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篇1
当然，从我个人的理解上，也有几个问题提出来和老师们一同商讨。一个是导学案中，新课设计要不要例题的问题，目前我们学校在编写导学案时，一般设计五个环节:复习回顾(或情境引入)-新知探究(预习思考)-拓展应用(合作探究)-巩固练习(反馈矫正)-小结测评(当堂检测)。其中拓展应用环节就是设计两到三个例题，以此体现本节知识的核心应用。处理方式还是先让学生自主探究，再组内交流，最后集中展示(大展示)，学生讲解点评。最后教师引导归纳基本方法和解题技巧。本节课我觉得把点P到圆O上各点的距离中，最长的是8，最短的是2，求圆O的半径或直径作为例题教学是不是好一些。第二个是关于圆的集合的定义，在处理时有点快，虽不是本节重点，但是一个难点，学生不易理解，原来导学案中设计有画图，结果教学时好像没有见到，如果能让学生亲自画图观察，在圆上取点，测量该点到圆心的距离或以圆心为端点画长度等于半径的点段，然后进行观察分析就会轻松得到，到定点的距离等于定长的点都在什么什么圆上，圆上各点到定点的距离都等于圆的半径，并由此归纳出圆的集合定义。
第二节石花四中冷老师的课，讲的是垂径定理。导学案的整体设计上没什么大问题，只是知二推三的拓展似乎超过课标要求。知二求三才是本节核心。另外推论得出上的设计过于简略，导致学生在此处卡壳。如果能细化一点，就可解决这个问题。比如画一条弦CD，取CD的中点M，连接OM，求证:OMCD，如果延长OM、MO分别交圆O于A、B两点，有哪些相等的弧?由此你能发现什么结论吗?其次是具备了高效课堂的某些形式，比如学生自学预习、小组合作讨论等，但不是很深入、不是很细致。整体感觉还是老师讲的多，不过冷老师是老教师，我们同龄，思想和行为转变起来确实很困难，不要心急，只要敢于尝试，大胆放手、相信学生，我们就会在高效课堂的路上走得更好。垂直于弦的直径教师教学用书上建议安排一个课时，实际上，应该是两个课时的内容，有必要附加一节习题课。
第三节是王老师的旋转试卷讲评课。我也以三有为关键词谈谈自己的学习体会。即有创新、有实效、有准备。有创新是指这种试卷讲评的模式让人耳目一新，原来肖主任主持的教研会上也对试卷讲评课做过研讨，而王老师的这节课在糅合高效课堂理念上，有创新。比如先让学生围绕要求自己组内改正，自我纠正、查找错因、组内合作这些有利于学生学习的方式值得学习效仿。有实效，主要体现在错因剖析、变式练习上，从我自己的角度看，我也想这么做，但从来没试过。因为很多学生并不清楚自己错在哪里，让他说，要么说忘记了不知道，要么半天说不到正点，所以每次试卷讲评效果不佳，错了的以后仍然会错。而王老师的这种方法，我觉得真正把原因弄清楚了也算是把问题真正弄明白了。其次是学生疑难点的变式练习，借助多媒体课件增大课堂容量的同时，一方面反馈改正效果，一方面进行有益的拓展延伸，增大思维含量，效果非常好。上好试卷讲评课的关键是教师课前的准备，教师通过批阅试卷必须收集掌握第一手材料，然后备课、制作课件。本节课王老师准备充分，特别是课件制作上，能在第二、三活动前。出示活动要求，方便学生明白做什么，怎么做?需要商榷的是王老师对第17题的讲解似乎不很到位，虽然有学生回答了旋转中心的坐标是(5,2)，也说了自己的思路。但不科学，王老师也沿用了这种方法。我个人觉得根据旋转的性质确定旋转中心是先找两对对应点，接着分别作两对应点连线的垂直平分线，最后两中垂线的交点才是旋转中心。其中在网格中的技巧是尽量找是正方形顶点的对应点，这样容易看出垂直平分线的位置。
当然对于部分是教师讲的，比如第16题和第20题的变式，我个人是赞赏的，高效课堂并不是不要老师讲，学生普遍感到困难的，老师讲效果并不差，怕就怕老师一讲到底，搞一言堂。新课标中，也提到除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。可见，高效课堂并不排斥接受学习。
总之，三节课反映了老师对高效课堂的不同认识和理解，都值得我慢慢学习细细揣摩，从中汲取营养，改善自己的教学。再一次谢谢大家。
数学评课稿二同课异构是一种新的教研方式，充分发挥了我们教师的创新才能，使课堂教学别开生面，三位老师同上《分数的初步认识》，他们不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。
我觉得三位老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了以学生为主体的教学思想。主要体现在以下几点:
尊重学生的知识体验，找准学生新知的最近发展区。
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的最近发展区是重要的，它是促使学生从实际发展水平向潜在发展水平的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，三位老师都注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的一半入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的一半。创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。
挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老师都有把生活中的汽车标志、国旗巧克力和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些细枝末节，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅联想到了 等分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在生活与数学的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。
注重开展自主学习，提供充分的探索空间。
《数学课程标准》指出:要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。三位老师摒弃了师生问答的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。
当然，每一节课都很难做到踏雪无痕，多多少少会留下一些遗憾。我有几个观点，纯属一家之言，现提出来与各位共同商榷。
张老师的设计可谓是大胆、开放，给了我们对分数初步认识教学方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。但是我觉得本节课的重点、难点是理解几分之一的意义，张老师在此内容的传授中过急，没有让学生充分地去体会和表述几分之一的意义，重难点没有突破。
周老师自己个人的各方面素质都非常不错，不管是语言的表述还是板书的书写都显得那么干脆、漂亮，很让人羡慕!但是毕竟这是借的班级，学生跟不上你的的语速，跟不上你的思维，在这种情况下能稍放慢一些，提出问题后不要急着让学生回答，等一等可能会有更好的效果。
在李老师的课堂上充分表现出李老师对数学语言表述的重视，整节课下来，基本上学生都能准确的表述几分之一的意义，知识目标落实的比较到位。但是李老师自己的语言还不够准确、精炼，在课堂上出现了一些失误。
以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁指正批评。
