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4、物质进出细胞膜的方式：a、自由扩散：从高浓度一侧运输到低浓度一侧;不消耗能量。例如：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。b、主动运输：从低浓度一侧运输到高浓度一侧;需要载体;需要消耗能量。例如：葡萄糖、氨基酸、无机盐的离子(如K+)。c、协助扩散：有载体的协助，能够从高浓度的一边运输到低浓度的一边，这种物质出入细胞的方式叫做协助扩散。如：葡萄糖进入红细胞。
5、线粒体：呈粒状、棒状，普遍存在于动、植物细胞中，内有少量DNA和RNA内膜突起形成嵴，内膜、基质和基粒中有许多种与有氧呼吸有关的酶，线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，生命活动所需要的能量，大约95%来自线粒体。
6、叶绿体：呈扁平的椭球形或球形，主要存在植物叶肉细胞里，叶绿体是植物进行光合作用的细胞器，含有叶绿素和类胡萝卜素，还有少量DNA和RNA，叶绿素分布在基粒片层的膜上。在片层结构的膜上和叶绿体内的基质中，含有光合作用需要的酶。
7、内质网：由膜结构连接而成的网状物。功能：增大细胞内的膜面积，使膜上的各种酶为生命活动的各种化学反应的正常进行，创造了有利条件。
8、核糖体：椭球形粒状小体，有些附着在内质网上，有些游离在细胞质基质中。是细胞内将氨基酸合成蛋白质的场所。
9、高尔基体：由扁平囊泡、小囊泡和大囊泡组成，为单层膜结构，一般位于细胞核附近的细胞质中。在植物细胞中与细胞壁的形成有关，在动物细胞中与分泌物的形成有关，并有运输作用。
10、中心体：每个中心体含两个中心粒，呈垂直排列，存在动物细胞和低等植物细胞，位于细胞核附近的细胞质中，与细胞的有丝分裂有关。
11、液泡：是细胞质中的泡状结构，表面有液泡膜，液泡内有细胞液。化学成分：有机酸、生物碱、糖类、蛋白质、无机盐、色素等。有维持细胞形态、储存养料、调节细胞渗透吸水的作用。
12、与胰岛素合成、运输、分泌有关的细胞器是：核糖体、内质网、高尔基体、线粒体。在胰岛素的合成过程中，合成的场所是核糖体，胰岛素的运输要通过内质网来进行，胰岛素在分泌之前还要经高尔基体的加工，在合成和分泌过程中线粒体提供能量。
13、在真核细胞中，具有双层膜结构的细胞器是：叶绿体、线粒体;具有单层膜结构的细胞器是：内质网、高尔基体、液泡;不具膜结构的是：中心体、核糖体。另外，要知道细胞核的核膜是双层膜，细胞膜是单层膜，但它们都不是细胞器。植物细胞有细胞壁和是叶绿体，而动物细胞没有，成熟的植物细胞有明显的液泡，而动物细胞中没有液泡;在低等植物和动物细胞中有中心体，而高等植物细胞则没有;此外，高尔基体在动植物细胞中的作用不同。
14、细胞核的简介：(1)存在绝大多数真核生物细胞中;原核细胞中没有真正的细胞核;有的真核细胞中也没有细胞核，如人体内的成熟的红细胞。
(2)细胞核结构：a、核膜：控制物质的进出细胞核。说明：核膜是和内质网膜相连的，便于物质的运输;在核膜上有许多酶的存在，有利于各种化学反应的进行。
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一、当前高中生物实验教学现状
当前，在高中生物的教学中，由于各方面因素的影响，使得实验教学还存在不少问题。总结下来，主要如下：
1.实验课程课时不足
对于高中阶段的学生而言，课程紧张是普遍存在的问题。在高中阶段的学习中，学生的课时安排都相对比较紧凑，而对于学校而言，在课时的安排上，总会有一个轻重缓急，所以使得学科之间在课时的分配上，总存在不同程度的分配不均问题。而对于高中生物的学科内教学而言，教师在课时的分配上，往往会侧重于考试过程中容易考核的部分。因此，很多教师在高中生物的教学中，往往会将实验教学放在不重要的位置上，或者是进行演示实验，忽视实践操作实验，将实验课程当成理论课程来讲解， 是当前高中生物实验教学普遍存在的一个问题，这也是基于实验课程课时不足导致的问题之一。
2.教师对实验教学研究不足
一直以来，我国的教育基本都是应试教育体制。在教育上，无论是学校、教师还是家长，都希望孩子能考出一个好成绩，尤其是对于高中阶段的学生，高考的分数似乎基本决定了孩子的未来。所以，考试评价制度，决定了考试分数依然是学生学习过程中的重点。在这样的社会背景下，实验教学长期被忽视，已经是一个亘古不变的问题。由于实验教学不被重视，从而使得很多教师在教学的过程中，对实验教学的投入力度和研究程度明显不足，教师很少花费时间和精力来研究实验教学，从而使得实验教学在开展的过程中，由于准备上的不充分，使得实验教学往往难以达到预期的教学效果。
3.学生的动手实践能力较差
在当前的高中生物实验教学中，演示实验多于实践操作实验，这是普遍存在的一个问题。从而使得实验教学让学生觉得“可远观而不可亵玩焉”。只可看，不可动，学生在实验教学过程中的邮植僮髂芰较差。这样的实验教学，难以激发学生的学习兴趣，也难以让学生感受到成功的喜悦，从而使得实验教学失去了应有的效果和意义。
二、高中生物实验教学的有效性对策
在新课程改革的背景之下，强调学生在课堂教学中的实践能力和操作能力已经成为教师教学的重点和难点。对于高中生物的教学而言，教师在教学的过程中，可以通过实验教学的方式，全面提升学生的实践能力。那么，在实际的实验教学中，教师应当采取怎样的教学手段，促进高中生物实验教学的有效性不断提升呢？
1.创新实验教学方式，激发学生学习兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。在高中生物的实验教学中，针对当前实验教学严重不足的教学现状，笔者认为：教师在教学的过程中，应当改变传统的实验教学方式，激发学生在学习过程中的学习兴趣。对于生物学科的实验教学而言，并不是所有的实验，都是需要在实验室中完成，一些生活中的案例，都可以作为高中生物实验教学的有机组成部分。因此，对于高中生物教师而言，在教学的过程中，针对教学的内容，可以将生活实验案例作为课堂教学导入，家学生对所学知识的兴趣。这种通过案例方式进行实验的方式，可以有效地解决当前实验教学课时不足的现状。
2.结合新课程改革理念，制定明确的实验教学目标
对于教师的课堂教学而言，明确的教学目标，是引领教师教学前进的动力和方向。在高中生物的实验教学过程中，针对当前实验教学存在的各种问题和不足，笔者认为：生物教师应当结合新课程改革的理念，通过制定明确的实验教学方案和教学目标，实现良好的生物教学效果。而生物教师在日常的教学过程中，要加大对实验教学的研究力度，通过对实验教学的研究，促进高中生物实验教学的发展。此外，学校在实验器材的配置上，应当加大资金的投入力度，更好地为教师的实验教学提供强有力的保障。
3.建立健全完善的考核评价机制
在笔者多年的执教过程中，发现一个“真理”：那就是教师的教学方向和教学手段的选择，往往都是和考核机制息息相关的。为什么教师在教学的过程中，会以学生的考试成绩作为教学的首要目标？那就是因为考试成绩是学校衡量教师教学效果的主要方式。因此，在高中生物的实验教学过程中，要想让实验教学发挥良好的效果，要想实现新课程改革的教学目标，必须建立和健全高中生物实验教学的考核评价机制。考核评价机制健全了，教师的教学目标和教学方向自然会朝着考核方向发展。
4.多种举措并行，完善高中生物的实验教学机制
针对当前高中生物实验教学中，演示实验明显高于实践操作实验的教学现状，笔者认为：在实验教学的过程中，多重举措并行，是实验高中生物实验教学目标的保障。因此，教师在教学中，应当将演示实验和实践操作实验有机整合起来，方能实现良好的实验教学效果。
总而言之，在高中生物的教学过程中，实验教学是重要的组成部分。针对当前高中生物实验教学存在的问题和不足，笔者认为：高中生物教师应当创新实验教学方式，多方面多角度创新，不断提高高中生物实验教学的有效性。
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一、知识体系方面
从新课程标准来看，倡导自主、合作、创新学习的高中课程和初中的课程标准是衔接的。初、高中生物课程标准的课程理念都是包括面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系等。
从课程设计来看，初中课程综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，选取了十个一级主题：科学探究；生物体的结构层次；生物与环境；生物圈中的绿色植物；生物圈中的人；动物的运动和行为；生物的生殖、发育与遗传；生物的多样性；生物技术；健康的生活。高中生物课程则分为必修和选修两部分。必修部分选择的是生物科学的核心内容，包括“生物1：分子与细胞”，“生物2：遗传与进化”，“生物3：稳态与环境”3个模块。选修部分则是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，包括“选修1：生物技术实践”，“选修2：生物科学与社会”，“选修3：现代生物技术专题”3个模块。
