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Key words: behavior-oriented teaching;projects teaching;project tasks;inspection and evaluation
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)14-0185-02
0引言
行为导向型教学,目的在于培养学生的关键能力(专业能力,社会能力,方法能力),它以学生为中心,教师作为教学活动的引导着、学习辅导者和主持人,让学生独立自主地设计完成教学过程。目前,在各职业学校应用较多的有20多种行为引导型教学方法:引导课文法、角色扮演法、卡片展示法、知识竞赛法、案例教学法、大脑风暴法、角色互换法、观点评论法、畅想落实法、模拟教学法、项目教学法、实验教学法、听说引导法、合作学习法、自学指导法、概括归纳法。针对课程不同,教材内容不同,应采用不同的方法,一方面,可以丰富课堂,调节气氛,活跃思维,另一方面可以充分展示行为引导型教学方法的魅力所在。本文就行为引导型教学法中项目教学法(以下简称项目法)在《应用文》教学实践过程中的应用做些探讨。
1项目教学法
所谓项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目教学法一般可按照五个阶段进行:确定项目任务,制订计划,实施计划,检查评估,归档或结果应用。
项目任务:是由教师根据学校学生的实际情况,提出一个或几个项目任务的设想,然后由同学们一起讨论,最终确定项目的目标和任务。制订计划:项目任务确定下来后,要制定计划,主要内容是说明任务要达到的目标,学生实施任务的分组情况,实施任务的时间,地点及内容,计划的准确与否会影响到任务完成的效果。实施计划:根据计划的安排,逐项实施,对于群体活动,要强调注意安全。实施计划的初期,要对学生说明任务的目的,特别要注意结合教材的新知识点进行讲解。检查评估:可以由学生主检,也可以由老师最终检查,总结评分,根据学生完成的质量进行讲解。归档结果运用:学生完成任务后,书面的东西保存,可作为平时成绩。完成情况较好的,可以投到现场运用,使学生具有成就感。
2实例
以本人在《应用文》教学中的求职信写作为例,求职信是求职者写给用人单位的一种专用书信,通过向对方介绍和推销自己,达到谋求某个特定工作岗位的目地。要求学生在写作之前必须明确两点:①用人单位所需,②求职者如何找到自己的主观与客观需要相一致的地方,有针对性的介绍自己。
教案
授课日期 2009年4月21日
授课班级 08数控2班 课时 2节
学习领域 应用文写作
学习单元 求职信写作
主要行为 求职信写作
部分行为 怎样写求职信
目标群体 技工学校一年级学生,数控专业3名男生
学习环境 课前参观调研,学习小组6×6
行为能力分析专业能力:应用文的写作能力;社会能力:参观调研,组织能力,团队合作能力;方法能力:口头及书面表达。
教学方法:项目教学法
教学内容:
可以采用张贴版的形式,并提问学生
例文
求职信(略)
评议:格式合乎要求,内容切中要点,简洁明了
以上时间10分钟
任务书:①课前学生上校办工厂实地调研,自行拍摄各工种生产情况。②教师播放录像中效果较好的,指出所求职业工种与生产中的情况;③全班分成6组,每组6人,并指派组长负责,每位同学在20分钟内各自完成一份求职信;④分组讨论本组同学的求职信,由各组评出最好的求职信。
以上时间5分钟
同学们各自写求职信时间35分钟
集中评议:①各组选出最优求职信,由学生本人宣讲;②学生评议,指出优劣;③全班投票,选出最优;④教师对最优求职信进行讲评。
以上时间45分钟
3项目教学法的结构
3.1 任务书教案中任务书的设计最重要,直接影响到教学效果。而且在课前必须和学生进行交流和沟通。和学生一起确定调查提纲、调查对象、调查方法。
教案中任务书的设计能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起。特别是在以能力为基础的项目教学法中,教师的作用发生了变化,既从教学的组织者变成了教学活动的引导者。采用以学生为中心的教学组织形式,是有利于培养学生的关键能力的。采用小组工作的形式则有利于训练学生团队合作的能力。任务书的设计的格式可以参照下列形式:项目:求职信的写作;形式:教师确定项目任务。全班分成小组,采用小组工作的形式,共同或分工完成以下内容:①调查课题;②拟定调查提纲;③确定并联系调查对象;④选择调查方法;⑤设计问卷。
3.2 教学步骤项目教学法一般可按照五个阶段进行:确定项目任务,制订计划,实施计划,检查评估,归档或结果应用。结合上面的实例,项目教学法具体教学步骤如下:
3.2.1 课前明示①学习小组:学习地点,学习氛围,学习小组的职能;②教员团队:共同讨论对所学知识的理解,共同制定目标,协商团队工作,共同进行反馈和反思;③组织:安排上课和工作时间,制定上课场所,安排计划,采购物品。
3.2.2 开始上课营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣和求知欲,了解主题内容,明确情趣点,明确重点,处理主要问题。
3.2.3 向学生讲清授课目地,确定共同的目标,确定项目目标,规划可能取得的成果,造出文件模式或大致确定文件模式,商量确定成果标准。
3.2.4 与学生一起计划实施步骤①确定工作范围;②分组;③分配工作任务;④列出日期,安排计划;⑤收集资料准备工作;⑥确定工作场所。
3.2.5 学生参加工作生产的过程即为上课的过程①学生自己分析工作任务。②收集资料,整理并分析。③制定计划,以确定在哪一步该解决这个难题,在哪一步该完成这个工作,实现这个目标。④开发其它行为活动。⑤产品的开发与制作。⑥资料汇编与活动结束。展览信息现状,展示扮演角色,用电影机进行演示,借助展示板进行演示,报告,将产品转交给顾客,与顾客会谈。⑦根据专业标准检验工作成果。根据职业标准进行检验,写检验报告。⑧自我评估与聘请他人进行评估。陈述成果,并对成果进行评估是否达到目标,如何确定已达到目标。⑨对工作过程和已取得的成果进行反思,反思所采取的方法措施及合作等,对其它的学习过程的影响进行评估。
4《应用文》教学过程中的项目设计
项目教学法有明确的目地和任务,每个项目的设计均应考虑各项目之间应有知识技能的衔接。教材内容中的基础理论,基本知识,基本技能技能应知应会考核要求以及企业对于专业的需要,由浅入深设计成若干个项目组。其中侧重于基础理论,基本知识,基本技能的项目可相对稳定,该类项目可在一定范围内召集专业骨干教师研讨后予以确定。而相对于技能考核要求和就业企业对于专业的需要这类项目可根据要求和需要的变化及时加以调整和改变。可聘请相关企业的专业技术人员参与研讨后予以确定。由于项目涵盖了技能应知应会考核要求,因此技能考核成为项目教学法的自然结果。可避免步入应试教育的误区。每个项目设计,应做到理论知识和实际能力相结合。项目设计应注意,每个项目一方面包含已有知识,技能的应用,另一方面包含新的知识技能。一部分项目的内容可以是原来的实验内容,甚至是习题内容。在传统的方法中,这些内容是教师先讲解然后布置实验或习题,由学生完成。教师在其中是起主角和教学组织领导者的作用。在实施计划前,可以以小组为单位交流对项目的认识,计划安排的特点,这样便于学生相互学习,及时发现偏差,修改自己的计划,教师也可以对存在偏差较大的小组给予一定的个别辅导。经过一定阶段,学习小组也可以做适当调整,以便达到优质的目地。
5教学效果及评价
在实施项目法的过程中,教师要不断的收集信息,对学生掌握情况要及时了解,并加以评价。在评分时,主要考虑学生从事职业活动所需要的技能和相应的专业知识的掌握情况,学生从事所要的工作方法,学习方法,和解决问题的能力如何,学生从事职业活动所需要的行为能力,包括人际交往职业道德团队精神和对社会的适应能力等,每一项指标可按等级评分,也可按分数评分,教师在对学生打出分后,应给学生以相应的评语并及时反馈给学生。教师评价的目地是为了找出现实的系统和所要求的理想化系统之间的差异,为下一步修正给出诊断性的信息。
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一．行为导向教学法
行动导向型教学法是德国文教部长在1999年制定《框架教学计划》所制定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
二．行为导向教学在教学中的运用
根据行为导向教学的设计，我们把教学设计为几个不同的模块，包括学习任务，职业活动，成果展示以及自我评价四个方面组成的。在综合考虑以上问题后进行备课。在根据学生不同的情况进行分析，使其综合能力在以上几个模块表现出来。笔者将以《饭店英语实训》中unit 1的“Room Reservation”为例，浅谈行为导向课程的教学过程。教学内容：散客预订，导入：请学生观看一段视频，了解酒店订房步骤，并回答相关问题，导出新的单词和词组。学习任务：让学生根据视频，完成一段散客预订的对话。分角色扮演。职业活动：表演过程中，要求学生运用已掌握的酒店管理知识。每组由组长分配前厅部人员，包括领位员，行李生，预订员等职务，并运用相关礼仪知识，完成岗位要求。设计酒店前厅部装潢。成果展示：学生分组进行展示，形成竞争模式，对各组进行评分总结，当场扣除错误分数，并要求其他小组成员发表意见，找出表演时存在的语法，语音，礼仪错误。让学生在娱乐中学有所获，表演中掌握职业技能。自我评价：由各小组成员进行自我评价。全班同学相互评论，教师进行全方位总结。综合反映授课的效果。
三．小结
行为导学法是职业教育与实践教育相结合的产物，也是一种重要的情景模拟教学方法，作为一名专业英语教师，不仅要掌握英语方面的知识，更要努力学习相关职业领域涉及的广泛知识这也是对高职教师提出的重要要求，也使得工学结合变得尤其重要。
参考文献：
[1] 陈根培. 饭店服务英语[M ] . 北京： 高等教育出版社，2003： 9：163 - 165.