数学评课稿三一提到数学这个词，大家都觉得只是题是数字，学生学数学只要做题就行了。而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是数字符号，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
1、教学设计好，教学流程清楚，环节紧凑、流畅，由易到难，层次分明，知识梳理清晰，既有对集体备课形成的教学案的使用吸收，又有个人的创新、独到之处，注重了基本数学方法的培养与基本数学思想的渗透，从待定系数法到数形结合思想、分类讨论的思想，从一般到特殊的思考方法，让学生从整体、系统的角度领悟复习要求，从整体上处理教材复习内容，从系统上把握复习要求，整个设计把教学过程变成学生对知识的回顾过程，变成了学生自己探索提升的过程，让学生的能力得到了提高。
2、教学定位非常准。一是从教学设计上看，仅课前热身环节的7个小题，就涉及到本节内容九个考点的五个考点、七个不同的考查形式，复习了待定系数法，运用了数形结合思想，有效的唤醒了学生的记忆;二是通过例题的教学，进一步夯实了双基，明确了各知识点的能力要求，熟练了通性通法，再加上各例解决后的总结，让学生的思维品质有了提升;三是每个例题后的拓展补充题，不仅加强了学生对所复习的知识运用、对常用解题方法的深刻理解，而且更让学生解决问题的能力有了提高，大家都知道上好复习课，选题是关键。一节课下来我们可以感受到，徐老师这节课的题选的非常的好，特别是从例2的的第三小问的补充，由学生交流讨论后给出的三种解决方法都可以看出:教师的教学设计都落在学生学习能力和思维能力的最近发展区。
3、徐老师虽是年青教师，但上课不慌不忙，教态自然，表现非常老成;上课语言语调好，板书清楚有条理，个人基本功非常扎实;上课能与学生的有效沟通，虽说上这节复习课时间紧，复习内容和知识点多，但她上课舍得把时间给学生去板演作图过敏、去交流思考思路、去讲解解决问题过程;她不仅自己板书示范，还让学生板书解题过程，徐老师充分放手让学生自己动手，动口，老师只引导点拨，使学生主动获取知识，在潜移默化中领悟知识，使学生完全成为课堂主人，达到知识学习与能力培养的统一，说明她善于启发调动学生学习的主动性，有较强的驾驭课堂的能力。
这节课也让我们感受到徐老师鲜明的教学风格，每一道题呈现出来之后都让学生经历观察、思考、交流、探讨的过程，最后教师点评，她及时简单中肯定的评价，给予了学生莫大的鼓励，较好的发挥了教师的主导作用，这也是复习课应该达到的目标。
我的两点思考:
1、本节课让学生经历知识的回顾、归纳、运用、构建知识网络的过程。理解一次函数的代数与几何意义，体会b,k对一次函数图像的影响，体会数形之间的相互转化，了解一次方程、一次不等式与一次函数的内在联系，并能在具体的问题中运用解决问题。同时，渗透多种数学思想方法，通过这节课的复习，起到了把旧的知识、遗忘的知识重新建立起来，把没有掌握的知识补上来，使新的意义确立和巩固，从而在全面了解的基础上开始学习，更加深化新学的知识内容，达到经过多次反复，逐步提高认识的层次。特别是让学生议、说、画、写，把课堂还给了学生，改变了复习课变成习题课、复习课成了题目评讲课的现状，值得借鉴。
2、本节课是一次函数的第一节复习课，应以教材知识梳理、考点知识回顾为主，以基本题开型和基本方法熟练为抓手，徐老师这节课已对一次函数常见9个考点的六个考点进行了复习，内容丰富，稍感不足的是一次函数与方程(组)、一次函数与不等式这一重要考点用力不够，是否可以把横向综合性比较强、能力要求比较高的例2放在下节课，再在本节复习重点三个一次上纵向再深入点、多花点时间呢?
数学评课稿四《长方形与正方形的周长》是小学数学第六册几何小实践的教学内容，闵行实小的毛爱文老师精心设计了教学过程，重新整合了教学内容，使数学更贴近学生的生活，同时，整堂课充分体现出二期课改中关注学生学习过程的理念和新基础把课堂还给学生的教育理念，不失为一节好课。但是除了毛老师良好的教学基本功和数学素养给我留下深刻的印象之外，学生的表现更加引起了我的关注，整堂课中学生围绕老师的提问积极热烈地开展讨论，大胆发表自己的见解，对计算长方形的周长有各自的想法，并且在和同学的不同观点比对之后，能判断选择出更优的计算方法，同时运用知识的迁移自己得出如何计算正方形的周长。下面就选取学生突出表现的三点做个点评:学生良好的倾听习惯。整节课中，毛老师设计了许多的问题，频率较高，面较广，学生对于老师提出的问题都能作出及时准确地回答，没有重复发言和言不答题的，而且当一个学生的回答有错误时，其他的学生能及时地判断和修改，对于表达不完善的发言，更能加以补充说明。例，师:求长方形台布花边的长度其实是在求什么生1:求花边的长度就是求周长。马上有同学举手表示异意，生2:求花边的长度其实在求长方形台布的周长。 听是学生思考和作出回答的前提条件，只有学生进行认真的倾听才能有良好的发言，从而使教学的过程更加流畅，使课堂讨论的气氛更加热烈，学生的思维得以更好的激发 .学生良好的数学语言的表达。整节数学课中，学生的回答充分体现出数学的特点，语言的表达科学，简练。例在第一环节探究长方形的周长环节中，学生展示出3种不同的算式，9+9+8+8=34dm，92+82=34dm，(9+8)2=34dm，师:每个算式的意义是什么生1:把长方形4条边的长都加起来就是长方形台布的周长。生2:它是看特征的，长方形的特征是对边相等，所以一定有2个长和2个宽，所以28加29就得出长方形台布的周长。生3:长方形里有2个长，2个宽，先把1个长和1个宽加起来在2，就是长方形的周长了。从学生数学语言的运用和表达也看出了这个班级的学生对长方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周长的计算方法。
学生良好的数学学习的品质。学习数学除了有良好的习惯更应该有敏锐的观察力和判断力，从而培养优良的学习的品质。在学习好长方形周长时，毛老师设计了一个练习，计算两个长方形图形的周长，其中一个是正方形。学生在交流发言时，首先想到了426这样的算式，理由是:长方形是两组对边相等的，把长和宽加起来后乘2，正方形是4条边都相等的，所以只要乘4就可以了。知识的迁移在此时呈现出明显的特点，知识的灵活运用体现出数学的活学活用。另外在课堂最后一个拓展环节中，毛老师设计的一个不规则图形的周长计算方法，并提出问题:求这个图形的面积至少知道几条边哪几条 为什么生1:8条边，并上前一一指出。生2:只要知道2条边即可，因为有几条可以移动，再一一指出。师立刻对此表示肯定和表扬，此时，有一生马上举手:我要提醒同学们不是所有的不规则图形都能巧算的。这个回答的出现让老师和同学对移动部分边长巧算周长又有了新的认识。
当然学生简练流利的表达，具有良好的数学语言和习惯是和老师平时关注学生的发言，培养学生的发言是分不开的。俗话说:台上一分钟，台下十年功，更何况要上好一节课，更是在平时的教学中培养和训练学生的各种能力，好教案，好老师再加好学生才能使短短的35分钟留给他人成就的思考和收获。
篇2
刘东升
陪同著名特级教师李庾南老师听七年级数学课《不等式》（左起：施俊进、刘东升、李庾南、顾亚男）
0 说在前面
虽然到平潮实验初中现场学习是第一次，但是这里有师兄陆志强校长、研究型教师徐小建兄，还有师兄海南中学施俊进校长，感觉像在家一样，很亲切。今天活动材料上的标题有“对外”两字，这让想起了“开放”。所以我的发言就引郑毓信教授“开放的数学教学”来开场。今天的教研活动是开放的、课堂是开放的、教学内容是开放的、教学形式是开放的，然而开放需要放开，背后应该是基于章建跃教授说的“三个理解”。
1 关于“三个理解”
章建跃教授指出的三个理解是：理解数学，理解教学，理解学生。
舒尔曼提出的PCK，本质上是我国教研传统中的三个话题，即“教什么”“教谁”“怎么教”。
在这个理解上开展教学预设，促进课堂生成。今天的课堂都体现了这一追求。