从课程内容来看，初中生物课程着眼于培养学生终生学习的能力和愿望，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。因此，初中生物课程多着眼于浅显的生命现象的描述和学习基本的生物实验技能和探究方法，其目的是使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够对今后的学习发展方向有更多的指导。高中生物课程则是在义务教育的基础上，使学生进一步提高生物科学素养，发展科学探究能力，理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强对自然和社会的责任感，促进正确的世界观、价值观的形成。例如：遗传的分子基础部分，初中课程的具体内容标准为：①说明DNA是主要的遗传物质。②描述染色体、DNA和基因的关系。③举例说出生物的性状是由基因控制的。而高中生物课程的具体标准是：①总结人类对遗传物质的探究过程。②概述DNA分子结构的主要特点。③说明基因和遗传信息的关系。④概述DNA分子的复制。⑤概述遗传信息的转录和翻译。能力要求层次都为Ⅱ。可见，初中知识是高中知识的基础，而高中知识是在初中知识基础上的深化，是将初中知识进一步综合、概括和提高。
从教材来看，我们现在主要以人教版的教材为主，没有不同版本教材之间的差异和脱节。
二、教学过程方面
首先从学习的主体——学生方面进行分析，高中生物不仅在学习内容上较初中深奥许多，而且对学生在学习习惯和思维方式等方面的要求与初中相比也有较大差异。初中生物的学习以记忆为主，所学的是生物学宏观方面的知识和比较直观的现象，形象思维居多。如有关生命活动的调节，初中要求①描述人体神经系统的组成。②概述人体神经调节的基本方式。③概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息。④举例说明人体的激素参与生命活动调节。比较直观、形象、具体。高中生物所学的内容则向宏观和微观两方面纵深方向发展，所学的生物现象较复杂、抽象，知识密度加大，课程的难度和深度也大为增加。同样的生命活动调节，高中则注重在一定的结构基础之上的①概述神经调节的结构基础和反射；②说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递（神经冲动的产生和传导）；③概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。因此，要求学生具有较强的分析、推理、想象、概括、归纳总结等抽象思维能力，而且比初中更强调学生的主动学习。 转贴于 有些学生进入高中后不能尽快适应两种学习要求的差异，导致在初中时生物学习优良而进入高中后学习吃力甚至“落伍”。还有些学生凭借初中的学习经验，搞临时突击，对平时的学习不重视，过分自信，导致学习不扎实。
教师方面，高中教师往往很少主动地去钻研初中教材，对初中生物学知识了解掌握的不够具体、全面，仅依照高中教材内容及要求来实施生物教学，加之学生又有一年的生物学习空挡，也会导致学生学习生物学知识的“过渡”不自然。
三、评价标准方面
初中教师对义务教育阶段的生物学教学，往往以初中学业水平考试为凭借，立足点是检验学生是否掌握了初中要求的基本的生物学知识，是否是一个合格的初中毕业生，评价在升学中发挥的作用，而很少顾及为高中阶段的学习提供必要的基础铺垫和信心。高中生物教学则不仅要面临高中学段的学业水平考试，更注重的是应对高考。高考是一种以基础知识考查加以难度和区分度的选拔性考试，其目的是选择。带有初中升高中考试性质的初中学业水平考试、高中的过关达标性学业水平考试、高考在考试性质上的差异，也导致了初、高中生物教学内容、教学方法和教学方式的差异。
四、尝试提出解决问题的几个途径
初、高中教学内容衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中生物知识，力求做到对今后学习高中生物有所帮助。
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二、理论依据
1.课程衔接理论
衔接指的是事物之间的连接，阶段之间的连接。本研究课题所说的课程衔接指的是不同学习阶段某一学科在教学目标、课程资源、教学策略或学习方法上的有机结合。
课程衔接是初高中生物教学衔接的核心和基点，初高中生物课程衔接实质上就是二者课程相互承接、相互分工以及不重复浪费、没有断档的一种有机结合的状态。包括：①课程性质的衔接；②课程理念的衔接；③教学内容的衔接；④教材的衔接；⑤教学方法；⑥学生学习心理及学习方法的衔接等。本课题的研究侧重对教学内容、教材、教学方法衔接的处理。
2.《普通高中生物课程标准》
高中课本上的有些知识是初中知识的进阶和提升，有些内容在初中部分已经讲述，高中只是简单图像描述，有些内容是高中才出现。
3.普通高等学校招生全国统一考试大纲
考试范围包括了初高中内容，只要是课本上出现的内容如习题、拓展提升、问题探讨、小字部分均属考试范围。
三、研究目标
1.针对生物课程教学中出现的脱节现象以及解决方案进行研究，具体分析初高中生物课程衔接的内容、方法，并据此开发以课程衔接为目的的生物学校本课程，并形成可行性报告，探索出一条课程衔接的新途径，搭建一个校本课程开发平台。
2.组织教师从教学层面上进行知识的增补与难点的解题问题，还要教师深入认识传统教育理论中的合理内容与学生获得知识的主动建构理论在高中生物教育上的实践问题。
3.指导教师把握初高中教材衔接的时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解中学生物知识，要力求做到对今后的学习和发展有所帮助。帮助学生形成良好的学习品质，掌握科学的学习方法，提高学习能力。
四、研究内容
1.初高中生物知识的同化与更新的研究
把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。编写《初高中教材异同分析报告》《初高中生物教学衔接教材。
2.进行直观性教学，提高学生学习生物兴趣的研究
应采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，多媒体教学使学生能够通过具体的生物现象来建立生物概念，掌握生物概念。通过实验演示的直观教学使抽象的生物概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生的生物学习兴趣，使学生更好更快的适应高中生物的教学特点。
3.进行主体性课堂教学，培养学生思维能力的研究
改进课堂教学，创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的生物抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。
4.对学生进行生物解题方法和技巧指导的研究
刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂，但一解题就错。这主要是因为学生对生物知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导，编写解题方法论文集。
五、研究方法
1.问卷调查法。设计问卷，了解学生、教师对初高中课程衔接的看法以及用校本课程来解决初高中衔接问题的可行性。
2.文献研究法。通过维普、中国知网、万方数据库查阅国内外与初高中课程衔接、初高中校本课程资源相关的各种文献，结合本校实际和自己学科教学经验开发设计适合于本校学生的初高中生物教学衔接校本课程。
3.对比法。对比分析初高中知识差异，写出报告，同时进行合理安排校本教材内容。
4.行动研究法。在生物校本课程开发过程中，基于解决实际问题，结合自己平时教学的实践，寻找分析需要衔接的地方，分析研究，提出解决方案，并着手实施，在实践中考查研究、反思修正。
六、研究步骤及过程概述
第一阶段：理论学习阶段
1.学习内容：国内外现代教育理论；
2.采用方法：通过查阅文献，了解有关情况。
第二阶段：研究实施阶段
1.主要内容：采用核心概念教学法，使学生能够通过具体的生物现象来建立生物概念，掌握生物概念。
2.采用问题串形式，创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的概括能力、判断能力和综合分析能力。
3.采用的方法：行动研究法。
第三阶段：材料收集整理阶段
教师应加强解题方法和技巧的指导、撰写解题方法论文。
第四阶段：阶段性总结
对本课题二年的研究进行阶段性效果评估与全面总结，提升理性思考，总结校本课程资源编写过程报告，主要采用经验介绍、典型案例分析、召开专题讨论会、撰写研究报告、论文等形式，进行成果交流。
七、研究成果
1.《调查报告》
2.《初高中教材衔接分析报告》
3.高中生物解题方法论文
4.《初高中生物衔接课程资源》
参考文献：
[1]李小磊.初高中生物教学衔接的思考与实践[J].教学实践，2012，（8）.
