引论：我们为您整理了13篇桂林山水教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
2．学习课文1、2自然段，了解桂林山水总的特点和漓江水的特点。
3．对照课文观察图，学习作者的观察方法和表达手法。
教学过程：
（一）导入
今天我们学习《桂林山水》这一课。桂林是世界闻名的游览胜地。那里的山青，水秀，洞奇，石异，园美。“桂林山水甲天下”道出了她独特的美和人们对她的由衷赞叹。
1．出示书中插图（或投影）；
2．播放《桂林山水》录像；
3．教师范读课文；
4．学生谈谈感受。
（二）学习第一自然段
1．指名读第一自然段，大家思考：文中哪些词语引起我们对桂林山水的向往呢？这一段在全文起了一个什么作用？
2．重点体会“人们都说：‘桂林山水甲天下’”
（提示：这里的“都”字，道出了桂林山水在人们心中的位置。那么，桂林山水是不是人人赞美呢？还要我们在亲身感受后才能得出结论。“甲天下”就是天下第一，本段作者抓住了桂林山水总的特点，在文中起了总起的作用。）
（三）学习第二自然段
1．朗读第二自然段，思考：漓江的水有什么特点？
2．默读课文，用笔画出漓江水的特点，想一想课文是怎样把这些特点写具体的。
3．交流讨论
静：感觉不到它在流动。（感觉）
清：可以看见江底的沙石。（视觉）
绿：仿佛是一块无瑕的翡翠。（想象）
板书：
3．体会词语和句子。
投影：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这是什么句？说说“无瑕、翡翠”的意思。
（这是比喻句，从色彩和质地上突出了漓江水的美。无瑕：没有一点斑点，非常纯净；翡翠：一种绿色的硬玉，有光泽。）
4．练习朗读，读出漓江水的美来，读出对漓江水喜爱赞美之情。
5．检查朗读，注意指导“真静啊、真清啊、真绿啊”中“啊”的正确读法。
（四）作业
1．背诵第一、二自然段。
2．朗读第三、四自然段。
第二课时
教学目标：
1．学习第三、四自然段，了解桂林山的特点。
2．背诵全文。
3．检查生字、新词。
4．总结作者的观察方法和写作方法。
教学过程：
（一）学习第三自然段
1．读文，看桂林的山与别处的山有哪些不同？把桂林山的特点画下来。
特点：奇（拔地而起，形态万千）
秀（像翠绿的屏障，像新生的竹笋）
险：（危峰兀立，怪石嶙峋）
2．结合课文解释：拔地而起、各不相连、奇峰罗列、形态万千；屏障；危峰兀立、怪石嶙峋。
拔地而起：指桂林的水不像一般的山逐渐高上去，而是仿佛从地面上突然高出来的似的。拔：高出、超出。
各不相连：指桂林的山不像一般的山连绵起伏，接连不断。而是各自都平地崛起，互不相连。
奇峰罗列：罗列：排列。奇形怪状的山峰沿江排列。
形态万千：各有各的样子。有的像，有的像……
屏障：起遮挡作用的东西。指桂林的山像屏障似的遮挡着这一带。
危峰兀立：高高的山峰直挺挺地耸立着。危：高，兀：高高突起。
怪石嶙峋：奇形怪状的石头，重重叠叠的样子。
3．练习朗读（可小组中互相读）读出桂林山的特点和喜爱之情。
板书
4．小结：作者在观察桂林山时用了什么方法？描写时又用了什么方法？
观察：抓特点。观察时注意了山的形与色并进行了丰富的想象。
描写：运用比较的方法突出了桂林山的特点，比喻句、排比句式的使用生动形象地展示了桂林山形美、色美，使人读起朗朗上口，富有诗韵。
（二）学习第四自然段
朗读第四自然段。想象一下：“这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象？体会“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，然后说一说。
（三）检查生字预习。
漓lí
澜lán注意门里是“柬”
瑕xiá注意与“假”和“段”对比。
（凡韵母为“ia”的字右上应是；凡韵母为“an”的字右上应是
翡fěi上下结构
峦luán注意上半部“亦”不带钩。
障翘舌音字，不要误读为平舌音。