刚刚有老师在评课时提及板书设计还可以进一步优化，也可以看成是对教学预设的更高追求。
2 关于读书心得
我们都是李庾南实验学校的实验教师，大家目前都在认真研读《自学·议论·引导教学论》，我研读的心得是，自学是独立自学，议论是群体议论，引导是相机引导。
我理解，自学在各个环节中都有，议论要注重时机，京剧大师裘盛戎曾说过“拢神”，大意是“京剧演员在唱重要的大段唱之前，先要铺平垫稳，造成一种非唱不可的气氛，然后再开始唱，这样观众的注意力才会集中到这段唱上来。我们说的拢神就是这种意思。”（见《裘韵流芳》京剧演唱会开场录音）我想关于议论也要有这样的追求。引导妙在、难在相机，重在指向八方，我想，课堂要向四面八方打开也是这个意思。
3 关于平衡艺术
刚才我的师兄、南通市学科带头人、海门海南中学副校长施俊进老师说到“平衡”，并且从很多视角进行了阐释，很受益。比如施兄说今天的课堂是生命课堂、生活课堂、生长课堂，提法很有创见，赏析也很到位。受施兄启发，我也想说两个平衡，在这意义上说，施兄帮助我打开了发言的思路，这也是我们课堂教学应该追求的吧！
3.1 多了些原题、陈题的简单呈现，少了些精心改编和自然生长
比如今天有个“矩形、菱形与正方形”课堂中，崔老师注意了问题的变式，这很好，但是变式问题仅仅是原题拼凑起来，如果能将变式问题进一步改编和自然生长，效果应该会更好。而另一节关于“不等式”的课堂上，沈老师对不同类型的不等式就做了自然生长和变式，预设得到位。
当然，这个角度的思辨可以迁移到命题研究方向。
3.2 多了些抽象中的归纳概括，少了些形象（案例）中的观察、对话与思辨
追求“互慧共进”（李庾南 语）
篇3
3、谭老师语言生动、设计清晰、课堂气氛活跃、思路清晰、节奏紧奏，课堂调控好，能充分调动学生的积极性，激发他们学习兴趣，课堂中，把学习主动权交给学生，让学生通过小组讨论、观察、发现去引导学生知道条形统计图它的一般步骤和方法，学会看统计图，学会涂多少格？会做完后回答老师的问题。
4、课件的制作好，切合学生的年龄特点。
但我也提出自己一点不成熟的建议：
篇4
2、于难点处操作，让学生做学习的主人。
篇5
课堂的教学评价，不应该是简单地听听，记录一下授课教师的板书，不是简单地看看有多少学生举手回答问题，而应该是在整个教学互动过程中，做到恰当合理的量化，那么这种量化的细节就是我们不断摸索前进的方向了，课堂教学评价体系可以从三个纬度展开，分别是：学生学习、教师教学、课程性质。
纬度一：学生学习
1.学生的课前准备
（1）是否为这堂课提前预习，提前准备了学习的辅助教具。（2）从准备观察学生的个体差异，同时观察他们的学习习惯。
2.学生听课的注意力
（1）有多少学生倾听老师讲课，注意力大概多长时间。（2）听课和听别的学生回答问题时，有多少学生有相应的辅助行为（记笔记、查阅、回应）。
3.教学中的师生互动、生生互动
（1）有哪些互动，互动的目的是什么，问题解决得完成情况。（2）参与教师的提问，观察学生的主动性和参与问题讨论的积极性，参与互动的人数。（3）观察学生互动的习惯和相互协作的情感行为。
4.学生学习的主观能动性
（1）自主学习的时间有多少，多少人参与。（2）自主学习的形式（探究、记笔记、阅读、思考），有多少人。（3）自主学习是在什么情形下完成的，是否是有序的。
5.课后学生总结
学生清楚这节课的目的是什么？多少人能完成这个目标。
纬度二：教师教学
1.教师的教学过程
（1）教学环节是如何有序进行的，是否经过了合理的安排和时间的分配。（2）教学环节是否是为教学目标而展开的。（3）教学环节又是怎样促进学生学习的。（4）有哪些教学行为能够证明这是一堂有创新的课。
2.教学展示和呈现
（1）语速、音量、简洁、节奏，清晰等是否合适？（2）板书呈现了什么，是否工整合理，怎样促进学生学习的？（3）多媒体呈现了什么，是否有助于学生的学习？（4）教学的肢体语言是否恰当且有利于学生注意力的集中。
3.师生的对话
（1）提问的时机，问题的类型，认知的难度，与课程目标的结合程度是否恰当。（2）候答的时间，及时的评价、引导和鼓励。
4.教师的引导和指挥
关注教师如何把握课堂的节奏，适时地安排学生的自主学习、
合作学习和探究学习的，指挥引导的过程是否适时恰当，是否是围绕着教学目的而有序展开的。
5.教师的课堂应变
课前准备的再充分，在实际的教学过程中，不免会出现个别的突发事件，如何适时地调整教学设计，互动模式，问题类型，评价机制。
纬度三：课程性质
1.课程的目标
（1）学习的目标是怎样逐步呈现的。（2）课程的目标是根据什么确定的，是否适合学生的认知水平。
2.授课的内容
（1）教材的处理是否适合学生的认知水平。（2）课程的知识容量是否适合学生，又是如何兼顾到不同学生的。（3）如何处理例题和习题的，是否有助于学生巩固加深对课程目标的理解。
3.课程教学的实施方法
（1）采用了哪些教学手段（讲授、讨论、探究、互动），与学习目标的适合度。（2）怎么体现数学学科的特点，是否对学生的学习方法给予了指导和帮助。
篇6
有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题，进行重点备课和讲评，选取最佳讲授期，最佳讲授场，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。而且下次考试还要考本次错误率高的问题。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。
二、抓住情感场，讲究激励原则
考试以后，学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生及学习小组提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点，大加推崇.如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等、讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。
三、抓住“主体”，提倡试卷讲评主体多元化
讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。在讲评过程中教师应以灵活多样的形式，来调节课堂气氛，调动学生积极参与。试题讲评课务必要给学生创设表述思维过程的机会，教师切忌读题、分析、解答一人包办，目中无人，一讲到底。
1.学生自纠，自我发现
对一些学生因粗心大意造成的、或由老师批阅“叉”的提醒能自己明白改正的，教师可充分利用主导地位调动学生积极参与发现问题，矫正错误，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
篇7
作为高中数学教师，我们需要提高自己的课堂教学水平，常见的方式有两种：一是对其他老师的课进行学习，二是对自己的课进行反思。一般来说，对自己的课进行反思也离不开学习其他老师的课。也就是说，对于课堂教学，教师需要学习其他老师好的方法，而这就需要通过“观课议课”来进行。
“观课议课”是参与者共同收集课堂信息、相互提供教学信息、在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行研究和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。“观课”强调收集课堂信息，观察师生们的语言、行动和精神状态，把握课堂的情境，追求用心灵感受课堂、体悟课堂。“议课”是围绕所收集的课堂信息提出问题、发表意见，其过程是展开对话、促进反思的过程，它鼓励教师主动暴露问题以获得帮助．求得发展。“观课议课”需要注意以下几个方面：