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高中生物涵盖的知识面较广，从分子生物到细胞生物学再到生态学的知识内容都有涉及。学习过程中要求掌握的知识点繁多，并且相互之间的联系也比较复杂，学生学习起来有一定的难度。为了提高高中生物的教学有效性，高中生物教师应该改变传统的教学观念，采取新的教学思路和教学方法来引导学生学习高中生物教材。只有这样才能够让学生们掌握好这些知识，并做到运用自如。
本人根据自己多年的教学经验，总结了以下几点能够提高高中生物教学有效性的方法。
1 根据不同的教学内容选择合适的教学方法
高中生物的教学中对知识点的掌握是有不同层次的要求的。高中生物教师应该根据大纲中对知识点掌握的层次要求以及教学内容自身的特点来选择合适的教学方法，这样不但能够锻炼学生的动手能力和思维能力，还能够在学生掌握知识点的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二节主要介绍细胞内的一些细胞器功能。这一节的学习目标是应用，是属于知识点掌握的最高层次。教学实践证明按照传统的灌输式教学很难让学生在一节课的时间内掌握这样一些知识点。那教师们就应该注意，改变教学方法，用一种新的教学方法来引导学生在有限的时间内掌握这些对学生们相对比较生疏的知识点。首先教师可以在整体上把握这些知识，构建一个细胞的模型，并让学生将各种细胞器放到细胞内来。这样学生就能够从全盘来掌握一个细胞内大概都有一些什么样的细胞器。知道了有些什么内容了，接下来就是了解这些细胞器分别是做什么的，它们的结构又是怎样的。在学习这点的时候我喜欢让学生用逆推法。一般来说是结构决定了功能，而我在教学中用的方法是由功能推导结构特征。例如，教师首先向学生介绍线粒体是一个独立的能量代谢场所。那么作为一个独立的代谢场所，首先它是独立的，所以它就是一个膜包被的系统。由于它是一个能量代谢的场所，所以其中肯定有很多参与能连代谢的酶，这些酶需要一些固定介质，而包被线粒体的膜就充当了这一介质。由于酶的种类很多，并且酶催化反应要一个相对比较稳定的环境，所以线粒体的膜内陷成为了嵴。这样的一种逆推发让学生很快就熟悉了线粒体的结构和功能。这样的方法比传统的灌输法的效果要好很多。另外，在教师教一些只要学生了解的知识的时候，可以让学生自己上讲台来讲授这些知识。例如在学习细胞的癌变这一小节的时候，我通常会让学生自己来来讲。这一小节的知识点没有什么难理解的地方，学生一般一看就能懂。同时癌症这也是一个社会热点问题，能够引发学生更多的讨论。一般我会让学生提前一周去准备这节课，等到上课的时候让学生自愿到讲台上来向大家展示他在关于癌症这个主题上的一些认识，以及现在科学在研究癌变上面的一些紧张。这样的教学能够调动学生的主动性，而且也能够扩充一下学生们的知识。学生学习的效果也很好。
2 根据教学内容做必要的知识扩展
高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，这主要有两个原因。第一，在高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，很多知识点都是一些书本上知识点的扩展，所以在一定程度上来说，适当的扩展知识是使学生取得好成绩的一个关键。例如，在高中生物必修三第二章的第二节激素调节中，课本上只是介绍了激素调节的发现以及一些很简单的激素调节的例子。然而，在考试的时候，关于这一部分的知识点不仅仅是书本上介绍的那些简单的激素调节事例。因此，教师在讲授这一节的时候就应该适当的扩充学生的知识点。给学生讲授一下我们人体内的一些激素，并且选择比较重要的几种激素来主要讲解。讲解的内容应该包括这些激素产生的部位、作用、这些激素分泌过多或过少引起的人体的反应以及当人体出现这些激素紊乱的时候的一些主要措施。第二，适当的扩充知识点能够提高学生对学习生物的兴趣。对一些学生来说，课本上的知识他们能够自己读懂，所以教师如果只是讲授课本上的知识根本就不能调动其他们的兴趣。适当的补充一些课本上没有的知识点能够让学生喜出望外，让学生知道生物学的博大精深，从而调动他们学习生物的兴趣。
3 及时归纳总结知识点，并将知识点串联起来
教师在讲授完一节课或者是讲授完一章的课程后应该帮助学生作一次总结。这样不仅能够让学生能够及时的回忆起学习过的知识，让学生对这些知识点的记忆加强，而且能够让学生在头脑中形成一个生物知识网。这些知识都像网一样环环相扣联系起来，这样知识能够记得更加牢固。例如在学完了必修教材二后教师可以做简单的总结，让学生能够将必修教材二中的知识点都联系在一起。这一本书主要讲的是遗传和进化。遗传就是讲物种的基因有一定的传承性，进化就是说基因会变化，而DNA是主要的遗传物质。这样讲述下来，就能将基因的本质，表达，结构，基因与染色体的关系都串联进来。这些东西研究了以后是要用到实践中去的，所以就有了基因工程。这样帮学生梳理一遍，学生基本上能够回想起这本教材到底讲了些什么内容。学生掌握了书本框架后再去掌握一些细小的知识点就容易多了。及时的归纳总结能够让学生从整体上把握所学的知识，学习更加有效。
高中生物的知识点比较多，学生学习起来有一定的难度。教师应该采取各种有效的方法提高教学的有效性，提高学生的学习效率，让学生能够在更短的时间内掌握更多的知识，让学生学的轻松，掌握的牢固。
参考文献：
[1] 宁卫，新课改下如何提高高中生物课堂的有效性[J]，中国科教创新导刊―课改论坛。2011（3）：152
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首先，对于传统的生物课堂的教学评价而言，教师们往往都是根据学生们的考试成绩而定论一些评价内容，这样的评价一般来说比较片面。我们都知道，考试成绩的好坏有着很多不确定的影响因素，它不一定能准确地反映出学生们学习情况的好坏，倘若只根据考试成绩来评判一个学生，这对于很多平时上课认真考试中发挥不利的学生而言是不太公平的，而且很容易使得这部分学生失去学习的动力。
其次，教师们在对学生进行生物教学的评价的时候，很多情况下不太重视对学生们使用一些鼓励性的话语，而只是简单地将一些学生们的优缺点罗列起来，并表达一些期盼。这样的教学评价内容对学生们而言并不能起到一个好的作用，无法让他们对自身学习上的潜力有一个好的信心，从而对他们学习积极程度上的提高帮助不大。
同时，很多情况下高中生物教师们的评价方式都是以书面上的评价为主，将对学生们的评价打印出来粘贴到成绩报告单上发给学生，这固然是一个方法，但我认为仅仅以这样的评价来对学生们进行一个总结难免过于敷衍，而无法让学生们留下一个深刻的印象，不利于他们对这些评价有一个好的反思，就很容易达不到教学评价的作用。
二、高中生物教学评价的具体方式与激励策略
（一）拓宽评价标准，注重课堂本身
在传统的高中生物的教学中，以考试成绩为唯一标准的单一的评价标准不利于学生的全面发展，特别是当学生在考试中取得的成绩不理想的时候，学生的情绪就会变得比较低落，失去了学习生物的积极性。所以，在高中生物的教学中要将评价的标准进行扩展，不再局限于学生的考试成绩，而要以学生平时的上课表现或者课后作业的完成情况来做综合考虑。