筏fá注意右下不丢撇。
绵与“棉”音同形近偏旁不同。棉，棉花。绵，绵长、绵延、连绵。
（四）指导背诵
1．朗读练习。
2．熟读后再练习背诵。背诵时先求熟练，后求有感情。
（五）指导课后思考·练习第三题。
篇2
一、桂林城市形象定位——世界山水文化体验之都
在旅游市场竞争日益白日化的今天，中国许多城市纷纷打出自己的“个性名片”：南京推出国际性历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化名城;南通——中国近代第一城;无锡——太湖明珠;苏州——大树底下种好碧螺春;上海——国际性大都市。桂林作为一个国际旅游名城，面临如此激烈的城市竞争，桂林非常有必要进行城市形象的准确定位。
在2006年区域旅游开发国际高峰论坛上，莫永清用“建设世界山水文化体验之都”来表述对桂林旅游的定位。桂林市第三次党代会上，提出了“努力把桂林建设成为世界山水文化体验之都、休闲度假上选之市、居住创业向往之城”的中长期发展目标。
多年来，“山水甲天下”这张名片为桂林旅游赚足了人气，但随着旅游需求的多元化，目的地城市竞争的加剧，桂林旅游能否根据城市经济社会的发展，凸显更为丰富的旅游内涵，使客源结构进一步优化、效益进一步提高?就此问题，近年来，桂林各界围绕旅游定位进行了多次探讨。在听取各界意见并经认真总结后，桂林目前已形成了“世界山水文化体验之都”这一新旅游定位。
世界山水文化体验之都，囊括“山水”、“文化”、“体验”、“世界”等多重元素，我们应该怎样理解其深刻含义，如何通过创新发展实现这一目标?这是桂林新旅游定位形成后面临的现实问题。要塑造桂林这一新形象，我们可以采取以下公关策略。
二、塑造桂林旅游新形象公关策略
(一)做好桂林旅游资源的管理。既然我们已经将桂林定位为世界山水文化体验之都，那么我们就要在旅游资源上下功夫，把旅游资源管理好、保护好。
首先，要将桂林的旅游资源保护好。就是要保护好桂林传统文化精髓，保护好来之不易的自然生态环境。要做好保护规划，摸清文化资源和生态资源的“家底”，明确保护的对象范围和种类。对桂林民居、民俗、民风、古建筑等物质和非物质形态的文化遗产，对森林、山水、矿产等资源和稀有动物，进行建档保护，并提出更为完整的保护规划。要强化保护意识，把文物和生态的保护理念纳入城乡建设和产业发展的整体规划之中。着力把桂林打造成山水文化、生态文化保护基地和人们回归大自然的旅游休闲度假基地。要进一步制定和完善相关的政策措施，鼓励和扶持有利于文化和生态保护的产业发展，控制和遏制有害于文化、生态资源保护的经营活动。
其次，要将桂林的旅游资源挖掘好。加强对本土文化、生态文化和历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化的研究和弘扬，并促进传统文化与现代文明相互交融，提升特色文化品位，展示特色文化魅力，丰富桂林城市形象的文化内涵。加强文学艺术的创作，创作更多、更好反映桂林精神风貌、自然风光、城乡发展和体现桂林厚实的文化底蕴的精品力作。要深挖掘、细加工、精雕琢，使“桂林山水甲天下”城市形象更具魅力。
再次，要将桂林的旅游资源利用好。把桂林的形象资源转化为形象资本，成为城市的竞争优势，成为经济社会发展的重要推动力。一是利用城市形象打造旅游品牌。民族文化、青山绿水是桂林旅游的主题，今后要把人文和生态紧密地结合起来，以多姿多彩的民族文化丰富生态游的内涵，以秀美纯净的青山绿水增添文化游的魅力，使之水融、相得益彰，增强桂林旅游的生命力、吸引力和竞争力，使桂林旅游形象更为鲜明、更为突出。二是利用城市形象推动招商选资，把城市形象作为招商选资的一大品牌和竞争优势，引进兴办“用地省、污染低、效益好”的项目，提高桂林的产业化水平，促进经济又好又快发展。三是利用城市形象促进文明创建工作，把城市形象的宣传、开发和利用融入文明创建活动之中。四是利用城市形象激活文化产业。桂林民族文化既保留了少数民族文化的主流特征，又融入了地方文化精华，在民俗风情、文化语言等方面有显著的特征，少数民族文化资源非常丰富，可以成为发展文化产业新的切入点和源头。要注重挖掘、整理、开发、利用少数民族文化的丰富资源，使少数民族文化走上产业化道路，形成规模效应。