[2] 上海职业技术教育研究所/ 关于行为导向教学方法的研究课题组[ J]. 关于行为导向教学方法的研究5职教论坛6 2002 年第8 期： 26- 32.
[3] 姜文宏，李玉娟. 饭店服务英语[M ] . 北京： 高等教育出版社，2004. 36.
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2.1有助于学生主观能动性的发挥
由于行为导向教学法构建的是以培养学生职业能力为主的新型教学模式，因此在这种模式下，学生自身的主体作用能够得以充分发挥，从而激发学生的学习潜能，为学生今后职业生涯的可持续发展打下良好基础。学生在这个学习过程中养成的可持续发展的能力在社会竞争中尤为重要。
2.2有助于开发学生的创新能力
在行为导向教学模式下，学生对知识的掌握不再局限于对理论知识的死记硬背，更重要的是要学会如何解决实际的工作问题。这就需要学生讲理论知识融入到实践中，学会查阅相关资料，制订计划，总结、归纳问题并最终找出解决的方法。在此过程中，学生能够拓宽自己的眼界，挖掘自身在工作领域中的创新潜能。
2.3有助于提高学生的团队合作能力
行为导向教学法培养的是学生的职业能力，通常会设置一定的模拟工作环境或者工作任务，尽量将学生的学习 环境与今后从业岗位的环境相一致，达到逼真化，而真实的工作任务往往需要强大的团队协调来共同完成，因此在这样的教学模式下，逐渐提高了学生的团队合作能力，很好地从传统的自己学自己做的教学模式中演进过来。
2.4有助于提高教师队伍的自身工作素养和能力
教师在采用行为导向教学法进行教学的时候，对自身的工作能力要求就比较高，没有实践经验或者缺乏实践操作经验很可能会误导学生。只有真正既具备较高理论知识，又有丰富实践经验、能指导学生实训的“双师型”教师才能承担行为导向教学的重任，才能设计出合理的、可操作性强的任务。
3行为导向教学法在国际贸易实务教学中的实践运用
3.1行为导向教学法中的项目教学法
项目教学是教师将课堂任务设置成一种具体工作项目或任务，学生通过收集信息、设计方案、具体实施最终完成任务的方式来学习和掌握知识并拥有相应的工作技能。国际贸易实务属于一门操作性非常强的专业课程，因此在平时授课过程中使用此种教学法能很好地将理论结合实践，让学生充分理解国际贸易的各个环节。
3.2项目设计
笔者在国际贸易实务的教学中将国际贸易的各环节分割成各个项目，本文中以第一项目“创建公司，推广产品”为例。学生2人一组，分饰进口和出口公司，选定simtrade产品库中一具体产品开始创建公司，推广产品，双方在经过市场调研，建交邮件往来后确定商贸关系。
3.3项目描述
3.3.1项目目的
该单元项目设计的目的主要是为了让学生了解国际贸易的建交流程，通过互联网等手段搜寻到目标客户，学会如何对目标客户进行资信调查，同时发出建交邀请，双方通过电子邮件的方式洽谈成功后正式建立起贸易关系。
3.3.2项目优势
和传统国际贸易实务理论课相比，这种以设计项目为主的行为导向教学课程更能吸引学生的注意力，学生通过模拟贸易实务操作掌握到国际贸易中寻找客户，建立贸易关系等知识点，生动地将工作环节带入到课堂中，激发了学生的学习兴趣。
3.3.3项目难点
学生语言基础较弱，实际沟通过程中经常会出现一些不会表述或表述错误的情况；由于该课程开设的对象为商务英语专业学生，学生在资信调查时缺乏金融知识基础，在实施过程中往往草草了事；让学生掌握更多寻找客户的途径也成为一个难点，学生的思维局限性较大：由于课程设计的需要，教师会设置固定的合作对象，这类操作能帮助学生很快地寻找到交易对象，但是也局限了学生在实际工作中寻找目标客户时思考的有效途径。
3.3.4解决方案
面对以上难点，笔者尝试做出如下应对措施：
1）利用辅助课程如外贸函电等加强学生在贸易沟通方面的沟通能力，鼓励学生课后参阅各类专业英语读物，要求学生每周利用电子邮箱进行英文书信沟通。
2）通过国际贸易案例讲述资信状况不良企业在贸易过程中的表现，尝试让学生从案例中总结经验。
3）根据教师已有的外贸工作经验向学生介绍有效寻找客户的途径，并且要求学生利用每个途径为自己的产品寻找一个真实有效客户。由于现行的高职教学评价系统主要侧重于对课堂教学的管理和对学生知识与技能掌握程度的评价，而“行为导向”则注重教学过程。因此，过程管理、任务管理等理念和做法必须融入到实践教学过程中，这样才能有效确保教学质量，而评价体系也应该摒弃传统的终结性评价，取而代之的是使用突出以学生技术应用能力和解决实践问题能力为中心的形成性评价体系。另一方面，教师也是行为导向教学法成功实施的保障，这就同时对教师在专业理论水平和实践操作能力方面提出了较高的要求。在实际教学工作中，一方面可以要求教师“持证上岗”，即教师经过进行相关职业资格培训才有上岗资格；另一方面，可以聘请经验丰富的一线工作人员如外贸公司跟单员等担任课外指导教师给予学生专业的实践指导。
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在中职服装设计教学中，教师要根据学生的具体学习状况和教学目标采取合理的行为导向项目，运用合作学习、角色扮演学习以及案例分析等多种“行为导向性”的教学方法，充分发挥学生的能动性，提升教学效率。在中职服装设计教学中行为导向教学法的具体运用对策总结为如下几点:2．1合理采用合作学习法，提升学生的学习积极性。让学生学会自主学习是行为导向法的主要目的。一般来说中职学校的学生文化课程基础比较薄弱，接受能力普遍不高，在学习上很多学生缺乏自信心，如果仍然采用传统的满堂灌的教学方法容易引起学生反感，并且不能充分发挥学生为主教师为辅的教学要求，因此教师要提前做好课堂设计，引导学生进行合作学习，将学生放在课堂的主导地位上，培养学生自主学习的意识。2．2采用角色扮演的方法提升学生的参与意识。在现实生活中每个人都有自己的独特性和独立生活，扮演者自己的角色，在行为导向教学中，教师可以采用角色扮演的方法让学生通过扮演不同的角色完成知识的学习。传统教学中虽然也有互动，但是是被动的，学生只是被动地听教师讲课，被动地听从教师的安排，是“要我学”而不是“我要学”，因此，教师要结合学生的学习实际状况合理地运用导向教学法，让学生学会自主学习，突出学生的主体地位，培养学生的参与意识。比如，在课堂上教师可以引导学生自己选择搭档或合作伙伴进行某种场景的模仿和扮演，通过扮演不同的场景了解相关的知识，并将自己的切身体会用语言表达出来与大家分享。2．3巧妙选择案例，提升学生举一反三的能力。案例分析法是一个非常有效的引导方法，在现实生活中有很多与服装设计有关的案例，教师可以将这些案例提供给学生，让学生用自身所学的知识来分析和思考案例中的问题，进行理论和实践的结合，并探讨相关的内容，提升学生举一反三的能力。比如，教师可以为学生讲述如下故事来引导学生进行自己的创新:设计师兰玉曾经开设了自己的工作室，但是她不满足于现状，不想单纯地卖旗袍，于是她开始了自己的思考，她想到了中国每一个朝代都有自己的服饰和头饰，那是否自己也可以创作一种属于自己的服饰呢，于是她开始从婚纱入手，经过一定时间的思考决定将苏绣与西方的婚纱相结合，创作出了属于中国自己的苏绣，并推向世界。通过自己故事的讲解，引导学生进行创新性的分析，并鼓励学生运用自己所学到的知识进行服装设计，有助于培养学生举一反三的能力。
3中职服装设计教学中行为导向教学法运用的注意事项