例如，在我进行日常的课堂教学过程中，我会特别注重学生们上课时的状态，我会在班上设立一个平时的加减分机制，对于平时上课踊跃回答问题和课堂作业完成地较为优秀的学生，我会根据他们的具体表现情况来进行平时分的加分，而对于一些课堂上不认真听讲作业出现抄袭或者不做现象的学生，我则会在他们的平时分中进行酌量的扣除，这样一个学期下来，我就能很清晰地看到哪些学生是平时用心去学习的，而我在进行教学评价的时候就会将平时分和考试成绩按一定的比例来进行综合评价，这就能很好地对平时认真上课而考试出现一些意外的学生做出一个保障，从而能很好地激发起他们学习的动力，而不必为了考试而过分担忧。
就好比在讲到必修二中与遗传有关的知识内容时，我就会让学生们进行一个我们身边的遗传现象的分组讨论，来让他们谈一谈他们在自己的家庭中有哪些方面和父母相似的遗传现象。而我则会在这一过程中关注每一组学生们的讨论情况，然后根据他们的投入度和发言情况来进行一定的平时加分。
（二）教师对学生进行面对面评价
以往高中生物那种书面上的教学评价，很多时候对学生们起不到太大的作用，因为学生们大部分都是一看而过，而不会对这些内容进行一些反思，所以评价的勉励性质就会得不到体现。因而教师们最好能够在书面评价的基础上和学生们进行一次面对面的交谈，以发挥出其激励作用以及发人深省的评价效果，来让学生们进行一些学习上的反思和对未来的思考。
例如，在我的教学课堂上，我每过一段时间就会进行一次阶段性的模拟练习，来让学生们进行一些做题上的全真训练。而在模拟练习的成绩出来之后，我就会根据学生们这一阶段的课堂表现和训练成绩来做一个面对面的教学评价。我会让一些平时表现较好而训练中却出现偏差的学生注重调整自己的心态，做到训练时的全神贯注，让他们相信自己的实力是可以取得好成绩的。而对于那些平时表现就较为一般，而且考试还一塌糊涂的学生，我则会先对他们进行一定的批评，然后再对他们细心劝导，告诉他们高中生物的一些学习要点，特别是要让他们知道这门学科对于每一个认真学的人而言其实是很简单的，这样他们才有信心去重新学习高中生物，才会在以后的课堂中展现出一定的积极性。
（三）学生们的自评和互评
在高中生物的课堂上不仅需要教师多元化的评价，还需要学生的自评，通过学生的自我评价可以很好地让学生对自己的学习情况做出一个总结，有些时候，学生对自己发现的问题往往比教师帮助学生发现的问题产生的印象更加深刻，而有助于学生做出更好的改进。另外，学生之间还可以进行互评，学生在评价其他学生的过程中可以对评价的标准有个很好的思考，从而能在评价他人的同时学习到很多东西，再加之学生们之间的互相勉励，就能在班级上创立出一个很好的积极向上的学习氛围。而对于教师而言，学生之间的互评可以帮助教师建立一个评价的标准，以避免教师在评价学生时过于片面，从而能很好地为学生们制定一个合适而有效的评价话语。
三、结语
总而言之，传统的高中生物的教学评价还存在着一些问题，教师们应当采取相关措施来拓宽评价标准和改变评价的方式，从而很好地发挥教学评价的反思和激励作用，为学生们的学习信心和学习成绩的提高提供保障。
【参考文献】
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解决这一问题不仅需要老师对症下药，而且需要学生也寻找到解决此类问题的突破口。做好初中生物知识和高中生物知识的衔接就显得相当重要。教师既需要在初中生物的讲解中为高中生物知识更好的理解做铺垫，也要在高中生物知识中贯穿更多的初中生物知识，使知识形成一个完整的不间断的学习系统。
一、初中生物教学向高中生物教学过渡的优化性初探
初中向高中生物教学过渡给了学生一个学习知识理解知识的缓冲期，针对知识点，初中课本先初步进行涉及和提及，让学生在头脑里形成一个大概的知识概念，等到高中再接触到这些知识的时候就不会觉得陌生和突兀，同时也能自然而然的把其与初中已学的知识点联系起来。
初中生物一般着重于生物现象，而高中阶段则会对发生这种现象的原因做深入浅出的分析。从现象到揭示这种现象的原因就需要这样的一个由表及里由此及彼从表象到本质的过渡。例如在高中生物中学习达尔文的进化学说时，如果只单纯的向学生解释进化的内容和实质，学生可能短暂性的了解和记忆，但是如果我们把初中课本中提到的克尔格伦岛上的植物为什么都那么矮小，学生就会自然而然的想到‘‘物竞天择，适者生存”这条生物进化论中亘古不变的真理，这个真理同时也能在其他的很多初中生物所学知识点中举出实例来证明它的科学性，比如说为什么长颈鹿的脖子那么长，为什么不同的动物有自己适合的栖息环境。然而，这样的一个教学过程其实就是很好的把初中生物知识向高中生物知识过渡的运用。
高中生物教学与这样的一个过渡过程存在着相得益彰的关系，这样一个过程对高中生物教学的优化性也是显而易见的。 ①导入高中生物知识的新课程，用先复习初中旧知识的方法更加的有效。传授新知识如果直接进入知识点，不积极引导学生去发现问题，不从以往的所学知识中找到切入点，这样的教学方法的效果是不明显的。而通过复习或者向学生提问初中知识的方法则能起到很好的切入作用。②生物教学上要注重理论联系实践。如果只照本宣科的介绍知识点，不进行直观演示，学生对知识点的吸收和消化能力得不到体现，教师应该通过直观演示和实验的方法，让知识点更加的具体化、生动化，教师如果在授课的过程中只是枯燥无味的讲解，不仅学生的抵触心理会很强烈，老师也会失去教学的兴趣和激情。而通过有实物的直观演示和实验，则会让课堂气氛相当活跃，激发学生的动手能力和创造性思维。例如在洋葱表皮实验中首先教师会让学生了解到显微镜的具体结构和操作方式，然后再介绍实验的基本过程和实验的目的，老师先做好实验的示范，侧重学生自己动手，在动手的过程中发现问题、探索问题、解决问题。
二、教师需在过渡过程中发挥主导作用
（一）制定合理的过渡教学方案
新课程改革下的生物教学不仅仅对初中生物教师的教学要求更加严格了，同时对高中生物老师的教学更加苛刻了。初中生物老师需要明确哪些知识点在初中阶段必须解决，哪些知识点需要反复强调以便于高中学习这一知识点时更加的深刻，高中教师同样也需要做到深入研读生物新课程标准，在了解高中教材的基础上还要对初中教材有一定的钻研，比较初高中生物知识的联系和区别，从而更好的进行针对性教学，要了解到初高中教材在哪些方面存在知识点的脱节，在初中知识向高中知识的过渡中做好充分的教学准备。初中生物教材一般情况下都通俗易懂，知识点涉及的点和面都不如高中生物广泛，也只要求学生做到基本理解，高中生物则是义务教育的基础上知识更加的理论化更加的思维缜密。初高中生物教师需要做到的就是因材施教，制定好合理的教学方案有针对性的对生物教学的素质教育阶段和更高层次的基础教育阶段进行不同的教学。
（二）引导学生适应教学过渡