(二)加强文化建设，锻造桂林的城市精神。城市精神塑造工程是其软件建设，是城市的灵魂和血液。城市精神是城市形象的内在体现，城市形象是城市精神的外在展示。桂林的城市精神应以“以人文本”的精神为基础，融合历史(教学案例，试卷，课件，教案)和时代特色的人文精神，集中表现为一种寻求人生价值的执著精神，包含创新的精神、爱国爱乡的情怀、耿直尚义的个性、大气宽容的气度等方面的特质。
加强桂林文化建设，振奋市民精神，可以为全市经济发展提供源源不断的思想保障和智力支持，可以为全市经济发展提供不竭的动力，可以提升桂林的城市形象，锻造桂林的城市精神，可以提升桂林的城市综合竞争力。加强文化建设，既有迫切的现实意义又有深远的历史(教学案例，试卷，课件，教案)意义。城市作为人类社会空间结构中的一种基本形式，可以看成是人类文化发展的平台，还可以看成是人类文明进步的窗口。重视桂林的城市文化特色建设，提升桂林的城市文化品位，以文化品位塑造桂林的城市形象，以文化氛围凝聚桂林的人心，推动桂林的可持续发展。
(三)狠抓旅游精品工程，突出桂林的旅游品牌特色。首先，重点突出项目带动，打造桂林旅游精品，着力打造桂林山水观光旅游精品、古城特色旅游精品、桂林少数民族文化旅游精品。其次，需要整合旅游资源，壮大旅游产业，完善古城特色旅游，提升山水观光旅游，开发佛儒朝觐旅游，推出自然生态旅游，整合单体旅游资源，逐步形成五大特色旅游产品格局。第三，强化旅游促销，打响旅游品牌。突出桂林旅游的品牌特色，不断创新促销方式和手段，灵活多样地推销桂林的旅游产品。
(四)搞好城市管理工程，提升城市洁美形象。重点抓桂林市容整治工程、交通通畅工程和“数字城管”工程。第一，按照“标本兼治、疏堵结合，以点带面、分步实施，规范管理、奖惩并举”的思路，继续开展桂林城市容貌整治，规范城市秩序。第二，加大桂林城道路交通秩序整治力度，全面取缔各种非法营运车辆，严肃查处交通违章行为。第三，充分利用和整合现有城市管理资源，运用现代数字化信息技术，构建数字化城市管理网络平台，推进城市网络化管理，加快建立完善的信息采集机制、快速的问题处置机制。
(五)举办城市形象大使大赛，塑造更完美的形象。电视上各种形形的选秀活动以及模特电视大赛成就了很多人的梦想，也因此在人们心目中留下了深刻而又良好的公众形象。2002年广州举办的形象大使大赛，极大提升了广州的知名度和美誉度，为广州市塑造了良好的新形象。桂林的城市发展需要不断地创新和改造，需要借鉴其他城市成功的例子去经营城市。在桂林举办形象大使大赛，以形象大使的完美形象向全国各地人民展示桂林的形象。通过这样的大赛形式，可以吸引全国各地的选手来参加，吸引媒体和更多公众的关注，扩大桂林的影响，吸引更多的游客来桂林旅游，提升桂林完美形象。
三、结束语
城市公关对于一个城市的形象提升都有很大的帮助，还能促进城市与城市之间的竞争，推动城市经济的发展。相信桂林通过城市形象的重新定位和一系列公关策略的运用，能够以全新的面貌展现给世人，也能吸引更多的世界各地的人们到桂林来旅游，来体验和享受桂林的山水文化。
参考文献：
篇3
要理解旅游资源的文化属性，首先必须明确文化的涵义。“文化”一词在我国出现较早，《易经》中说：“观乎天文，以察时变;观乎人文，以化成天下”。这里，强调了文化对人的塑造作用。迄今为止，国内外学者对“文化”仍然见仁见智，但有三点应当是共有的：其一，文化是人创造的，包括人创造的物质产品、精神产品，没有人的行为，就无所谓文化;其二，文化能影响人，人都是一定文化的产物，所谓“一方水土养一方人”、“十里不同风，百里不同俗”;其三，文化具有民族性、时代性、开放性，任何文化都是民族的文化，一个民族与其他民族的区别，就在于它独特的文化。任何文化要想发展，都要与时俱进，否则就没有生命力。文化的开放性，即指文化可以相互借鉴、相互融合。