3．1教师要提前做好策划，并进行适当的管控。行为导向教学法对教师有更高的要求，教师要提前做较多的准备。要想充分发挥学生的自主能动性和参与性，达到预期的效果，需要教师在课堂做较多的策划和精心的设计，因此教师要合理地策划课堂内容，并选择适当的行为导向教学项目。另外，做好教学过程的控制和管理也尤为重要，包括对学生小组的分配、活动项目的时间分配以及教学方法的引导等等。教师只有做好这两个方面的管理，才能在课堂教学中充分发挥学生的学习积极性，达到预期的学习效果。3．2行为导向教学法要和传统的教学方法相结合运用。行为导向教学法是对传统教学法的改变，摒弃了传统教学法中的缺点实现了知识内容的创新性传授，这是它传统教学法的不同，但是传统教学法是众多教育精英总结出来的经验，也具有一定的可行性。所以，在授课中，教师要做好这两者的结合，既不能完全摒弃传统教学法，也不能将导向教学法过多地使用在授课中，以免适得其反。最好的方式是，促进两者有机结合，取长补短，为提升学生的学习效果做努力。
4结束语
服装设计课程强调知识的实践性和应用性，在当前的社会中知识的多少已经不能成为衡量人才的标准，而对知识的运用能力、能否进行知识的再生与创新、是否有良好的思维才是关键。行为导向教学法能够通过不同的行为引导学生进行知识的创新，提升学生对知识的运用能力，培养学生学生的自主能动性，这是社会发展的需求，也是应该大力提倡的教学方法。
作者:谭珈奇 单位:广东省轻工业技师学院
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培养每一个学习者可持续学习的能力，并将知识、技能、共同生活和生存知识的学习，同未来生活准备和适应未来需求结合起来。如此，才能满足两方面的要求：一是科技迅猛发展和产业结构的调整与变化，需要具有复合型智能结构的应用型、工艺型的人才，以便在就业时有更大的适应性和发展性；二是职业教育为适应终身教育的发展之需。这是因为传统意义上的职业技术教育，大多属于终结性教育，只面向一次性的就业，知识面狭窄单一。随着现代社会经济、科学技术的发展，职业变动和职业技能的更新频率的加速，劳动者在一生中将会多次变动职业和更新职业技能。“行为导向”教学理论，直指这种教育背景，其注重行为能力培养的核心理念，对职业技术教育的英语教学尤其具有重要指导作用。
二、“行为导向”的内涵及其分类
所谓“行为导向”，实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。德国一位职业技术教育理论工作者特拉姆曾对以行为为导向的职业教育教学论作了客观的界定：“行为导向是一种指导思想，旨在培养学习者将来具备自我判断能力，懂行和负责的行为。这一途径可视为主体得以持续发展的过程，也就是说，在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”行为导向教学法的特点：一是以学生为中心,自主性学习为主;二是学生参与教学的全过程:收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估结果;三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。它的教学组织形式是采取自我控制的独立作业、小组制定计划独立作业以及小组作业等多种形式，具体采用哪种形式，要视教学目的、学生已有的经验和学习任务的不同而变换。它的教学原则和方法有：第一、促进独立思考和操作;第二、提出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议;第三、鼓励合作而独立地进行工作;第四、在评价者依据一定标准评价学生的同时，允许学生自己检查学习成果，控制工作过程;第五、重在鼓励和赞扬，而不是指责和挑剔。
“行为导向”的教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。在传统的教学过程中，教师采用的授课方法基本上是满堂灌，要讲授一个新的知识内容，采用“行为导向”教学论，教学流程可概括为“提供信息——制定计划——作出决定——动手执行——检查情况——评判结果”，教师从“全面的传授信息”转向给学生“提供信息动力”。在制定计划，作出决定，动手执行，检查情况，评判结果的过程中，教师起着导师、管理者和咨询者的作用，是整个教学的组织者和推进者。而学生对自己的学习负有更大的责任，由被动状态转为主动，能独立计划和独立完成课程，并能独立检验、应用所学到的知识。目前，遵循“行为导向”教学论思想而发展的具体教学方法有以下几种。
（1）项目教学法：这是行为导向教学中具有代表性的一种理想形式，其基本步骤包括：1、作为研究项目创意而产生的项目方案；2、考虑到行为步骤而确定的项目计划；3、实施，通常按照计划进行，要求参与者发挥最大的积极性；4、项目结束。这种方法犹如一个完整的单元项目，学生通过一种较完备的过程，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。
（2）模拟教学法：通常在一种人造的环境里，如模拟办公室或模拟工厂里，学习职业所需的知识。它可以给人一种身临其境的感觉，可以进行重复教学并随时进行学习评价和指导。模拟法有效地提供了一种人为的环境，让学生分析与处理问题，从而大大提高了教学效果。
（3）案例研究法：学习者利用个人的亲身经验和掌握的知识，通过对案例的分析和研究来进行学习，达到为实践行为作准备的目的。通常教师所提供的案例并不十分复杂或难以解决，而且强调一种具有普遍意义的代表性。学生通过案例研究，可以培养一种分析问题的能力和独立处理、迁移性地处理问题的能力。
（4）通过不同角色的扮演或比较分析，从而使学生一方面接受“现实角色”的人格特征，揣摸到角色内心世界活动的图像；另一方面又注意到对方角色的反映（包括角色冲突、认同或沉默在内的情感变化），从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。角色扮演这种方法与案例教学法最大的区别在于：前者以“人”为中心，如角色的分配、任务的分配以及情境的铺垫都从“现实”和“具体”的人出发，而后者一般以“事件”或与人有关的“事实”为纽带，通过对这些“事件”的分析和把握，使学生明了其中的真谛或提供某种可参照的体系，其目的在于使学生胜任未来的变化及其需求。
三、“行为导向”教学理论指导下的英语教学
在教学中，我根据教学目标及学生实际，采用了合作学习法、角色扮演法等多种“行为导向”教学方法，让学生成为课堂真正的主人，营造和谐、活泼的教学氛围。
1.项目教学法
项目教学实施的教学过程：项目任务—收集信息—制订计划—实施计划—检查评估—成果展示—总结推广。例如即将要学习关于完成时一系列内容的知识，那么首先教师可以让学生自己去收集有关完成时态的句子或者篇章，让学生将找到的资料进行分类整理，然后相应地对学习完成时的步骤进行一个计划，互相评估，再由教师在课堂上请同学们演示，教师在最后做出总结。
2.模拟教学
模拟教学是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备与模拟情境教学两大类：(1)模拟设备主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新操作，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中通过自身反馈感悟正确的要领并及时纠正。情境教学，主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解。特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面落实提高。模拟教学实施的教学过程：提供模拟(设备或情境)—实施过程—组织讨论—成果评定—总结与评定。
3.角色扮演法