初中生物对新知识点的引入往往会更多的举出生活中接触的实例，对于高中人教版较难掌握的知识点，孟德尔的豌豆杂交试验应该算的上是一个很典型的例子。在孟德尔的豌豆杂交试验在初高中阶段都有出现，不同的是在初中阶段学生只要做到了解这个试验以及生物的性状是由基因控制的这个原理，但是高中对这个试验的要求则更高层次，需要学生阐明基因的分离规律和自由组合规律，从这个典型的例子我们可以看出，初高中所学的很多知识有很大的关联性和递进性，学好初中生物知识是打好基础，学好高中生物是对生物知识更高层次的理解和吸收，在这个过程中老师可以通过实验法、观察法等让学生全方位的理解，还可以采取回忆初中知识引出高中知识的方法，增加学生的记忆。这些不仅需要试验感知和观察，还需要学生把抽象思维运用到这一知识内容上来。面对这样的一个过渡转变，学生学习上的不适应肯定还是存在的，这样就需要教师在当中发挥一个积极指导和合理教学的作用，教师既需要关注学生在生物学习心理上的变化也要根据这种变化找到初高中知识的衔接点，让学生更好的适应这样的一个过渡过程，从而在学习上达到双赢的局面。考试作为检验学生学习成绩和学习能力的一个方面，考试要根据新课程下生物改革的具体要求出题，制定合理的考试方案，不仅以卷面考试的形式，更好要把动手实验操作能力纳入学生的考试范围，注重学生学习能力的全方位发展，考试内容要立意新颖，杜绝为了考试而考试的行为，考试内容也要全方位，涉及到生物所学知识的核心和细节，检验学生对这个过渡过程的适应能力究竟如何。例如：考试可以按照卷面考试成绩和动手实验成绩各占一定百分比的方法进行，找出薄弱环节，有针对性的查漏补缺，不一味的过分强调考试成绩，更要注重学生学习能力的培养。
三、初中生物是高中生物补充和递进的基础
从初中向高中过渡，本身就是学习能力、思想方法和思维能力的补充和递进的过程，生物的教学亦是如此。生物教学既具有所有学科教学的这点共性，同时也具有知识点这不同教育阶段的特点。高初中联系密切的知识点：叶的结构；根尖的结构；茎的结构；花的结构和果实的形成；神经元的结构；食物的消化、吸收及人体营养；光合作用、呼吸作用、遗传、生态系统等。以上知识点都需要在初中初步接触高中逐步巩固，中学生对生物的学习需要掌握十大主题，首先生物多样性、生殖和发育等主题在初中阶段就会要求学生掌握和理解，在高中知识板块中也不会着重讲述和涉及，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境则需要初高中都全面了解和运用，贯穿生物教育的初级和高级过程。生物学的十大主题在学生学习生物的阶段，这样就形成了一个初中生物教学是高中生物教学补充和递进的基础这样的一个局面。每个主题在不同的阶段有不同的重要性，相互衔接、互相补充、共同发展。对于高中人教版较难掌握的知识点，孟德尔的豌豆杂交试验应该算的上是一个很典型的例子。在孟德尔的豌豆杂交试验在初高中阶段都有出现，不同的是在初中阶段学生只要做到了解这个试验以及生物的性状是由基因控制的这个原理，但是高中对这个试验的要求则更高层次，需要学生阐明基因的分离规律和自由组合规律，从这个典型的例子我们可以看出，初高中所学的很多知识有很大的关联性和递进性，学好初中生物知识是打好基础，学好高中生物是对生物知识更高层次的理解和吸收，在这个过程中老师可以通过实验法、观察法等让学生全方位的理解，还可以采取回忆初中知识引出高中知识的方法，增加学生的记忆。
四、生物教学过渡对其他学科的示范作用
生物教学过渡在现实的教育中运用的相当成功，在这个过渡过程的运用中同样也存在过抛开初中教材教高中、在教学过程中不重视补充和递进的关系、忽视对原有初中有偏差的知识的纠正。教师会在教学过程中及时发现这些问题并加以改正，这样就给其他学科的过渡起到了一个积极的示范作用，具体的策略方法就是重点抓好知识的衔接、注重知识的补充和递进、做到教学有方指导有法。生物教学的过渡在学科的过渡中具有很典型的意义，生物是一门亦文亦理的学科，既注重学生的理解能力又重视学生的动手能力，初中阶段生物学习和高中阶段的生物学习又有着紧密的联系，通过生物教学的过渡过程，总结出其中切实可行的方法，用于更好的指导其他学科的过渡。
五、结语
生物学作为一门以实验为基础的学科，更加注重教学的实践性和衔接性，需要老师更新教育思想、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析结论，同时也要指出这些结论的内在规律和别的知识点之间的内在联系，让学生做到知其然更要知其所以然。做到这些才能避免在生物教学的过渡过程中出现更多的矛盾。学习是一个老师授之以渔的过程，关键还是在于学生的学习能力和学习自主性，只有双方面都作出努力，才能克服初中生物教学向高中生物教学过渡的过程中出现的种种问题。学习是一个老师授之以渔的过程，关键还是在于学生的学习能力和学习自主性，只有双方面都作出努力，才能克服初中生物教学向高中生物教学过渡的过程中出现的种种问题。
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1.增强成绩统计的频率
高中生物考试一般来说分为月考、季考、期中考试和期末考试，而往往考试成绩出来之后，大部分教师只会对期中考试和期末考试进行统计，结合这两次的考试成绩来分析学生这半学期和一学期的成绩，而忽略了如学生临时抱佛脚、在考试中偷看别人成绩等情况。仅仅是统计期中、期末成绩往往不能科学地、真实地反应学生的实际学习情况，因而教师应该对月考、季考甚至是周考进行统计，虽然统计工作比较繁杂，但是增强高中生物成绩统计频率，在很大程度上可以真实地反映学生的成绩。
2.运用工具软件进行成绩统计
教师应该充分掌握计算机技术，并将此充分地利用到生物考试成绩的统计工作中，相较于传统手动统计成绩来说，运用计算机工具软件更有利于发挥成绩统计的作用，在统计的整体上比传统手工统计更加系统化、便捷化，教师通过软件统计出来的数据能够更加一目了然地看出学生分数分布情况。在生物考试成绩统计中，鉴于软件成绩统计的优越性，教师还可以将成绩提高或者是成绩明显下降的同学清晰地标记出来，更有利于之后教学的开展。
3.细分成绩统计内容
发挥生物成绩统计在教学中的作用，教师还应该将成绩的统计进行细致划分。传统高中生物成绩的统计内容往往是“姓名、成绩、名次”，而细分统计内容则是在统计时，会增加具体知识点的成绩统计，如“生物新陈代谢章节知识点分数”“生殖和发育章节知识点的分数”等，虽然这种细分工作很繁杂，但是一旦统计出来，教师就会对学生的掌握情况有了比较清晰、深刻的了解，相比于不了解学生学习状况就进行教学活动更加有效率，也能有针对性地进行教材讲解。
4.对成绩统计进行描述性分析
每次进行成绩统计之后，大部分教师往往会就此结束生物成绩统计工作。其实，在统计之后，教师还应该对统计的结果进行描述性分析，也就是对统计做一个规律性的总结。如教师可以统计学生在“细胞”学习中，哪些知识点还没有掌握，还可以对学生整体在考试成绩中反应出的问题进行总结性的分析。统计的本质在于能够促进后续教学的有效进行，只“重形式不重结果”是违背成绩统计的初衷的。
5.增加成绩统计的对比分析
在高中生物成绩统计时，教师可以对这学期已经完成的考试成绩统计进行综合的对比分析。几次生物考试的成绩往往能够反映该学生在总体知识上的掌握程度，因而教师通过科学的对比来研究不同学生对知识点的掌握情况，对之后的教学该如何展开，该采取怎样的教学手段提高生物教学质量等方面都有着重要的参考价值。