一、“观课议课”之前要确定研究主题
我认为“观课议课”的准备，是要确定这次课堂教学研究的主题，围绕主题进行研究和反思，以获得对这个问题的理解听课评课，这是它的教研目标。什么是主题呢？问题即主题。比如必修一的第一章，课题：§1.1集合，其教学难点是运用集合的两种表示方法――列举法和描述法，正确表示一些简单的集合，一个很好的主题是：用什么方式让学生更好地接受、更容易理解这两种表示方法、掌握集合的概念。
二、坐到学生身边去
走进教室观课，你坐在什么地方？很多老师选择不和学生一起坐，而我认为应坐到学生中间。还是以§1.1集合为例，有一次我去观课，当老师让同学举出一些集合的例子和不能够成集合的例子时，他们有很多回答， 其中一个同学回答“所有个子高的男人”是一个集合， 另一个同学已经理解集合的概念，就对其进行了纠正。 想一想，不坐在学生身边，我们怎么能够了解学生的这些理解，怎么了解学生的学习？
三、“观课议课”过程中积极地思考
思考的内容应该至少包括以下两个方面：一是在观察时，必须思考做课教师行为背后的教学理念和教育追求、思考做课教师的教学行为是否收到了预期的效果、思考学生的学习效果与老师的教学行为之间有什么联系杂志网。二是需要思考假如我来执教，我该怎么处理？这种思考使观课者置身其中，可以使自己关于教学改进的意见建立在可以操作的基础上，更好地对自己以后的教学产生帮助。
四、发挥教学想象力
我们很多老师在教学活动中不相信学生，包办太多，做了很多本应该由学生做的事，其实对于高中生来说，老师应相信学生，大胆地让他们主动地做。而如果教师不敢放手，学生不但得不到锻炼，还养成了依赖的习惯，结果是教师感觉累，学生的发展也受到了限制。教师有了想象力，才能敢于创新，勇于实践。合理发挥教学想象力，用想象力去发现和创造新的教学方式方法。
五、成为做课教师的助教
“观课议课”是观课与做课者之间的互助行为。我们进入教室的目的，不是简单地评价和讨论做课教师的教学水平和能力，而是参与其中，帮助和促进做课教师的教学。这样，观课教师就要当好做课教师的助教听课评课，一边观察教学，另一边支持教学，做教学活动的支持者和促进者，成为做课教师欢迎和喜爱的战友。比如，在做课老师安排小组合作学习的时候，有的同学可能不会很快投入，这时，观课教师就可以就近指导学生，每个观课教师帮助五六位同学，一节课做下来，四五位观课教师就可以帮助二三十位同学。 当然，这样的参与必须把握时机，注意适度参与，防止喧宾夺主，使做课教师难堪。
篇8
(一)“教学学术”产生的背景
上世纪末，美国大学中“一些教师可能没有经过很好的培训，甚至根本没有培训，自己摸索着教学方法；另一些教师则使用发黄的讲稿。开设混日子的课程，根本不花精力去面对他们的大学生”；“高级研究和本科教育处于两个截然不同的轨道，前者代表愉快、认可和奖赏，而后者则或多或少成为学校和教师的负担”(《重建本科教育――美国研究型大学蓝图》报告，1998年，博耶委员会)。大学本科教育质量普遍下滑。鉴于此，教育家博耶通过重新定义学术，给予学术以更广阔的含义，提出一种新的学术范式，将学术分为探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。进而将教学纳入学术的范畴，提出“教学学术”。他试图从更深的层次去理解大学教学的意义，从一个崭新的角度，更加深入准确地阐述大学教学问题。
(二)教学为什么能够成为一门学术
为什么说教学是一门学术，博耶这么说的学理依据是什么?教学和学术之间的适切性在哪里呢?博耶自己通过给予“学术”以更广阔的含义，找到了二者的适切性。笔者认为，大学教学和学术之间的适切性恰恰就在于大学教学自身的复杂性，正是大学教学自身的复杂性决定了教学本身的学术性。
1.博耶的论证
博耶对于他所提出的“教学学术”给予了自己的论证，从学术和教学两方面找到了切合点，为教学找到了成为学术的合法依据。
(1)学术新解
博耶指出，过去的学术“局限在某种功能的等级上”，在这种狭义的学术观念下，只有基础研究才能成为首要的和最基本的学术活动，而其他一切活动则不算学术。基于此，博耶赋予了学术以新的含义，他认为学术活动是教师所从事的与他们专业领域的相关知识或经验直接联系且密切的活动，大学教师的学术活动特指与知识的发展、传播、应用相结合的实践活动以及对这一实践活动的控制与评估。“学术意味着通过研究来发现新的知识，学术还意味着通过课程的发展来综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。”即把学术分为了四种：探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。
(2)教学是一种学术
博耶认为，教学是一种复杂活动，具有学术性。并认为教学的学术性意味着教师不仅传授知识，而且也扩展知识；教师的教学既在培养学生，又在造就学者，在教师的教学中，这四个方面的学术工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交叠、相互依存、相互促进的，处于同等重要的位置。他还认为，“教学学术”(scholarship OF teaching)包括：有效地呈现知识，根据一定目的把不同领域的知识有条理地组织起来，使学科对学生来说更易接受、更有意义地掌握，等等。教学学术的表征者是教师创造的产品，这种产品体现着教师教学的有效。
2.笔者的论证
笔者认为大学教学的实践构成了大学教学学术性的现实基础。也即大学教学本身的复杂性决定了它一种学术性活动。具体来讲，大学教学的复杂性主要体现在以下几个方面：
(1)教学内容的高深性
相对于中小学基础教育的教学内容，大学教学内容的典型特点便是深、新、变。所谓“深”，即教学内容多指相比基础知识更为高深的内容；所谓“新”，即指教学内容反映了学科专业课程领域最前沿的研究成果，体现了学科专业课程的最新进展，提出了学科专业课程存在的问题。指明了学科专业课程发展的方向和生长点；所谓“变”，乃指教学内容的不确定性。大学教师在教学中讲授的教学内容应是突破了确定范围的、精选的和浓缩了的、渗透和引入了学科专业课程最前沿、最新的知识的教学内容。
(2)教学对象的复杂性
伴随着高等教育大众化进程的不断推进，大学教学的班级规模越来越大，加之近年来高等教育国际化的开展，我国留学生教育发展迅速(输入留学生逐年增多)。大学班级中学生的差异性也变得越来越大，主要表现为学生的社会背景、家庭出身、文化传统和价值观等方面。学生的知识基础及能力等各个方面的情况也各不相同。教育对象的复杂化，决定了教学适应学生个体差异性的难度也相应提高了。因此，大学教师要搞好教学，做到既面向全体学生，又兼顾个别差异，做到因材施教，就必须要对教学进行研究。
(3)教学情景的不确定性
教学情境是指教师在教学的特定时空中，通过主客观的综合筹措所营造的，与教学内容直接关联的，外在客观景况与内在心理境况相融合的、教学的当下在场状态。
这样的教学情境充满了复杂性、不确定性和动态性。要保证这种复杂的、不确定的、动态变化的教学工作能够顺利进行，自然需要教师具有敏锐的认知能力、极强的判断能力等极高的教育机制。
(4)教学过程的探索性
教学是师生、生生之间的一种交往互动的过程，也是一个充满了变化性的过程。教学有法，但无定法。“无论怎样周全的教学计划也难以预料复杂、动态、变化的教学过程，意外的情况总会出现，这就需要教师根据教学内容、教学对象和教学情境的变化，修改教学计划，组织教学，灵活地开展教学。”
“教学学术”视野中的普通高校教学评估
“教学学术”，以学术的视野来看待教学，为普通高校教学评估工作研究提供了一个新的视角，它为普通高校教学水平评估工作提供了自然的合法性依据。
(一)“教学学术”：普通高校教学评估的理论依据