在现实生活中，每个人都扮演着不同的角色，处理着不同的问题。在“行为导向”教学中实施角色扮演法，让学生扮演不同的角色，并圆满完成角色所承担的工作任务。在游戏过程中，每个学生都得到了锻炼。最后由教师组织成果评定，肯定成绩，指出不足之处。学生们在愉快，激励的氛围中有效地达到了熟练运用句型的目的。
4.案例教学
案例教学是在针对解决问题和决策的行为环境中，形成职业行为能力的一种方法。通过一个个具体案例的讨论的思考，去诱发学生的创造潜能，发展学生实际解决问题的能力。案例教学适用范围：(1)理解并掌握某一理论的原理或基本概念；(2)了解实践中有关的典型事例；(3)领会某些理论观念及道德两难的问题；(4)掌握某些教学或管理策略。
案例教学实施的教学过程：案例介绍—研讨和决定(解决方法)—结果展示—整理归类—总结评价。
四、实施行为导向教学应注意的问题及建议
1）在行为导向教学中，学生要完成的任务是综合的，它会涉及到多门学科的知识。在学习过程中学生会提出什么样的问题，教师难以估计也因此会产生一些不适应。对此，教师事先应做好充分的准备。
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Key words: vocational education;behavior-oriented;teaching mode;competency-based
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)08-0161-02
0引言
高职教育经历了几年规模快速扩充,其面临的首要问题是毕业生就业难。2006年教育部公布数字显示:截止到2005年9月1日,2005年高职高专生就业率为62.1%[1]。究其深层次原因,是高职教育沿用了普通教育的教学体系,导致高职毕业生处于高不成、低难就的尴尬局面。“教师讲,学生学”是传统教学模式,整个教学过程围绕教师展开,学生被动地适应教师,被动地接受知识。经调查发现,这种教学模式对于入学起点较低、知识薄弱、学习缺乏主动的高职学生而言存在着较大的学习困难。部分学生反映上课能听懂,但在解决实际应用问题时,往往不知从何下手;还有部分学生则反映知识枯燥乏味,抽象难懂。显然,这种只重视知识的传授而忽视高职学生智能结构和不注重综合能力培养与提高的教学模式已不能适应现代职业教育的发展。
“行为导向教学”源于德国双元制,是80年代以来世界职业教育教学论中出现的一种新的教学思潮[3]。该方法以活动为导向、以培养学生的关键能力为目标,充分挖掘学生的潜能,充分调动并发挥学生的积极性、主动性和参与性,让学生学会学习,并终身受用。这一教育理论对高职教学有着十分重要的借鉴意义。为此,笔者与教研组成员尝试对计算机技术课程教学进行改革,构建行为导向教学体系来提高课程的教学效果,并为提升课程的内涵建设提供解决策略。
1行为导向教学法的理论框架
“行为导向教学法”是一种以培养多种能力为本的整体性教学方法的统称,是依据多元智能教学论、建构主义教学论、现代认知心理学和活动建构教学论等理论基础而建构起来的。
1.1 多元智能教学论哈佛大学心理学教授加德纳在《智力的结构》中提出了智能的多元化理论[3],认为人类智能有八种,即语言、逻辑数学、空间、身体运动、音乐、人际关系、自我认识和自然观察者智能,并指出每一种智能还包含有很多次级智能。该理论使我们从一个全新的角度来理解学生的发展,审视对学生的评价。大多数人具有完整的智能,但每个人的认知特征又具有独特性,只有采用科学的教学方法,给予恰当的教学情境,才能使人的智能发展达到极致。职业教育的任务就是要通过教学培养学生的优势智能,采取有效的教学策略开发学生的智能弱项,注重学生的个性成长与发展,使每个学生在教师和同学的欣赏与尊重之中提升自信,培养与发展学生的智力,给予每个学生最大限度的发展空间。
1.2 建构主义教学论建构主义(constructivism)也称结构主义,是瑞士学者让・皮亚杰(J.Piaget)最早提出[4]。在该模式中,学生是知识的主动建构者;教师则是教学过程的组织和指导者,是知识建构的促进和帮助者;知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段,而是作为学生主动学习时用来创设情境、进行协作式探索和会话交流的认知工具。因此,建构主义教学论把“情境”、“协作”、“会话”和“知识建构”作为学习环境中的四大要素,将教学方式转换为强调学生的参与、体验和在此基础上的收获,因此该理论成为了职业教学方法改革的理论基础之一。
1.3 现代认知心理学现代认知心理学把人的认知过程定义为人脑的信息加工过程。信息加工的结果就是获得知识,即通过听觉、视觉、自己参与活动或实践等途径获得知识。活动中多种感官的相互协调、综合使用,是获得知识的最佳方法,学习效率高达90%。因此,教师在教学过程中应以激发学生学习兴趣、培养和发展学生的观察力、想象力、创造力、解决问题的能力以及实际动手操作的能力为出发点,采用多种课堂教学模式、手段,为学生创造生动活泼、富有生命色彩的课堂教学气氛,将教学的侧重点从“教法”转到“学法”,教学生会学习,从而成为具有可持续学习本领的劳动者,这也是该理论成为职业教育教学的新取向。
1.4 活动建构教学论张志勇教授在他创建的“活动建构教学理论”中提出了“生命课堂”的价值观,从关注学生生命、关注学生创新、关注学生发展的本质层面出发,致力于实现课堂教学理念、课堂教学文化、课堂教学方式和课堂生活的重建。“活动建构教学论”的基本观点是因学定教、生活重建、多维互动、活动建构、动态生成,即把学生对知识和情感的形成置于思维发展过程之中,重视知识、情感在过程中的生成。同时,该理论还提出了包括“构建动场――自主学习――交流探索――综合建模”在内的课堂教学四阶段理论。[5-7]
2创设行为导向法的课堂教学模式
长期的教学探索与实践,笔者与教研组成员建立了基于行为导向法的课堂教学模式,努力让学生在真实或模拟的情境中,思维得到训练、智力得到开发、能力得到培养、自信得到提升,既增知识,又长才干,力求将“以就业为导向,以能力为本位”的现代职业教育理念落到实处。
2.1 行为导向法课堂教学流程在能力本位理念的指导下,课程组设计了以项目为线索、以行为导向教学法为教学模式的课程教学流程图(如图1所示),它由六个环节组成:建立教学目标、项目分解和制定计划、创设活动教学情境、实施教学计划、教学评价和信息反馈、教学成果展示。由流程图可知,“行为导向”教学模式中的教学目标既是教学过程的出发点,又是教学过程的归宿,从而使整个课程开发过程构成了一个有序的闭环。
2.2 建立教学目标,设计项目任务课程教学目标的正确定位至关重要。在该教学模式实践中,为了准确定位课程培养目标,课程组通过发放调查表、邀请企业工程人员座谈、深入相关行业、企业走访等形式,开展岗位需求调研。调研表明,计算机行业岗位大多以项目的形式呈现。因此,我们以“项目任务”为线索建立树型教学目标层次结构(如图2所示)。该层次结构表明,课程的教学任务是以一个或几个工程项目的任务为教学总目标,在此基础上分解为教学阶段分目标和任务分模块,再逐级分解确定彼此相对独立的教学子目标和子任务,依次下去直至最基本的教学知识点和简单任务。教学目标逐级分解的目的在于明确每一个教学单元所学知识和应掌握技能的“任务和要求”。纵观教学目标结构我们可以清楚地看出总目标与各分目标之间的构成关系。采用这种“自顶向下”逐层分解的方法可以使课程教学目标不间断,使教学任务设计有明确的方向,不至于为设计丰富多样的课堂情境,导致脱离课堂教学目标,造成片面性的现象发生。