6.将统计结果及时和学生沟通
教师对学生成绩统计完成并且做出一定的总结之后，要将改进的建议以及成绩反映的状况及时和学生沟通，因为所有统计的根本目的是为了学生能够更好地改善当前的学习状况，因而教师必须和学生进行有效的、针对成绩上反映出的问题的合理交流，给予学生在后续生物学习上的科学的建议，充分发挥成绩统计的作用。
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一、当前高中生物教学的现状
通过不断的发展，我国高中生物教学工作已经取得了一定的显著成绩。然而依旧存在着一些问题，这些问题阻碍了我国高中生物教学工作的进一步发展。
1.高中生缺乏自主性学习研究环境
新课改要求教学课堂要以学生为主体，教师为辅，学生要在教师的引导和帮助下开展自主性学习研究能力。伴随新一轮课程改革的开展与实施，大部分学校和大部分教师都能够把握住新课改的实际教学要求。然而仍然有一些高中教师不能够准备把握住新一轮教学改革的方向，其中不乏高中生物教师。这些教师依然采取传统式教学模式，并没有注重高中生在高中生物教学课堂上的主体地位，致使高中生物课堂教学效率较低。更有甚者，一些高中生物教师甚至不知道如何正确开展高中生物课堂教学工作。
2.教学内容和教学条件受到约束
新一轮课程改革对教学内容与教学要求都有了新的界定，然而高中生物教师却不知道怎么去把握高中生物教学内容与教学要求。不仅如此，部分高中生物教师对于高中生物教学大纲并没有充分把握准确，并且他们认为高中生物教学大纲较为抽象，并不适合高中生物学科的具体教学工作。而且，高中生物教学内容较为抽象，许多高中生物教师在课堂教学中，很难将生物教学内容把握好，再加上辅教学资料和教学大纲又不加匹配，致使高中生物教学工作的难度又提升了一个层次。为了提升高中生物教学的质量，实验是必不可少的，只有在高中生物教学中通过大量实验才能够帮助高中生巩固与复习课堂教学内容与知识。然而高中生物教学过程里，实验条件不够完善，缺乏生物实验设备，这使得生物实验教学无法实施到位。在新一轮生物教学大纲中，对生物实验教学更加注重，然而实验室数量较少，并且实验设备不够完善，这些都严重阻碍了高中生物实验教学无法顺利开展与实施。
3.未对新课程理念认识到位
新的教学大纲对高中生物教学工作有了许多新要求，然而很多高中生物教师没有控制好教学进度，未能严格按照新制定的高中生物大纲执行。因此，无法基于宏观方向上来调整高中生物教学工作，致使高中生物教学进度无法和教学内容相协调，步调一致。上述问题的产生与影响，都能够体现出高中生物教师未能够对高中生物教学理念有着充分的认识与理解，让实际的高中生物教学工作与教学大纲有着明显的偏离，缺乏生物教学资料的整理和综合能力。
二、如何实现对高中生物教学观念的创新型改革
与传统式教育模式比较而言，新课改不仅注重高中生的知识素养能力，同时还注重知识运用能力。作为一名新世纪高中生物教师，应当转变自身的生物教学观念，注重高中生学习能力与兴趣的培养与提升，不断探索新的教学方法与教育理念，从教学工作中不断积累与总结高中生物教学经验，加快高中生知识学习与知识运用能力的培养，进而提升高中生物课堂教学效率。
1.动力源自于兴趣，注重高中生学习兴趣的培养与提升
是否能够培养与提升高中生对高中生物课堂教学的兴趣，主要依赖生物教师是否能够正确地加以引导。那么怎么样将高中生的眼球吸引到高中生物教学工作上来呢？在我看来，关键是把握住学生的脑海思维，让其对生物学科产生“好感”。假如是一名具有丰富生物教学经验的高中教师，他们往往会利用不间断地生物知识引导，通过科学性、规范化的课堂提问，以此来激励他们主动去思考，引导他们去寻找开启知识殿堂的那把钥匙。只有拥有兴趣，才能够具有前进的动力。因此，在日常的高中生物课堂教学中，生物教师要学会帮助学生开启学习思维，同时主动地激励与引导高中生积极主动的投入到新知识的探索活动中去。因此，即便一些学生之前不喜欢高中生物课堂教学，他们也会慢慢地在你的引导下主动地投入到高中生物课堂教学工作中去，并不断热爱高中生物教学。
2.环境渲染教学氛围，创建创新型教学环境
一个宽松愉悦的生物课堂教学氛围，往往能够使学生感受到平等和谐融洽。在这样的一种教学氛围中开展高中生物教学工作，往往能够锻炼高中生的生物学习思维意识。氛围是一种外在的条件，在这样的氛围下，不仅有教师的说教，同时打破常规，允许学生可以打断生物教师的授课，发表自己的见解，这些见解可以与教师的意见不相同，不仅如此，高中生之间的互动交流也是在允许范围之内的。在这样的一种高中生物课堂教学环境下，不但能够提升高中生在高中生物教学课堂上的主动积极性，同时还能够鼓励高中生敢于提问题，回答问题，鼓励他们学会自己寻找问题的答案。通过这样的方式，往往能够提升高中生对高中生物学科的兴趣，锻炼与培养高中生的学习思维与生物意识。同时，生物教师还需要努力激起高中生在生物学科领域求知欲，锻炼高中生在高中生物学习过程里的思考与探索能力。
3.实用体现价值，凸显高中生物的实用性
传统式教学模式，已经不适应二十一世纪的新式生物课堂，所以高中生物教师一定要学会运用多种教学方法，借助于多渠道、多方式，以此来创造出复杂灵活的生物教学模式。实验、练习以及思考是生物教学过程里不可缺少的几种，能够直接反映出教学效率。实验能够帮助高中生将课本知识转换实践能力，练习可以帮助高中生复习和巩固课堂教学知识，思考能够帮助高中生培养高中生物学习思维。
四、总结
由于新课改的开展与实施，高中生物教学以及教学大纲都有了新的变化――不仅重视课本知识的学习，同时更加高中生综合能力的培养，对于高中生生物素养以及生物学习能力都有了新的要求。作为一名新世纪的高中生物教师，我们一定要基于当前教学环境出发，转变自身的教学理念，以此来迎合当前的教学大方向和大趋势。通过不间断地尝试与探索新的教学方法来培养与提升高中生对高中生物的学习兴趣，主动引导高中生。在日常的教学工作中，一定要不断地总结和积累日常教学经验，改正教学中出现的弊端，以此来培养和提升高中生的综合素质和综合能力，进而发展高中生物教学质量。
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随着新技术、新方法的层出不穷，生命科学得到了前所未有的发展，高中生物教学作为高中学习中不可缺少的一门课程，它与日常生活关系密切，教师在教育教学过程中，要不断地总结和反思，多与学生沟通，培养学生自主探究的习惯，提出适合的教学方法，不但要提高生物课程的教学效率，同时要让学生获得更多、更全面、更深刻的生物知识。要想提出适合新课程改革后的高中生物教学方法，首先就要分析总结目前高中生物教学的现状，将潜藏在当前教学过程中的各种弊端挖掘出来，这样才能做到对症下药，才能提出相应的整改对策。
一、高中生物课程教学现状