教学、科研和社会服务是高等学校的三项重要职能。三者中，各大学目前大多偏向于科学研究和社会服务，对于教
学则相对忽视，如高校的排名、教师的评价体系中。科研和服务等指标所占的比重较之教学要大得多。评价是个指挥棒，评价指标指向哪里。教师就往哪里走。高校及教师为了自身的利益，不得不追逐科研及社会服务，而相对忽视了教学，继而造成本科教育质量的普遍下滑。笔者认为造成这种现象的根本原因就在于人们对教学的看法存在偏差，教学不被看作是学术，认为它不具有可研究的价值，只是一种技术技能型的操作活动。
“教学学术”概念的提出，从新的视角对教学进行了深度审视，赋予了学术以新的含义，把教学纳入学术的范畴。通过“教学学术”，教学从常态的自在自发转变为一种非常态的自为自觉，对教学进行评估也就成为必要的了。在一定程度上说，“教学学术”为普通高校本科教学工作水平评估提供了自然的理论依据。使普通高校本科教学工作水平评估在理论上做到了有据可依。
(二)当下本科教学水平评估工作中存在的问题
教学是一门学术，用此观点来反观我们现实中的普通高校本科教学工作水平评估，会发现其中存在许多问题。
1.高校内部的教学水平评估工作有待加强
我国普通高校本科教学水平评估工作从总体上说分为两大部分。一部分是外部对于高校整体教学工作状况作出的评估，另一部分则是高校内部对教师教学工作水平作出的评价。第一部分与整个学校的生存利益相关，第二部分则与高校中教师个体的生存利益直接相关。当前，我国各高校对第一部分给予了高度的重视，第二部分却大多疏于重视，这其中有多方面的原因，一方面，尽管有些高校采取学生评教的形式，但由于缺乏有力的反馈机制，使得教学评估工作流于形式；另一方面，很少有高校将教师教学工作评价结果纳入到教师职称评定指标中，或是有这方面的指标，但其权重远没有科研所占比重大，出现了教师重科研轻教学的现象，导致高校近似研究所，高校教师近似研究员。而真正教学水平高的教师却有时因科研方面的不足而遭受不公平待遇。
2.忽视教师教育教学研究方面的考核
现今的普通本科教学水平评估大多集中在课堂教学、教学的基本条件等方面，笔者认为其背后的一个基本理念即是把教学当作一种技术技能型的操作活动，而没有把教学看作是一种复杂的、富有创造性的学术活动。教学是一种学术，一种同科学研究有着同样甚至比它更重要地位的学术活动，我们在评估时应该注意引导教师，帮助教师转变对于教学的传统观念。而当前的评估恰恰忽视了对于教师教育教学研究方面的活动及成果的考察，无法真正引导教师树立教学学术的观念。
3.定量考核为主，不符合教学的特点
当前本科教学工作评估体系中，强调指标的明确、量化，以期通过量化、明确的指标来测量各个学校的教学水平，最终给出一个尽量客观的分数来对学校进行水平排序。定量总能给人以客观、公正的感觉。但这并不符合教学活动自身的特点。教学是一种很难以精确量化的活动，是一种复杂的、动态的、充满灵性的活动，这样一种高度主观性的活动，应该侧重于采取以定性为主的考核方式，定量为辅，而不应仅仅采取定量考核的测评方式，以偏概全。
4.缺乏观念上的引导作用
观念引导行动，现在高校本科教学质量普遍下滑，其中的根本原因就在于高校及教师对于教学的重视程度不够，认为教学只是讲讲课而已，不需要研究，也不需要花费更多的精力来备课。认为只要学科专业知识扎实、研究做得好，课自然就会讲好，于是便把大部分精力转移到了科学研究及成果应用上面，教学相对受到忽视。本科教学工作评估作为对普通本科教学工作的监管活动，针对这种深层次的观念性问题，应该注意加以引导。而现在评估中大部分工作还只是停留在表层，在表面上做文章，没有深入到观念层面。
对于普通本科教学评估工作的几点建议
“教学学术”。不仅为重新理解学术开拓了一个新的视角，也为重新理解普通本科教学工作评估提供了一个新的维度，为普通高校本科教学评估工作的开展提供了―个新的、更为广阔的平台。以它来看待当前的教学工作评估，我们可以发现许多以前不能发现的问题，并给予使之更为完善的几点建议。
(一)高校应加强内部教学水平评估工作
高校应加强内部教学工作水平评估，加强对教师个体的教学工作评估。具体来说，一方面，高校应加强评估结果的反馈力度。使得评估效果看起来有用；另一方面。高校应把教学评估结果纳入到教师职称评定的条件中，并加大指标的权重，使高校教师把工作重心予以适当的转移，做到大学教师更像教师，大学更像一个学校而非研究所，引导教师真正做到教书育人。
(二)将视野拓展至课外，加强高校教师教育教学研究成果的考察
“教学学术”视野下的教学，是一种学术，是一种值得探究的高深的、复杂的活动。高校教师的教学更具有其独特的复杂性、高深性，针对于此，要做好高校的教学工作，需要大学教师开展相应的研究，将教育教学研究与学科专业研究予以同样的重视。而在普通高校本科教学工作评估中，也应加入关于教育教学研究方面的考察指标，以此来引导高校教师重视对于教育教学活动的探究，在实践中真正做到使教学成为一门学术。
(三)引入同行评价，定性评价与定量评价相结合．定性评价为主
“教学学术”视野中的教学，已不单单是一种纯粹的技术技能型的活动，而是一种具有复杂性、高深性、动态性和灵动性的活动。这样的活动，如果纯粹采用量化的指标体系来对其进行评价，肯定是不完全的、不全面的。教学具有定性的特征也具有定量的方面，针对其特点，我们应在本科教学工作评估中引人同行评价这种评估方式，使评估工作能够兼顾到教学自身的整体灵动性。
篇9
一是评审专家数量更多，层次更高。今年共邀请58名评审专家，比去年49名多。评审专家都是从省科技咨询专家库中选取的优秀科技工作者，无论是专家的数量还是专家的层次，都是历年之最，保证了评审结果的公正性和权威性。
二是技术领域划分更细。我们根据项目的技术领域进行了更为专业的分组，由原来的9个专业组细分为11个专业组，尽量使项目的技术领域与专家的技术专业相一致，保证评审结果的专业性。
三是评审组织工作更规范。我们制定了详细的《工作人员工作文件》和《评审专家工作文件》，使工作人员和专家都能明确自己的工作任务、职责、程序、要求，保证了评审工作的科学规范。
四是评审过程更加科学。专业评审组的专家先签署《专家承诺函》，在确保诚信、公正、保密的前提下，分别对所属专业的每一个申报项目按技术创新、经济社会效益、推动科技进步作用、知识产权四个方面的11项评价指标逐项打分，力求评价客观公正。
*年申报我市科学技术奖的科技成果共129项，符合受理条件115项。根据《*市科学技术奖励办法》和《*市科学技术奖励实施细则》的规定，我市成立了由23名从事科技管理的领导、专家组成的市科学技术奖评审委员会和由58名专家组成的11个专业评审组。评审采用书面、会议等方式。专业评审组在充分讨论的基础上，经投票产生本年度特等、一等、二等、三等奖候选项目，向市科学技术奖评审委员会作推荐。
市科学技术奖评审委员会听取了各专业评审组的评审意见及总结，对候选项目进行了充分的讨论，然后采用投票方式产生*年的市科学技术奖特等、一等、二等、三等奖拟奖项目85项。市科技局组织了3位评审委员会成员组成考察组，对*年特等奖和4个有疑问、评审委员会提出需考证的拟奖项目进行了现场考察。
评定的拟奖项目于*年4月14日在《*日报》和*科技网上刊登通告，异议期为一个月，广泛征求和听取社会各界意见。异议期内没有收到任何异议。
经报市人民政府批准，*年*市科学技术奖授奖项目共85项，其中市科学技术进步奖83项，市技术发明奖2项。包括授予由东华机械有限公司完成的《网络化智能型高速数控板材柔性加工成套装备》项目为*市科学技术进步奖特等奖；《一种新型的免双芯48KVA大功率UPS内置带漏感隔离变压器》等18个项目为*市科学技术进步奖一等奖；《YFD系列风机用低噪声三相异步电动机》等26个项目为*市科学技术进步奖二等奖；《节能建筑用塑料隔热条专用料》等38个项目为*市科学技术进步奖三等奖；授予由*旭和抗菌技术有限公司完成的《表面抗菌耐磨制品及其制备方法》等2个项目为*市技术发明奖二等奖。
