。到了考试之前，临时抱佛脚，只追求听力考试技巧，不重视积累。
4 雅思听力对高职英语听力教学的启示
（1）高职英语教师在教学初期就制定完整的教学计划，为学生在一入学就打好练习听力的基础，不能在平时的教学环节中忽视听力教学，只是在考试之前集中突击培训，只是为了考试而传授考试技巧。学生在第一个学期侧重语音语调的辨识，教会学生如何去听，怎么样有效率的听，如何抓住重点词汇，另外对语音语调的把握也是能增强听力的理解力的学习方法。
（2）高职英语教师应寻求探讨新颖的教学模式，不应拘泥于旧的方式去教授听力，达到充分激发学生兴趣的目的。熟话说“兴趣是最好的老师”，只有激发了学生的听力学习兴趣，学生们才能够主动学习，而不是被强迫着学习了。当听力老师的可能都听学生抱怨过，听英语听力是最催眠的，这样的体会很多学生都有。因此激发学生兴趣是我们提高学生听力能力的重中之重。在材料选择方面也应该与时俱进，有些教材的内容已经很旧，但是英语学习网站上有很多新颖的听力材料可以供我们下载并应用于教学。这对激发学生的学习兴趣有很大帮助。同时也可以引导学生利用多媒体，网络等先进方式进行课后的自主学习，鼓励他们找到适合自己的提高听力的学习方法。此外，教师还可以把英文歌曲和英文电影引进到英语听力教学中来。把听英文歌曲写歌词，看电影片段模仿作为是听力教学的补充。这可以极大的激发学生的兴趣，而且英文歌曲和电影里面的人物发音往往不同于磁带里录制好的，对于学生的听力能力是一种考验。
（3）在教学的过程中，增加关于英语国家文化背景知识方面的介绍。教师应该不怕麻烦，根据教学材料，多介绍以英语为母语的国家的地理，历史，文化，艺术等方面的知识。这样既能够拓宽学生的知识面，激发学习兴趣，又能够增强学生对所学内容的理解，做到真正提高学生的听力能力。
（4）很多高职院校的非英语专业学生并没有单独开设英语听力课程，分配给英语听力教学的时间非常有限。学校应从实际需要着手，本着培养真正有用人才的目标，为学生的英语听力学习提供更多可用的资源，足够多的听力教室，足够多的听力课时。
（5）从事听力教学的教师应该本着不断学习的态度，在教学中深入思考，不断提高自身的教学水平。在工作之余应该互相探讨好的教学方法。教师还应该学习掌握计算机应用知识，运用多媒体课件教学的方式激发学生的学习兴趣。更多的从能力培养的角度教育教导学生。学校应该加大对英语教师的培训力度，给他们更多的国外进修机会，进而提高教师的业务水平。
总而言之，通过对雅思听力和某些国内英语考试的比较，我们对于高职英语听力教学进行了深入的思考。我们只有不断的取长补短，突破创新，才能让我们的英语听力教学取得长足的进步，各高职学校培养出的学生才能学到真正实用的英语知识。
参考文献