1.生物学科的重视不足。生物作为考试课程中分数比例较小的一门课程，使得很多教师和学生对其重视不足。在某些家长甚至某些班主任看来，时间要分配给数学、语文、英语等主课，生物只需兼顾即可。在这样的背景下，学生从思想上对生物课程形成一种轻视，导致了在生物课堂上，学生听课不认真，注意力低下，加之课后缺少复习，导致考试成绩不理想。长此以往，不但学生出现偏科现象，而且导致生物教学教师逐渐失去了教学的热情，应付了事，从而出现学生不认真学，教师敷衍了事的恶性循环。在这样的环境下，生物教学质量只会越来越低。
2.落后的教学方法。在新课程改革的背景下，提倡反思型教师，而不是传统的知识传递者，生物学教师需要对教学理念和教学方法进行重新审视和定位。新的教学理念，倡导教师采用新的教学方法教授课程，但是很少有教师能够充分理解新课改下生物课程教学所倡导的方法，他们大多使用以往“教师讲、学生记，教师授、学生拿”的陈旧教学模式，尽管采用的是新教材，但是鉴于教学设施的落后，教学资料以及教具相对匮乏，仍使用老方法来教学，无形中丧失了新课改的作用。这种落后的教学手段，不能满足新课改中将现实生活与课堂教学相结合的要求，使学生失去对教学内容的兴趣，更加缺乏自主思考，进而教学质量下降。
3.单一的考试论 。新课改提倡学习与生活相结合，将教学内容与生活中的日常事务紧密联系起来，扩展教学实践内容，增加学生对教学内容的兴趣，提高学生自己动手的能力。针对以上新课改的要求，一些生物教师在教学过程中的确做出了一些改革，但是目前生物课程最终依然的是以试卷考试为评价标准，这样导致了很多非“试题要求”的教学科目得不到应有的评价考核，形成分数上得“无作为”教学。因此，教师会逐渐出现多种顾虑，不得不放弃新的教学方式，回归到应试教育的老路上来。
二、提高生物教学质量的具体措施
1.理论与实际结合，让学生及家长认识到生物的重要性。随着现代科技的高速发展，生物科学在将来的社会中将发挥巨大的作用，在食物、能源、医疗等方面都有着高端生物科学技术的影子，未来社会中，具有高端综合素质的生物人才将炙手可热。所以生物课程作为高中学习的必须课程，与数学、语文等同样重要，学生同样需要投入相应的精力学习。
2.改变教学理念，选择适合的教学方法。新课改要求的教学方法不是照搬以前的教学模式，同时也不鼓励全面打倒旧的教学模式，它提倡的是一种“理智、和谐、高效”的教学方法。所以每个教师要针对自己所在的学校、班级甚至学生团体，采取制定合适恰当的教学规划，逐渐开展探究式、开放式的教学方法，循序渐进、由浅入深，引导学生建立自我学习的习惯。课堂提问要注重内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣继而积极思考，这就要求教师在保证课堂效率的前提下，鼓励学生自主探究学习，同时掌控好课堂氛围，达到活而不乱，既尊重学生主观思想，又不脱离课堂教学主线。
3.将考试内容与手动实验结合，通过具体事务操作分析完成知识教授。目前虽然我国应试教育改革已提出多年，但在当前社会教育环境下，考验学生能力高低的主要方式还是考试，并且大多还是以试卷考核为主，在这种教师或者学生个体无法控制的教育大背景下，为了充分贯彻新课改教育的理念，教师可以将课堂教学内容与实验课、户外拓展课等进行精密结合，抛弃以往的照搬式学习法，充分发挥学生的主观能动性，将考试内容分散到日常学生实验中，通过实验室标本、样品等实物分析增加学生自己动手的兴趣，在提高学生的积极性的同时，促进学生对课堂书本知识的掌握和理解。
同时在生物教学的过程中，教师还要把握好教学目标，联系实际情况开展教学活动，不可“天马行空”，要做到精心备课，充分扩展自己的知识储量，在课堂上做到精讲，起到引导带路的作用，注重细节，树立典型教学情境，控制好教学步伐，劳逸结合，切实提高生物课堂教学效率。虽然在目前高中生物教学中还存在着较多问题，但是只要我们认清实际情况，采取恰当的应对措施，相信高中生物学科将会有一个美好的明天。
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一、放飞学生“问题”思维，提升高中生物复习效率
传统高中生物复习课上，总有生物教师主导课堂，生物复习问题也是教师根据教材统领的，很显然，这不能完全放手让学生发散思维，真正发现自己生物课程学习的问题所在，复习效果也很难提升，事倍功半。因此，高中生物教师要体现新课程理念，指导学生把基础知识扎扎实实打牢固基础上，放飞学生的问题思维，自己查摆或相互查验所学生物有哪些知识不清晰，实践不熟悉，框架不分明，解答不明确……形成学生的生物复习问题库、错题集、难题簿等等，体现生物复习的科学过程与科学方法，形成一定的生物复习探究能力和发展思维，即探究性复习中地探究发端于问题，有效地引导学生发现问题，解决问题，在一定程度上消灭生物知识盲点，内化成生物知识体系架构，解答问题时游刃有余，从而有效提升高中生物复习效果。
二、善于总结复习方法，提高高中生物复习效果
随着高考改革的深入发展，高中生物高考试题向能力型和综合型等方向转化。这些都要求增强学生的分析、推理、综合、表达等能力的培养。而针对某方面的高中生物题型或知识点要有不同的复习方法，这样才能提升复习效果，事半功倍。因此，高中生物教师要以问题导“学”和问题导“习”，引导学生善于总结复习方法，落实学生的主体地位，促进学生的主体发展，提高学生自主复习和可持续复习的能力，强化学生复习能力和归纳总结，创建一种开放式的发展性复习方法，适应不同学生个性化学习提升，真正促进学生知识有意义建构，完成生物课程知识的掌握内化。例如，复习细胞器结构和功能时采用分类整理法，可用不同标准进行分类复习比较，更利于分层记忆；图解类题型必须掌握读图技巧，要明确图解中的结构和物质的名称，再分析结构和物质之间的内在联系，还要培养学生在无图解的情况下，可以尝试画图解辅助学习方法，这也是图解归纳法的应用；特别是对于表面看起来一些孤立、凌乱的知识点，其实质是有一些共性点在隐藏着的，可以采用联想迁移法进行复习等等。类似比较复习法、串联复习法等，都是学生在面对不同生物复习知识点时可以纵横向比较、串联、迁移、内化的复习“利器”，有助于学生对知识更全面系统的理解和深化，大大提升高中生物复习有效性。
三、巧用思维导图提升高中生物复习质量
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(二)构建融洽的师生氛围
体验式教学法中重要一环是师生之间的交流,在高中生物教学过程中,师生之间尽量交流、沟通共同的经验和所能理解的知识程度,这样不仅能让师生都融入到自己构建的教学氛围之中,也让师生之间相互的尊重、信赖和鼓励。教师也能更加的了解学生到底适应怎样的教学方法和生物知识学习的程度,这样更加利于以后高中生物的教学。
2体验式教学法应用在高中生物教学的对策
现在大多的高中生物教师都明白体验式教学所占的优势,但是却很少有人去尝试。一种是不明白该如何在高中生物课堂中运用,不肯定学生是否能够接受;另一种是大胆的去尝试了,可是却没有收获到想象中要的结果,这也打击了教师们想改革教学方法的信心。针对这些情况,下文主要浅析几点体验式教学应用在高中生物教学中的措施:
(一)构建情境教学,增强学生的体验感