因没有项目或企业符合技术最高奖、科学技术贡献奖的要求，今年技术最高奖和科学技术贡献奖空缺。
*年的市科学技术奖评审工作是认真负责的，评审过程完全符合《*市科学技术奖励办法》的规定。
二、*年市科技奖授奖项目特点
（一）技术水平提高，自主创新能力增强。
*年授奖的85个项目中，达国内先进以上水平的有76项，占授奖项目总数的89%，较去年提高8个百分点，其中属国际先进水平11项，国内领先水平34项，国内先进水平27项。自主研发的项目有82项，占授奖项目总数的96%，较去年提高3个百分点。共获专利授权和软件著作权214项。如由广东五星太阳能有限公司完成的《高效太阳能平板集热器》项目，在国内率先采用真空溅射选择性涂层、低铁玻璃、先进的超声波焊接设备和工艺以及聚胺脂整体发泡保温技术等，减少了集热器的热损系数，使集热器具有热效率高，保温性好，结构合理，造型美观，适于与建筑一体化，各项性能指标达到国际先进水平，缩小了我国太阳能平板集热器与国外先进技术的差距。
由*宏威数码机械有限公司自主开发完成的《双头空白DVDR光盘生产线》项目，通过了广东省科技厅组织的科技成果鉴定，专家认为该产品整体性能达到国际先进水平。该项目已申请5项发明专利，已获1项实用新型专利授权。产品从*年开发成功以来已经在国内新增空白光盘生产线市场占有70％份额，在香港和东南亚等地占有80％的市场，从*年开始更远销到欧洲和南美等地。该产品出口创汇1000多万美元，实现利税2000多万元。产品的开发成功，填补了国内可录光盘生产线的空白，促进我国整个光盘产业规模的快速发展。
（二）创新主体地位增强，企业日益成为我市技术创新的主力军。
*年授奖的85个项目中，从工业、农业、医疗卫生三大领域来看，属工业类的项目数量最多，达55项，占了65%。其中获一等奖以上的工业类项目19项，占同等级授奖项目数的74%；二等奖以上的工业类项目20项，占同等级授奖项目数的71%。从项目完成单位属性看，企业作为第一完成单位的达44项，占总项目数的52%，其中由省级高新技术企业完成的37项，占44%；由市级民营科技企业完成的34项，占40%。如：由东华机械有限公司完成的《TTI-（900-2800）J电脑两板式注塑机》项目，是该公司于2001年根据国内外市场需求，自行研制开发的，已申请5项实用新型专利，2项已获授权，该项目设计的各项技术参数达到当今世界先进水平，而其价格只是同类进口机型的1/4～1/5左右，不仅为国家节约大量外汇，而且对我国注塑机行业赶超世界先进水平能起到积极的推动作用。自开发至*年底，已售出21台，销售收入达5000多万元；实现利税1920万元，创造了较好的经济效益。
（三）创新资源集聚效应显现，产学研结合成果取得突破。
在授奖的项目中通过产学研合作的有14项，约占16%，产学研科技合作向深层次发展。企校合作，进一步加快科研成果转化。如今年评选出的特等奖项目是*年粤港关键领域重点突破中标项目；一等奖以上的19个科学技术进步奖项目里有5个属于产学研合作项目。如由东华机械有限公司和广东工业大学联合承担的《网络化智能型高速数控板材柔性加工成套装备》项目，是*“粤港关键领域重点突破项目”中标项目，该项目是板材加工设备中最具生命力的集机电液气一体化的前沿产品，精度高，速度快，功能强大，实现了柔性板材加工的远程诊断、远程调试、远程管理和五轴联动智能路径优化功能，节能效果显著，比国外同级别设备节能25%以上。经广东省科技厅组织的科技成果鉴定，项目达到国际先进水平。该成果广泛用于多品种的板材加工行业，可以大大减少用户的模具费用及产品开发周期。该项目比原计划提前半年完成，产品自*年投放市场以来，已实现新增产值12650万元，新增利税2387万元，为*市产业结构调整和优化升级提供有力保证，并在全省、全国起到示范、辐射和带动作用。
由*市光华实业有限公司和华南理工大学合作开发的《一种新型的免双芯48KVA大功率UPS内置带漏感隔离变压器》项目，通过了省科技厅组织的科技成果鉴定，专家认为，产品属国内首创，填补单芯内置带漏感隔离变压器的国内空白。产品投放市场一年半来，累计实现产品销售收入5288万元，净利润1084.9万元，税收581.7万元，节支总额达414万元，效益显著。
（四）公共领域创新成果涌现，科技对促进社会发展的作用日益增强。
授奖项目中涉及食品安全、信息安全、节能、资源化利用、环保和医疗卫生等社会发展领域的共34项，占获奖总数的40%,其中一等奖9项，二等奖9项，三等奖16项。如由*市建设科技促进中心完成的《*市建筑节能对策研究》课题，通过大量民意调查、民用建筑与公共建筑的能耗调查、新墙材的生产及使用状况调查，掌握了*市的建筑能耗状况。系统分析了可再生能源技术在*市建筑节能中的可行性分析及应用前景，提出了适合*地区的建筑节能技术与措施，为节约大量社会能源和社会资金，缓解当前电力紧张提供了有效手段。
由*市妇幼保健院完成的《改进新生儿窒息诊断标准的研究》课题，是目前国际上同领域最大样本最全面的前瞻性研究，筛选、优化、制订出包括5项指标的新诊断标准，经近2万例临床应用验证确证了其准确性。有利于指导新生儿窒息的诊疗，降低病死率、伤残率，减少国家和人民在医疗、康复和社会福利方面的经济负担。共4篇，经国内专家鉴定为国际先进水平。
（五）成果转化率较高，经济效益和社会效益明显。
*年授奖的项目中，科技成果转化率达90%以上。据不完全统计，获奖项目实施成果转化以来新增产值22亿元，新增利税4.3亿元，创汇6781万美元。如由广东志成冠军集团有限公司、华中科技大学完成的《工业用大型特种变频不间断电源系统》项目，是光、机、电一体化高新技术产品，研发人员仅用一年时间便开发成功。产品自*年投放市场以来，实现新增产值22300万元，新增利税4826万元，产生了显著的经济效益。又如由*市石龙镇人民政府、*市石龙广播电视站、广东巨龙科技信息有限公司、*市开普互联信息有限公司等单位共同完成的《石龙镇城镇化技术集成应用示范工程》项目，集成和应用计算机技术、通讯技术和网络技术，率先在全国镇一级单位实现了基于HFC的“三网融合”，建设了石龙公共信息平台，充分利用信息技术，开发了城建图文一体化办公系统、广发行“医银通”、社区管理系统和96993社区服务热线等一批信息系统，在社会的各个层面推动信息化应用，加快了城镇现代化建设步伐，推进了科技创新、管理创新、文化提升，推动了经济持续快速发展。*年，全镇实现工业总产值154.38亿元，同比增长14.25%;税收总额5.02亿元，同比增长22.6%，综合实力位列“*全国小城镇综合发展水平1000强”的第19位，取得了显著的社会效益。
篇10
现代教学的课堂教学，要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这一认识包含以下四层意义：（1）教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。（2）它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。（3）教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种指向性很强的学习活动。所以，学生随意阅读不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，更不是教学。（4）这里所说的教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等等，总之，凡是一切有利于学生学习活动进行的手段，教师都应该利用，而教师利用这些方法、途径、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。