在设计项目和课程教学目标时,为了保证项目的覆盖面和教学实施的可行性,需主要考虑三大因素,即岗位工作分析结果、课程目标、教学组织的可行性。此外,还应兼顾以下几种情况:项目课程要尊重学生的学习兴趣,但不完全以兴趣为基本出发点;项目不一定对应于完整的产品;项目课程开发的最终目的是学生职业能力的发展、树立学生职业道德和价值观,任何一项产品,比如一个零件,只要它有利于教学,并能促进学生职业能力发展,就可以作为项目;项目不一定必须是真实的,只要能达到课程目标,模拟项目也可以;项目的开发应当与当前行业或企业的技术发展和生产工艺水平的提高相同步;项目的设计与教学目标的确定应尽量与该课程相关的后续知识平稳接轨。
2.3 创设教学情境,实施教学计划教学目标和项目任务的建立为教学活动的开展奠定了基础。根据各教学目标和分目标,制定教学总计划和每一个教学单元的分计划。并依此为“行为导向”教学准备教具和构建教学情境。在“行为导向教学法”中教学情境的构建在学生学习的过程中发挥着重要的作用。从某种意义上讲,教学情境的作用像是一种营养,它渗透在学习的过程中,让每一个学生都能在这个活动情境中充分发挥自己的个性,展示自己的才能,在学习活动中享受成功学习而取得的最大的心理满足,让学生在活动的情境中学习起来更轻松自然,知识更容易建构。只有在这种特定的情境下,学习者的积极性才能获得最大限度的发挥,学习者的学习效率和能力才能获得最大限度的提高。教学情境的建构和执行往往需要教师在教学时结合教学内容采用灵活的教学手段来设计实现。目前我们在课程教学中常采用的教学手段有项目教学法、大脑风暴教学法、引导文教学法、角色扮演教学法、虚拟环境教学法、案例教学法、师生换位教学法、张贴板教学法等。
2.4 准确评价,跟踪教学教学信息反馈和评价体系改革是“行为导向”教学模式建构的关键部分,是评价行为导向教学活动是否成功实施的基础。我们依据高职学生的多元智能特点,在传统教学只偏重学习结果而忽视学习历程的评价方式基础上,对教学评价进行了改革,建立了开放的、多元化的学生综合能力评价体系(如图3所示),该体系实现了三大转变:从注重知识考核转变为对能力的考核;从单一评价转变为多元评价;从结果评价转变为与过程并重的评价。具体评价方式有:笔试评价,即传统的书面试卷考核评价;成果展示评价,即由评教专家、专业教师对学生完成项目任务的成果展示进行评价;过程实践评价,即由教师记录学生在学习过程中各个环节的认知能力用加减分量化方式进行评价,其中认知能力包括专业学习能力、技术创新能力、任务协作能力、任务完成能力和任务参与能力等多项指标;协作组成员评价,即由同一任务协作组中其他学生成员对被评学生进行评价,其评价指标与过程实践评价指标相同;自我评价,即由学生客观地对自己在学习和完成任务过程中的表现进行评价,其评价指标与过程实践评价指标相同。对于不同的专业技术课程,在整个学习过程中可以有机地选择其中的一种或多种评价方式来对学生进行较为客观、合理地评价。这种开放的多元化评价体系实现了学习结果与过程目标评价的统一,从而增强学生的学习自信心和成功感,调动学生进行创造性学习的积极性,有效地促进学生综合能力的发展。同时教师也可以根据学生的学习状态和作品展示及时了解学生在学习过程中的学习效果和存在的问题,及时公开讲解和总结,并适宜地调整课程的教学目标和任务,从而达到良好的教学效果。
3结束语
本文从以能力为本位的教学目标、以项目任务为导向的教学内容、以“知行并进”为手段的教学方法、以真实和模拟相结合为情境的教学环境、以开放的多元化评价指标为依据的教学评价作指导思路,构建了计算机技术课程的“行为导向”教学模式。通过在我院计算机各专业教学中的初步实施,论证了行为导向教学体系有利于高职教育人才培养模式整体功能的发挥,为进一步完善行为导向教学体系打下了基础。
参考文献:
[1]中新网,2005年12月8日.
[2]马庆发.当代职业教育新论[M].上海教育出版社,2002.
[3]李晓玲.“行为导向”――德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究,2002(11).
[4]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].学科教育杂志,1998年第3期.
篇7
本文从师生角色、翻译文本选择、练习形式等方面分析本科翻译教学的特点，介绍德国职业教育及外语教学所采用的行为导向教学法的完整行为模式，结合市场对翻译人才的需要，探讨如何应用行为导向教学法指导翻译教学，构建理想的翻译教学模式，已达到培养能满足市场需要的高素质翻译人才之目的。二、传统的翻译教学1. 传统的翻译教学一定程度上是一种语言教学，重视对学生进行各方面的知识传授，如：词汇辨析、语法技能、翻译技巧等等；以德语教学为例，多数高校选择在三年级后开设翻译课程，经过两年基础阶段的语言文化训练，学生具备了一定的词汇量，但多数属于被动词汇，大脑当中可调动的积极词汇量少；对于语法体系虽有比较系统的了解，但尚不能自如应用；专业知识仍显不足，对于实用性文本缺乏相应专业词汇储备。对于翻译技巧及翻译理论知之甚少，加之受初级阶段教学翻译模式的影响，受缚于对比语法的视界而非认识双语文本转换机制及其功能和效果的关联。[1]这些问题一定程度上制约着翻译教学的发展，使其成为基础教学翻译的翻版和延续，学生的翻译技能和职业素养并未得到发展和提高。2. 传统翻译教学所面临的另一个问题在于所选择的翻译文本文体较为单一，缺乏实践性与实用性，如新闻报道，文学小说等。无法满足市场对翻译人才的需求。近年来，大量外国企业进驻我国，全球经济文化交流日益频繁，法律合同、商务函电、广告、使用说明书等实用文献的翻译是市场对学生提出的新的要求。3. 割裂的进行翻译技巧的训练。4. 授课方式主要以教师讲解为主，学生的主体地位并未得到很好的体现，师生之间缺乏互动，交流，严肃的课堂氛围很难调动学生的主观能动性。
总而言之，作为知识传授型的传统翻译教学在一定程度上过分执着于所谓的翻译方法或技巧，学生也常常对此抱有迷信，要求教师总结方法、讲授技巧，殊不知，如果不理解某一方法或技巧的使用条件、具体情境和潜在效果而盲目效仿，"法"就可能失效，"巧"也会灵光不再。[2]相比之下，加大对不同实用性篇章的整体翻译训练，培养学生具体问题具体分析的批判意识和思辨能力，注重引导学生解决问题的思路，则显得更为迫切和重要。三 行为导向教学法
通过对传统翻译教学、翻译学科特性和市场需求的分析不难发现，传统的翻译教学已无法满足时代的需要，寻求一种新的并行之有效的教学方法是培养翻译人才关键，也是当下学界热议的问题。行为导向教学法以"学习任务"为核心，注重培养学生实际操作能力，提升学生的综合素质，其教学目的与市场对于翻译人才的要求相一致，符合翻译教学的基本要求，可堪利用。
行为导向教学法是一种以学生为主体的教学方法，教师和学生共同确定学习任务，并以此来贯穿整个学习过程。提倡"心，手，脑"并用，学习过程中达到认知，情感，和心里三者的和谐统一。[3]行为导向和任务导向作为教学法和方法论的重要概念对于外语教学可谓影响深远。早在16世纪捷克教育家夸美纽斯就已提出主动学习的理念，1962年英国哲学家奥斯丁在其著作中详细论述了语言学习中的行为目的。[4]
行为导向及任务导向（task-based teaching and learning）包含以下方面：1. 最终产品是目标，过程是途径；2. 激发学习自主性；3. 强调合作，相互支持，取得进步；4. 过程和方法是开放性的，给出方向，但没有标准答案。
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（1）教学过程以学生为主体，学生自主学习。行为导向教学法的最主要特色就是在教学过程中，学生才是教学主体，教师则是辅助学生的学习。教学过程中学生是教学的核心，引导学生自主学习是教学重点。在教学中，教师的职责是运用开展项目、展示案例等方式，使学生清楚学习目标，合理控制教学进度和把握好方向。教师要依据学生的特色，因材施教，及时对学生的学习进行评价，多给予学生肯定，激起学生学习的热情，使学生在学习和锻炼中全面提升职业能力。