情境教学时目前各种教学课堂中常用的教学方法,在高中生物教学课堂中也同样适用,教师根据生物的教学目标,构建真实的情境,可以让学生们在这些情境中体验到真实感。在生物课堂教学的开始时,可以构建情境来导入这节课所要学习的生物知识,这样有利于提高学生的兴趣,也让学生在一节课的考试阶段就能集中自己的精力,针对情境的构建有多种方式,其中主要的是利用日常生活中常见的实际情境,将书本上较为难懂、抽象的知识还原到生活中可以遇见的情况,让生物知识更加的有趣,便于学生的理解;例如:在讲解细菌作用的知识时,由于细菌较微小,并不能被我们所直接的观察到,对学生的理解有一定的阻碍作用,教师就可以将我们生活常见的“腌咸菜”和“凉拌菜”的事例渗透到教学课堂中来,让学生们认识到细菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒体技术,增强学生的体验感
多媒体技术是近几年来兴起的技术,在教学中受到了广泛的使用。在运用以体验式教学法的高中生物教学过程中也可以运用到,这样学生可以通过教师课件的展示,更加直观的理解生物知识,增强学生的体验感。例如:在学习生物膜系统功能的知识时,由于大多数学校实验条件和经费的限制,并不能构建太多的情境,这时就可以适当的运用多媒体技术了,教师可以讲这一章节的知识,制作成动画的格式和搜索一些相关的视频,在教学课堂中向学生展示,让学生亲自的看一遍,比教师照着书本讲几遍更容易让人理解。
(三)促进学生积极的参与课堂,增强学生的体验感
学生主动的参与到教学课堂中,提出自己的想法,是体验式教学法的一个重要阶段“。知识源于行动”,因此教师要在生物课堂中引导学生们发现自己所难以理解的点,再根据自己所提出的问题,亲自投入到对问题的探索和体验中。例如:在做DNA的提取和提纯的实验中,学生就提出了“玻璃棒为什么只能朝一个方向搅拌？”传统的教师就直接回答是便于DNA的收集,这样学生们仍然不明白,只是记住了答案。利用体验式教学法,教师让学生们自己分组利用小棉线来代替DNA来做DNA收集的实验,一组的玻璃棒始终朝一个方向去收集棉线,一组随意的改变玻璃棒的方向来收集,最后将两组的结果进行对比,让学生们自己总结得到的结论,这样不仅让学生直接的体验到结果,也让学生们懂得主动去探索。
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一、优化高中生物教学的知识结构
传统的生物教学中，老师只是在讲台上把知识传授给学生，学生只是在被动接受知识，没有形成自己的学习兴趣。老师应该留给学生足够的空间自主学习，找到适合自己的方法。从这么多年的生物考试中不难发现，很多知识点都是串联在一起的，所以知识结构十分重要，这不仅是在生物学习中需要掌握的，其他科目的学习中同样重要。在《高中生物》（苏教版）的必修课本中，“组成细胞的原子和分子”的相关内容主要说明了生命中的物质性，注重生命科学和物质科学综合素质的培养。生物教学中的知识结构需要细分理解，从小的方面入手，从而解决大的难题。
（一）优化知识结构，明确教学的意义。知识结构归根到底就是学习生物过程中的重要知识点，当然这需要自己的总结与理解。知识点多而杂，这就需要我们明确各个知识点的联系，串联起来，把小的知识点串联成完整的知识点，使之相互联系形成一个整体。老师在教学中发挥着主体作用，但教学的意义在于教会学生了解更多知识，所以从这点看，教学的主体在学生，老师应尊重学生主体地位，教会学生方法，教会学生总结知识点，优化知识结构。
（二）优化知识结构，合理构建知识结构。在高中生物的学习中分为许多的章节，每个章节都有一定联系，这就需要学生根据这一特点对各个章节的知识点进行筛选、整合，形成一个完整的知识体系，这既有利于学生对知识的掌握又提高了学生的自我学习与总结能力，为将来发展成管理人才打下坚实基础。学生通过提炼知识点，从宏观与微观的方面加深对知识的理解，明确每个知识点之间的联系，形成良好的联想记忆，开发大脑，有助于学习。随着时代的发展，高中生物的课本也有细微变化，原先的知识点很杂，相互之间联系也不密切，以前上课时经常听老师说：“教育改革，改的不光是课本，更是我们自己，现在不能像以前一样，抱着一本书只知道背，要学会找其中的联系。”现在教学中也经常对学生说这句话，不过变的是“你们的课本已经把最基础的联系在一起，只需要你们稍加提炼就行”，所以现在的课本更有利于学生学习，当然其中掺杂的许多不需要学习的知识会让学生稍微了解就行，不需要记下来。这就要求学生学会整理重点，把容易考察的知识点整合下来，加强记忆。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通过怎样的反应转化为化学能的，无机物又是通过怎样的化学反应转化为有机物的过程。这是大自然中经常发生的反应，十分常见，同样十分重要，这时的学习就需要学生联系实际，从学生主体出发，提高对大自然的认识，理解记忆，然后整理出知识结构，与其他章节联合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于学生的记忆。
二、优化高中生物教学的课堂设计
提及课堂，大部分人想起的都是老师站在讲台上，用粉笔在黑板上写字教育学生的传统教学模式。在课堂上，我们需要的不是死气沉沉的教学，而是需要的活泼开朗的学生，不能因为教学模式而抹杀了学生主体作用。课堂气氛会影响学生的学习积极性，这在教学中十分重要。
（一）在课堂中尊重学生，注重对学生能力的培养。现在的教育改革鼓励学生学习更多的知识，重在培养全能型人才，因此在生物课堂上要尊重学生，重在培养学生的兴趣爱好，把生物教学的内容放大化、现实化。如学习食物链时，让学生了解大自然中那些生活在食物链顶端的生物，了解它们的生活习性，可以适当地给学生看一些动物世界之类的视频，让学生对生物课堂充满期待而不是厌倦情绪。
（二）在课堂上鼓励学生提高动手能力。生物教学中，实验是必不可少的组成部分，例如在做还原糖加斐林试剂的实验时，很多学生对加入试剂的顺序完全不会，虽说背过但实际做时就会有很多问题，自己动手做完试验后，这个问题就记住了，考试从没有出错。所以实验教学在生物教学中占据十分重要的地位，当然学校应改善实验设备，让学生可以自己动手，学习做更多实验。
（三）在课堂中鼓励学生多加交流，提高团结合作的能力。在生物课堂教学中少不了对习题的讲解，学生对每个题的掌握程度不同，所以老师在讲解中应询问学生的难点从而加以讲解，不过也会有学生的难点没有被提出来，这就需要老师给予学生时间，和其他同学讨论寻找问题的答案，老师的任务是对学生不能讨论出来的问题加以标注并重点讲解。
三、结语
在生物教学过程中，在引导学生掌握知识结构并加以总结的过程中同样应该重视师生之间的沟通，只有了解对方后才能找到适合每个人的教学体系，才能在课堂教学中让学生找到学习的乐趣，有继续学习的动力，知识结构的整理需要学生有扎实的基础知识。学生是教育的主体，老师应在学生兴趣的前提下，优化课堂设计，让学生把课堂当做发挥自己才能的舞台，把这个舞台交给他们，让他们对课堂充满期待，对自己的未来充满憧憬。
作者:罗朵 单位:神木职教中心
参考文献：