当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。那么怎样才能促成课堂教学中学生的有效学习呢？一般地讲，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，创设宽松的教学环境，采取丰富多样的教学形式，组织实施科学的教学过程。因此，在教学过程中，教师应做好以下几点：
第一，精心处理教材，设计独具匠心。一堂好课要显现个人特色的教学设计。如果一堂课中，教师只是机械的照搬教材和教参的内容与设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。
第二，体现课程理念，过程流畅自然。新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。
第三，激发学生情趣，课堂活泼有序 。随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
篇11
二、高三数学试卷讲评课教学的基本要求
高三数学试卷讲评课是依据学生试卷反映出的主要信息设计教学，有针对性地帮助学生分析和纠正错误、巩固知识和技能、提高数学能力以及应试能力的一种课型。要想提高讲评课教学的实效，就必须在坚持讲评课教学目标、内容、教学和评价等基本要求的前提下，探索出一条新的实施途径。
从教学目标看，通过高三数学试卷讲评课的教学，填补学生的遗漏，纠正模糊的认识，完善学生的知识体系；示范矫正，跟踪练习，巩固学生解决问题的技能；优化、拓展解题思路，提高学生总结和发现规律的思维能力；关注学习差异，发挥讲评的激励功能，激发和强化学生的学习动力。因此，诊断和填补、矫正和巩固、优化和拓展、激励和强化是对高三数学试卷讲评课在教学目标上的要求。
从教学内容看，有易混淆、模糊的知识点导致的审题、运算发生的错误；有典型思路和通常的解法导致的失误；有拓展思路、培养探究能力的一题多解、多问、多变的问题；有保障矫正、填补和巩固效果的针对性训练题等。因此，知识、技能上的通病和典型错误的纠正，解题的方法与典型思路，拓展探究的问题以及巩固性训练题是对高三数学试卷讲评课所应包含的教学内容的要求。
高三数学试卷讲评课的教学应该关注全体、效益和过程，发挥学生的主体性，对于极少数人发生的错误由个人自主纠正；较少数人发生的错误通过小组合作纠正；多数人发生的错误或感到困难的问题由师生共同解决。
评价方式上，重视学生的情感引导，帮助学生对自己的试卷进行自主评价和反思；鼓励学生多角度、多层面表达自己的见解，展示自己的思维过程，让学习上有差异的学生都能增强信心；针对讲评的重点、难点采取适时提问的方式，从审题、思路、过程、结果的表达等方面进行及时反馈。因此，引导、激励和及时反馈是对高三数学试卷讲评课的教学评价方式的基本要求。
三、探究高三数学试卷讲评课的教学
充分把握考试情况、分析错误原因，基于以学定教、发挥学生主体和教师主导作用的原则进行教学设计。只有充分把握考试情况、分析错误原因，坚持关注全面、以学定教、发挥学生主体和教师主导作用的原则，才能保证讲评课的教学目标得以实现。
发放试卷后，学生由于懊悔引发的自我分析和矫正的欲望最强烈，他们通过自我反思，能够发现和解决自己可以解决的问题。对于班级中只有极少数学生发生的基本知识和技能的客观性问题的错误，利用学生主动矫正的积极心理，让学生充分发挥主体作用，改变教师告知和讲解的方式，引导他们通过自我查阅教材、资料，矫正模糊知识、填补遗漏知识，进一步理解知识，改进认知结构，完善知识体系。在利用学生差异资源进行小组合作的实践中，可能会有少数成绩较好的学生认为帮助别人是在浪费自己的时间，或者少数成绩较差的学生羞于暴露自己的问题等现象，这些都需要教师在活动之前进行调查了解，帮助学生提高认识，活动中及时指导，使相应的活动真正成为他们的自觉行为。
篇12
［中图分类号］ G623.5
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）08-081
根据国家义务教育的性质和任务，小学数学教学必须“面向全体学生，落实素质教育”，实现“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求教师在教学中遵循因材施教的教学原则。在教学实践中，我就如何在教学中体现有效的分层评价做了有益的尝试。
一、在学习知识中有效分层评价
有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20％～30％，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80％～90％。可见激励对学生来说是多么重要！教学中发现，尝试成功者会产生自我激励，然而未必人人都获成功。对于未成功者，教师决不能简单地给予批评责备。我们应该尽量发现其错误中正确的成份，予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误。尤其在分层教学环节中，教师必须明确哪层学生应达到哪个度，这样才能有针对性地进行评价，及时激发学生的学习兴趣，让不同的学生都能得到发展。基于上述认识，我们在教学中按学生的学习能力分成A﹑B﹑C三层。A层指基础层学生；B层指稳定型学生；C层指提高层学生。
例如，“平行四边形的面积”一课中，长方形的面积计算是旧知识，本节课的主要任务是要帮助学生建立空间观念，使学生准确地把握长方形和平行四边形之间形状转换、面积大小的关系，进而理解并掌握平行四边形的面积计算方法。我在分层教学中多处实施分层评价。在验证长方形和平行四边形面积计算中，由C层学生带领B、C层学生一起看多媒体课件演示展开自学，并完成基本练习环节。学习前对各层次学生提出要求，A层：根据资源信息，阅读表述；B层：选择资源，学习表述；C层：自选资源，探究表述。这样可以满足各层次学生的学习需要，C层同学在得到结论验证的同时又得到了数学语言表述和归纳的锻炼；学困生可以在其他同学的帮助下，在网络资源的辅助下，学会倾听，学会观察，从而获得知识。教师依据提出的要求进行评价，对于各层学生的回答做出肯定判断，这才是对学生的公平诊断。这样，教师既掌握了学生对该部分知识点的掌握度，又及时促进了各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。
又如“小数乘法”一课，学习重难点是学生能够通过实践操作、小组讨论等形式，自主探究出小数乘法竖式计算方法，并在实践比较中选择最优的方法进行正确计算。在探究计算方法时，先出示一组算式：25×0．3＝（ ）、2．5×0．3＝（ ）、0．25×0．3＝（ ），学生口答之后，让学生列竖式计算：0．25×0．3。A层有位学生列出了小数点对齐的竖式，班上有部分同学“哄”地发出嘲笑声。这时我问：“看来大家挺有意见，是吗？谁能说说对或者错的理由吗？”学生纷纷举手，在一次次辩论中得到结果：小数的尾数要对齐。同时得到计算方法：计算小数乘法时，可以先将小数的尾数对齐。教师及时肯定小结：“是呀！计算小数乘法时，先将小数的尾数对齐，然后按照整数乘法的方法计算，最后数一数因数当中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。同学们在判断他人正确与否时，先要想一想他是怎么想的，不仅要发现他人解题中的错误，而且要发现其中正确的成分，你们说是吗？”这样处理，不仅发挥了B、C层学生的知识迁移运用能力和运用已有知识进行辨析的能力，也给了A层学生学习的自信，不再畏惧在课堂上答错题，保护了这一层学生渴望知识的欲望，让每一位学生体验到学习的快乐与成功。