（2）教学过程注重理论和实践相结合。行为导向教学法以提高学生职业能力为主，要求按时完成制定的行为目标。因此，在制定目标的时候，应注重理论与实际相结合，不能单单重视实践的重要性，而完全抛开理论知识的指导。理论是实践的指导，实践是理论的践行，做到理论联系实际，才能对学生能力的锻炼产生正确的导向作用，这样才能引导学生依据正确的思路来学习知识。
三、行为导向教学法在建筑教学中的应用
（1）采用实地考察教学法。教师要带领学生到实地进行考察，并且直接进行讲解教学，这种教学方法有利于学生直观地学习建筑知识。教师和学生可以到建筑工地上课，一边理论解说，一边实际操作，达到理论与实际相结合的目的。
（2）采用仿真情景教学法。模拟情景教学法是制造一个仿真的、特定情景的课堂，经过教师的安排和学生的练习，在真实的、轻松的情景中讲解和学习，最终达到教学目标。这种教学方法，不但锻炼了学生临场应变和实际操作的能力，而且活跃了教学氛围，提高了学生学习的热情与积极性。
（3）采用引导问题法。引导问题法要求教师在教学中引导学生提出问题、指导学生分析问题、帮助学生解决问题。让学生有目的地学习和思考，探寻解决问题的最佳方法，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
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二、灵活运用教学方法，提高教学的有效性
（一）模拟教学法。模拟教学法主要是指教师根据具体的教学内容创设一定的教学情境，把现实生活中的情境模拟到教学课堂中来，使学生在情境教学中掌握教学内容，提高自己的能力。这样有利于将教学内容与实践相结合，让学生进行体验式学习，使课堂教学更加具有趣味性，促进学生的积极互动与实践。例如，在学习《触龙说赵太后》这篇文言文时，教师在讲解了基本的文言字词后，可以通过模拟教学创设情境，让学生学会在实际工作中与领导的想法不同时，应该怎样表达自己的想法。这时学生就可以模拟这个场景，分别担任领导和职员，针对具体的问题进行劝谏，通过场景模拟可以使学生学会如何表达自己的观点，在实践中可以随机应变。（二）案例教学法。行为导向教学中的案例教学法主要是在教学过程中选择某一个特殊的事例与教学内容相结合来讲解知识，使学生通过对案例的分析能够联系所学知识进行思考，进而解决问题或者掌握知识。案例教学法注重的是学生对案例的分析、研究过程，而不仅仅关注最后的结果，这样才能更好地提高学生的分析能力、自主探究能力和处理问题的能力。但是在教学中案例的选择要具有典型性，并不是所有的事件都可以当成案例来进行讲解的，这样就不能很好地突出教学的目的性。同时学生在中职语文学习的过程中可以以小组的形式对案例进行讨论，相互交流自己的想法，不断完善知识体系，这样才能收到更好的教学效果。（三）项目教学法。项目教学法主要是学生以小组的形式来共同完成教师制订的项目或者布置的任务，通过任务的完成来提高学生的实践能力。例如，在学习完《荷塘月色》之后，教师可以让学生进行写作练习，选择生活中一处景色进行详细地描写，抒发自己的情感。这时教师就可以采取项目教学法，将学生划分成小组，鼓励学生走出教室、走进大自然，可以选取学校的池塘，也可以选取大自然中的小草。通过社会实践可以培养学生的合作意识，提高写作水平和实践能力。（四）角色扮演法。角色扮演法就是让学生根据教学内容扮演不同的角色，切身体会人物的性格特点和思想感情。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，使他们积极投入到教学中，还可以培养学生的职业素养。例如，在学习《雷雨》时，学生阅读完文章之后，对内容有了大致的了解，这时就可以通过角色扮演使学生进入角色来体会文章中个性化的语言和人物的性格。这样不仅加深了学生对教学内容的理解，同时能够使学生学会换位思考，为以后的工作、生活奠定基础。行为导向教学法在中职语文教学中的应用还需要教师不断完善教学评价，善于发现学生的闪光点，多角度、全方位地评价学生的学习过程、学习态度、学习方法等，尊重学生的个性化发展。这样不仅有利于提高教师的专业水平，还能促进学生的全面发展。
作者:黄俊锋 单位:龙门县职业技术学校
参考文献：
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2改进措施
2.1转变思路从学校到老师，切实转变思路，从技工学校学生的培养目标出发，制定符合企业会计工作岗位需求的教学目标，这需要详尽的分析会计岗位所需要的综合职业能力，既包括专业胜任能力，也包括关键能力。在此教学目标之下，为了胜任新模式下的教学工作，教师自身也要具备终身学习的理念，及时更新心理学、教育学、管理学等学科的最新知识，并贯穿于教学的全过程，保证教学质量，完成教学目标。
2.2优化资源配置为会计专业建立与行为导向教学模式相契合的一体化教学环境，该环境应当具备理论教学功能、团队讨论功能、实践操作功能。这样的一体化教学环境首先应该有一个教学区，具备多媒体教学仪器，投影仪和幕布作为讲解和演示必不可少，最好配备教学管理软件，如红蜘蛛、蓝鸽等；其次，学习区域与操作区域合并，根据岗位需求建设仿真环境，根据实际情况配备办公设备和网络，尽可能做到学生拥有独立间隔的办公区域，人手一台电脑，若干人共用的打印机、复印机、扫描仪、传真机等常规办公设备，会计工作材料，如常见账证表；最后，设立类似会议室的讨论区域，可以每间教室设置或者多个教室共用一个会议室，为团队合作和讨论提供保障。这是完全可以在原有的硬件基础上达到的效果。
2.3完善激励模式如前文所述，行动导向教学模式对学校领导层提出了新的，更高的要求，只有校领导重视教学改革，才能够整合已有的教学资源并继续投入，对现有教学模式进行方向性的调整、推动与激励和提供一系列的政策、制度和资金的支持和保证，包括但不仅限于教学场地的改造，教师管理评价机制的改革，教材的选择或者研发等。
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1 发现教学问题
传统的职业教学普遍采用普教体系中学课型的教学方法，它以传授知识结构体系为主要的课堂教学方式，教师讲，学生听、记，师生之间存在着相对单一的授受模式。在课堂上，老师是主角，学生是配角。教师主导课堂，学生遵从老师的安排完成学习任务。整个学习的过程是被动的。比如，在课堂讲“会议筹备”这一教学内容时，一般是告诉学生必要的准备步骤，而学生最好的学习效果是，将步骤熟记下来。但在往后的工作中，若再遇到同样的工作要求，学生能否完成？这个恐怕要打一个大大的“？”。这样的培养方式，学生只是浅尝书本中的知识，并不能真正将其应用在实践操作中，无法学以致用。
那么，有没有一种教学方法可以使学生在学习专业知识的基础上，融入实践操作的内容，从而增加学生的动手、沟通交流、解决问题的能力，更快实现职业教育的培养目标？
2 行为导向理念初现
“行为导向”是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的，全面提高学生综合能力的职业教学方法。
而行为导向教学法是以学习领域的教学要求为目标、以活动为导向，让学生在活动中学习、在协作中学习，以培养学生的职业能力。
在以就业为导向的职业教育中，如果我们能遵循这个教学理念，让学生真正动手来完成一个任务，那么必然会增强其动手能力。就如，在讲授“会议筹备”内容时，可以让学生体验一次会议筹备的全过程，学生充当活动的组织者、参与者，而教师只是引导者。在自主活动中发现、解决问题，掌握技能，学会沟通、交流、合作，从而实现“以就业为导向，以能力为本位” 的职教学生培养目标。