二、在实践练习中有效分层评价
根据不同学生的需要，在实践运用中充分进行分层练习，在完全达到预设目标中的基本练习和综合练习这两个环节的同时，提出高一层次的要求——拓展练习，既满足优等生需要，也拓展了其他层面学生的知识面。根据对不同学生的不同教学目标，在教学中教师有意识地进行分层练习环节，因此为了检测学生的学习效率，一定要分层评价，通过分层评价环节，对不同层面的学生进行学习检测。对于A层次的学生的点滴进步采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对B、C层次的学生所取得的进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。
例如“循环小数”，该课是五年级数学上册第二单元的内容，是在学生学会了小数除法的基础上进行教学的。我在练习中进行了分层，从简单到变式，再到拓展。通过情境演示学生知道了无限小数、有限小数、循环小数及循环节的概念，充分满足每一位学生的学习需要。在评价中，我明确基本练习题是人人掌握的，所以请A层学生回答，满足该层学生的学习需求，并对答对的学生表示肯定；综合练习和拓展练习是针对B、C层学生的，是就上两题的变式题，评价时目标明确，当然A层学生也可能答对，教师更要及时表扬，给予鼓励；第5题是拓展题，由C层学生回答，教师起点拨引导作用，评价时尽量让学生表述，充分发挥学生的数学表述能力。而这些练习都考虑了学生思维的最近发展区，各层次学生只要跳一跳都能再上一级。结果是第一、二题学生的回答正确率是100％；第三、四题由于学生需要判断哪些是有限小数、哪些是无限小数，所以满足了思维较强的学生需要，回答正确率是75％。可以看出每一位学生在实践操练中都体验到了成功的乐趣。
三、在延伸拓展中有效分层评价
在课堂教学中，教师的评价无处不在。教师对学生的评价固然有巨大影响力，但是作为同龄人，学生之间的相互评价也可以让学生相互交流、相互促进、相互竞争、取长补短。同学之间的评价朴实、真诚、发自内心，学生也乐于接受。通过学生的评价，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，促进学生不断进步。
篇13
新课程标准对高中数学学习评价提出了新的要求，它不仅要注重学生知识与技能的掌握，更要重视学生学习的过程、态度与情感，既要关注教师对学生的评价，也要重视学生的自我评价以及学生之间的互评。评价不仅是学生对自身学习情况的反思，也为他们后续的学习指明了方向，可以说评价与教学同样重要。
目前，数学学习评价主要在课后、学期后，教师根据学生的课堂表现、期末考试的成绩、阶段性的考试成绩以及学习变动情况进行评价，很少有老师对学生进行过程学习的评价，这说明教师对学生的学习过程重视不够。另外许多教师没有分层考核评级的意识。根据调查结果，超过90%的教师会关注学生对基础知识和技能的掌握情况，超过50%的教师会关注学生探究与解决问题的能力，只有不到18%的教师会关注学生在学习中表现的情感态度与价值观，调查显示，目前这样的数学学习评价与新课程的要求存在差异。那么，在新课程背景下，如何有效开展高中学生学习评价呢？
一、学习评价要注重学生的学习过程
高中数学新课标指出，数学学习要让学生经历知识的形成过程，学习评价要能反映每个学生的发展变化。因此，数学学习评价不仅要看重学习的结果，更要体现学生的成长过程，注重学生学习态度、情感、兴趣与数学认知的发展。教师要关注学生在学习中是否善于思考、是否积极主动参与数学活动。对学生而言，最重要的就是学习态度与思考的能力，无论是新知识的讲授还是复习的过程，没有独立思考的习惯与能力，是很难学好数学的。
例如，讲解极值问题时，笔者给出了这样一道题：已知x>0，y>0且x+y=1，求x2+y2的取值范围。这道题并不难，考的就是将y用x代替，从而将原题转化为求解一元二次方程的问题。笔者让一位学生在黑板板演，没想到他用了三角换元的方法进行解答：令x=cos2α，y=sin2α，则x2+y2=cos4α+sin4α，化简后为■+■cos4α，答案一目了然。受他的启发，笔者又让同学们积极思考还有没有其他的解题思路。有学生提出可以用对称换元的思路来解题，令x=■+t，y=■-t，从而将题目转化为未知数t的二元一次方程。还有学生提出用几何的方法来解题，如图1，设d=■，则原题可化为求动点C（x，y）到原点的距离的问题。还有学生提出可以通过数形结合、不等式等方法进行解题。这样一道简单的题目引发出这么多的思考，让笔者始料未及。通过这些思考，以及学生给出的不同解法，可以详细了解学生的思维水平。这样，把他们在课堂上的参与性、与同学之间的合作学习等内容和同学在学习过程中的思维品质作为学习评价的内容，对学生进行客观的评价。
二、对学生进行分级评价
每个学生的学习状况、思维水平、性格特征等都不尽相同，如果对所有的学生都采取统一的标准，那么成绩落后的学生完成学习目标就会感到吃力，学习的信心受到打击；成绩好的学生又感觉“吃不饱”，觉得学习没有挑战性。因此，教师应该为不同的学生制定不同的目标，进行分级评价。
例如在“等差数列”的学习中，对那些基础特别弱的学生，笔者只要求他们记住等差数列前n项和的求和公式，能根据题目中的a1，an，d，n进行求和就可以了。对于中等层次的学生，笔者要求他们不仅要熟记求和公式，还要能够根据a1，an，d，n，Sn其中的某些项来求出未知项。对成绩比较好的学生，笔者要求他们在中等层次的基础上学会使用其他方法推导出等差数列的前n项和，如：
当n=2k+1时，
Sn=a1+a2+…+ak+ak+1+a2k+a2k+1
=（a1+a2k+1）+（a2+a2k）+…+（ak+ak+2）+ak+1
=■×（2k+1）（a1+a2k+1）
=■n（a1+an）。
这样，根据学生的实际情况为他们制定学习目标，只要他们完成自己所属层次的目标就给他们予肯定，并鼓励他们在完成自己的目标的同时向更高的目标冲击。不用统一的标准来衡量学生。对学生进行评价时可以采用百分制，也可以采用等级制，根据学生的实际情况制定不同等级的评价标准，如上所述，对基础差的学生刚开始时制定的学习标准要求低一些，当他们达到制定的标准时，再对他们的等级进行升级，将他们评为学习进步之星；而对学习较好的学生，应“高标准、严要求”，进一步提升他们自身的数学素养，同时还要发挥他们自身的长处，让他们帮扶学习较差的学生，制定不同级别的学习互助之星和学习创新之星，促使学优生在搞好自己学习的同时帮助后进生提高。通过对学生进行不同的分级评价，使学习好的同学和学习差的同学都能得到不同程度的提高，并且每个学生只要努力都会得到教师的肯定，帮助学困生消除自卑感，树立学好数学的信心。另外，每隔一段时间教师对学生的学习情况进行考察，根据变化调整他们的目标层次，让学生有差异性地发展，实现全员的进步。
三、开展学生的自我评价
目前的教学评价体系主要是教师对学生的评价，缺乏学生之间的互评和学生的自我评价，这让学生对自己的学习过程与学习能力缺乏感性的认知。组织学生进行自我评价不仅有利于学生的自我监督，让他们及时反思自己的学习状态，也能够为教师提供第一手的学生资料，用于诊断学生在学习中存在的问题，从而不断改进自己的教学方法。为此，老师可以为学生设计一份自评表，具体的内容可以包括：新知识的理解情况，能否与已学过的知识进行联系形成知识网络，在新知识的学习中我比较难懂的地方在哪里，我总出错的知识点是什么，对所学习的内容理解程度等。每节课结束后要让学生思考：本节课学到了什么？还有什么问题没有解决？教师还应根据不同的教学内容来确定不同的评价方式，例如，评价学生对数学的认知、兴趣可以通过写反思日记的方式进行，让学生主动去发现自我，完善自我。
四、做好学生的作业评价