3 “行为导向”的运用
行为导向教学方法实施步骤大约有六步。
首先，选择合适的教学内容安排课程。要按照专业的课程特点及要求组织好教学内容，编制好教学计划，安排好教学程序。
其次，布置安排好学习任务。根据教学工作计划，在授课前告知学生下堂课要解决的问题，安排学生根据教学思路，收集资料和信息，寻找处理、解决问题的步骤和方法。
再次，让学生以团队的形式完成工作。充分组合不同类型的学生；教师因材施教，布置不同的任务要求；充分发挥学生的主体作用，建立以学生为中心的教学组织，学生在小组中分别独立工作，在自主学习过程中探索，并展示自己的成果。
接着，定位好教师的位置。行为导向教学中的教师，只能充当串场的“主持人”工作。教师领导一种教学方法，控制的是教学的过程。在过程中鼓励学生，培养其独立的工作能力，尊重学生的计划与工作安排，不马上纠正学生的不足，允许其在错中自我发现问题，使学生充满自信地完成学习任务。
然后，处理好课堂中教师与学生的主次关系。课堂上，学生是学习的主体，教师只起到主导或者引导的作用。教师讲授的时间与学生完成学习任务的时间比一般为3∶7。
最后，组织相应的评价工作。
4 行为导向在具体授课中的应用
综上，在《秘书实务》——会议的筹备教授中，应用行为导向的教学方法可以这样安排教学。
4.1 确定任务
根据《秘书基础》第九章“会议工作”的教学内容安排，在本章的教学中第一至第三课时讲授会议前期准备工作的内容、基本方法及会中会后服务工作的内容，第四课时为实践课，拟将所授知识运用于实际案例中，训练学生的实践操作能力。
学生除学习安排会议议题、确定与会人员、确定会议时间、确定会议方式、确定会议场所、确定会议议程、制定会议日程、制发会议通知、准备会议必需品、布置会场、准备会议文件资料的问题并掌握其方法，以及会议进行过程中和会后应做的各项工作等专业知识外，还需学会将此技能运用在实际生活及工作当中，实践操作任务由此而生。
4.2 任务要求
在第三课时结束前安排学生利用课后时间对“如何筹备一场新产品会”进行资料收集及整理，为第四课时的开展做好必要的准备工作。
例：根据下列背景资料安排一次新产品会
艾利公司是一家专门从事体育用品生产的企业，享有“中国驰名商标”“中国名牌产品”“国家免检产品”荣誉称号，并拥有专属的品牌形象代言人。此次的新产品为鞋，拟邀请华东地区的商及客户代表与会，在观看会的同时进行年度订货活动。同时会上还邀请了当季形象代言人及体育名人，活动涉及的人数在500人左右，会期为两天。
4.3 解决任务
（1）引导学生进行分组：整个会务活动涉及各个环节多项工作，并非少数个别人可以胜任，必须根据情况将具体事务安排至具体人身上，做到“事事有人为”，使整个会议的前期准备工作有条不紊地进行。
（2）形成意向：一个筹备小组组长主持协调筹备会，若干个小组长具体安排各项事务，其余为各组干事员。具体分为六组，如下。
①会务组：负责组织、会场布置。
②秘书组：准备会议各种文字资料。
③接待组：做好会议接待工作、后勤生活保障工作、医疗服务工作。
④宣传组：会议的录音录像拍照、对外宣传报道、娱乐活动。
⑤财务组：会议所需各项经费的预算、付款事宜。
⑥保卫组：安全保卫、保密工作。
（3）安排讨论：根据各项工作的特性拟定该组人员具体负责的各项事务，讨论结束后各派一名代表进行解说。（以上过程安排在20 min左右）
（4）会议工作准备雏型：学生现场演练。（此过程安排在15 min左右）
①会务组——说明会议议题的确定、与会人员的确定、会址的选择、会场内外的布置。
②秘书组——演示拟定好的会议方案、议程、日程安排、宣传册。
③接待组——演示迎宾、接待、解说工作。
④宣传组——出示新产品宣传纪录片、演示会议现场的录音、录像、照相工作、 为新闻媒体记者提供必要的资料便于宣传报道、根据需要安排新产品走秀环节。
⑤财务组——演示会议预算、支付会议各项用品的开支。
⑥保卫组——说明新产品前的安保工作。
4.4 组织学生进行点评（此过程安排在10 min左右）
学生在相互的评价中发现对方的优缺点，而教师根据实际情况进行必要的裁决，使学生有所获，完成学习任务。
行为导向教学方法有利于调动学生的学习积极性和主动性，充分发挥学生的创造性，使学生在解决问题的同时锻炼自我分析解决问题的能力和与人合作中的社会交往能力等等。学生不再以本读本，学习无用武之地，这样培养出来的学生能更适应社会的需求。这跟职业教育的最终目的是完全吻合的。行为导向教学法在中职专业课程教学中是值得推崇的一种好方法。
参考文献
[1]叶昌元.冯建平.行为导向教学法培训教材[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
篇12
80年代后期，“模拟公司”在世界范围内得到了迅猛发展。据不完全统计，1998年4月，世界30个国家建立并且在数据库中可以查到其信息的“模拟公司”有2775个（详见下表）。此外，一些国家还建立了“模拟公司”协调中心，负责本国“模拟公司”之间的业务交往和人员培训，及从事国际商务和交流协调活动。为促进各国“模拟公司”之间的交往，1993年11月，欧共体和德国北威州政府支助建立了“欧洲模拟公司”网络，现已发展成为国际性组织??“EUROPEN”协会。德、法、英、奥地利等12个欧洲国家为正式成员国，美国、澳大利亚等国不久也将成为正式会员，亚洲、南美的一些国家也在积极申请入会。该协会还组织一年一度的“模拟公司国际博览会”，为促进世界范围内“模拟公司”之间的交流和相互学习做出了贡献。
2．近年来，我国的一些职业学校在经济类专业实践教学方面进行了积极的探索和改革，相继建立了财会模拟实验室、商务模拟办公室等。从1994年起，上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，引入了“模拟公司”这一实践教学的新形式。国家内贸总局和教育部通过开展学术研讨和经验交流，在一定程度上推动了这一新生事物的发展。实践证明，“模拟公司”能够有效地解决职业学校经济类专业实践教学的难题，有助于培养学生的实践能力和增长相关知识。“模拟公司”这一概念正在逐步被人们所认识和接受，同时也引起了有关部门和教学机构的重视。
二、“模拟公司”的教育哲学与理论基础
“模拟公司”的雏型诞生于50年代，但何以在80年代后期迅猛发展起来呢？众所周知，任何一种教学形式和方法都是特定教育哲学思想与观念的体现。而“模拟公司”正是行为导向教育哲学思想的具体体现。
1．80年代以来，“行为导向”一词频频出现在职教文献，特别是欧美职教教学论著作中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词。它与其说是一种概念，毋宁说是一种新的职教教学理论更为确切。德国职教专家T?特拉姆对其作了的明确界定：“行为导向……是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”在教学中，行为导向意味着：知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，即在整个教学过程中，实质上创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。“模拟公司”的建立正是为了创造有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。
2．行为导向的教育思想，主要源于人们对现实及未来社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认识。过去，对学习过程最传统的认识是：动机、接受、理解、记忆。而今人们无论对“教育”还是对”学习”都有了新的认识，更强调“交流”的作用。联合国教科文组织《国际教育标准分类法》（1997年版）对“教育”进行了重新定义，将“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的交流。”在此，学习是指个人在行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的任何进步与提高。“交流”是涉及两个或更多人之间的信息（包括消息、思想、知识、策略等）转移关系。
柏林工大的教育专家杜霖先生形象地把学习比作“呼吸”的过程，强调学习者不仅要“吸进”还要“呼出”。他指出：“学习的核心是‘呼吸’，伴随着思考和分析，把记忆的东西进行融合、转化成实际问题和任务，然后去解决问题。完整的学习过程至少应该包括思考、记忆、表达、传递以及行动。‘呼吸’的最有效方式就是实践，通常技术类专业的学生可在一体化教室、实验室、工厂、车间等实际操作环境中进行“手脑并用”的学习，而在现实社会中很难找到适合经济类专业学生这样的学习场所。因为在竞争十分激烈的社会条件下，员工的任何失误都有可能造成无法挽回的经济和社会损失；企业、学校乃至学习者本人都畏惧此类情况的发生。建立“模拟公司”正是解决这一矛盾的有效方式。
3．“模拟公司”的教学方法和组织形式。“模拟公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习，采用的正是行为导向教学常用的几种方法：模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、表演和角色扮演教学法，等等。
上述教学法的共同特点有三个：一是以学生为中心、自主性学习为主；二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。
教学组织形式采取自我控制的独立作业、小组制定计划独立作业以及小组作业等多种形式，具体采用哪种形式要视培训目的、学生已有的经验和学习任务的不同而变换。例如，要突出学生社会能力的培养，则要求较多地采用小组作业形式，这样可使学生之间的交流更加频繁，使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾，等等。
4．“模拟公司”的教学环境。从60、70年代开始的教学环境研究以确凿的事实证明，教学环境包括物质环境、心理环境、社会环境和劳动现场等环境，直接影响着学生的学习动机和学习效果。“模拟公司”就是从改善教学环境入手，来达到其教学目的的。
建立“模拟公司”首先要考虑环境布置问题，应尽可能使学生感到真实。“模拟食品公司”摆放有相应的食品样品；“模拟旅行社”的办公室挂有地图、招贴画……例如，加拿大的许多“模拟公司”就建在正式的办公大楼里，学员培训时，就像楼里其它公司的职员在这里上班一样。学员之间谈话时，常讲“我们公司”如何如何，多采用实际商务活动中惯用的称谓“您”，甚至着装也模仿现实生活中的商人……这种心理和行为等方面的适应性对于学员从学习场所向劳动现场过渡是大有裨益的。
篇13
世界上职业技术应用已经朝着多元化、行业化方向发展，我们目前专业课程和教学方法，已经无法适应社会的需求。主要体现在：专业课程极不合理，许多实用性强、专业性强的课程和专业应用软件没有开设；在授课方法上，多数专业的课程的教学基本上仍然沿袭传统的授课方法，学生除了学习专业的基础理论、一般的操作外，缺乏最新专业应用知识和运用技能；目前职校毕业的学生实践操作能力普遍较差，主要是实践的时间偏少，实习设备档次不够，特别是教师实践指导方法的缺陷等；以上状况已经成为职校专业教学发展的制约因素。
二、行为导向教学法概述
行为导向教学的基本涵义，在于强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种全新的教学法，行为导向教学法是以人为本，不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈。行为导向教学中的学习是一个自我控制的过程。（1）行为导向教学法的特点。第一，行为导向教学法目标的综合性。行为导向教学强调对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指适应飞速发展的科学技术从事任何职业所需要的一种综合能力。专业课教学必须围绕培养学生综合能力这个目标。行为导向教学法注重培养学生分析能力、综合概括能力、动手能力、团结协作能力等综合能力。第二，行为导向教学内容的整合性。根据职业学校学生的特点，专业的知识不追求多而深，而是精而实，要把听说能力，阅读能力，分析能力，判断能力的培养融入教学中，使教学内容更贴近学生的现实生活，更具实用性。因此必须打破教材章节框框的束缚，把连贯的知识整合起来，把书本知识和现实需要整合起来，建立新的学习领域。第三，行为导向教学手段的多样性。行为导向教学法，采用灵活有效的教学方式和丰富多样的教学手段，教师以引导、启发、调整为主，优化课堂结构，提高学习效率，让学生成为课堂的真正主人，创造和谐、生动活泼的教学气氛。第四，行为导向教学评价的开放性。行为导向教学法改变了“一锤定音”式的评价方式，评价应该多元化，评价应该有笔试，也有新颖的面谈口试，综合考核学生的能力。（2）行为导向教学原则。第一，将认知学习过程与职业行动结合在一起的原则。将学生个体行动和学习过程与适合外界要求的“行动空间”结合起来，扩展了学生的行为空间，提高了个体行动的“角色能力”，这对创新意识和解决问题能力的发展具有极大的促进作用。第二，根据行为活动的要求，把与行为活动相关的知识都结合在一起，作为一个学习领域进行教学的原则。（3）行为导向教学常用的具体教学方法。第一，项目教学。将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。项目的创意、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。第二，案例研究教学。通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。学生在学习过程中，自己提出问题，结合所学知识寻找解决问题的途径和手段，从而培养一种独立分析问题，处理问题的能力。第三，情境模拟教学。通常在一种人造的情境或环境里（如：模拟办公室或模拟工厂）学习某职业所需的知识、技能。第四，角色扮演教学。学生通过不同角色的扮演，既体验自身角色内心世界的活动，又揣摸对方角色的心理反应，从而培养学生的社会能力和交际能力。（4）行为导向教学法相关知识准备。任务驱动模式是培养学生专业操作技能和自学能力为目标，通常要在实习车间环境实施现场教学。它是教师和学生双方都参与的活动，教师以导师、引导者的角色进行设计和分析，使学生了解相关的知识，同时提出任务，引导学生去完成；学生以主体的身份分析情境，理解知识，用专业操作来完成任务。这种教学方法的任务设计可以简单，也可复杂，便于学生由浅入深，循序渐进地学好专业知识和技能，伴随着学生一个跟着一个的成功感，使学生逐步掌握相应的知识和技能。（5）行为导向教学实施小结。运用行为导向教学法上了这一节专业课，得到如下启示：行为导向教学法培养了学生综合职业能力，学生主体意识增强了。行为导向教学重视任务布置的完成，但不能忽略基础知识的掌握。行为导向教学的教师的任务就加重了，教师个人业务功底要求提高了，学校相配套的资源要求也提高了。
目前，有关职业教育中行为导向教学法的系统介绍还极为有限，而具体的可操作性的介绍更为缺乏。本文就该教学法做一些有益的尝试，希望对这一领域研究工作起一个抛砖引玉的作用。