旅游，顾名思义，包括旅行与游览两种行为。通常认为，旅游是个人或团体离开自己的居住地到他乡异国去从事观光的活动，以此为获得物质上的满足或精神上的放松。可见，旅游是人们有目的、有价值的活动。在现代社会中，从旅游者的角度来说，有观光型旅游、度假型旅游、生态旅游、特种旅游(包括滑雪、登山、探险、狩猎等)、专项旅游(美食、修学、医疗保健等)。
自旅游活动产生以来，它就与文化就结下了不解之缘。历史(教学案例，试卷，课件，教案)上许多有名的人物，其文化上的巨大成就，或多或少与旅游活动有关系。孔子周游列国，传播儒家思想、治国理念，成为万世师表;司马迁走遍大江南北，逢人便问，写成《史记》名著;诗人李白写出“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”、“蜀道难，难于上青天”等千古名句，没有亲身的体验，怎会有如此优美的诗句。地理(教学案例，试卷，课件，教案)学家徐霞客，到处出游，细心观察，撰成《水经注》一书。近代的康有为、谭嗣同，本来熟读经书，茫然于外部世界。但当康有为从广东到北京、从北京到上海，又到香港游历，看到西人治国有术，则激起变法之决心;谭嗣同游览各地，体察民情苦难。在上海，他看到化石标本，认为天地都在变，社会也应当随时而变。古人说：“读万卷书，行万里路”。说明旅游在开阔视野、增长见闻的作用。固然，今天的我们，有电脑、互联网，信息来源与古人相比，其条件不可同日而语，但代替不了人们自身的体验和感悟。在旅游过程中，旅游者涉足于自身文化相同或不同的文化环境中，受到有形或无形的文化熏陶，并在这些活动中得到身心的享受。人们看山，山各有不同;人们看水，水各有其状;带给不同的人不同的感受、体验，赋予了文化内涵。随着时代的发展，文化旅游是满足旅游者的需求、提高其生活质量的必然选择，也是旅游向深层次发展的必然。据专家调查，英、美、日、德、法、澳等国的旅游者，无一例外地把“与外地人交往，了解当地的文化和生活方式”，当作出境旅游的重要动力之一。在各国去欧洲的旅游者中，有65%的人是进行文化旅游。可以断言，旅游是是一种文化行为，文化是旅游的灵魂，21世纪将是一个文化旅游的世纪。
既然，文化旅游是现代社会旅游主体，或者说旅游就是一种文化旅游，那么，形成文化旅游的物质条件，即旅游资源的文化属性，应当成为我们深入了解和研究的重要问题。对某个城市或地区的旅游业来说，能否快速发展、繁荣兴旺，主要取决于其旅游资源是否丰富，是否具有价值。总的来说，凡是能吸引旅游者的以山水名胜、自然风光为主的自然资源和以历史(教学案例，试卷，课件，教案)古迹、文化遗址、革命纪念地、名人遗迹为主的人文资源，均是旅游资源。除了自然风光外，人文景观、民俗风情资源、传统饮食资源，以及都市和田园风光资源，都以文化为主体。也就是说，都以一定的文化形式表现出来，如古战场遗址、古城墙、古庙寺塔等。以山西平遥为例，虽然只是一个4.2万人口的、名不见经传的小城，但却是全国保护最完整的古县城。1997年底被联合国认定为“世界文化遗产”后，致力于文化遗产的保护与合理开发，大力发展旅游业，“黄金周”期间，曾有每日游客突破五万人次的记录。
旅游资源所具有的文化属性，能给人以美的享受，使人产生美感、和愉悦感。人们把自己作为旅游资源的一部分融入其中，把人的躯体和意念融入自然之中，使人也具有自然本性。许多人文资源本身就是一种精神寄托与意念的产物。如苏轼写的《赤壁怀古》，所称“三国周郎赤壁”。他当然没有见到“周郎”，但想象到周瑜当年的英姿，感叹自己的命运。这就是旅游的文化，它使人受益匪浅。人们通过观光活动，可以得到新的知识，许多书本上不曾记载的知识，烙在游人的脑海里。
由于地域文化的差异性，旅游资源的文化属性不同。人文景观千差万别、各具形态，对游客产生了巨大的吸引力。人们离开居住地，前来感受不同的文化特征。这种旅游资源的文化属性，同其他物质资源相比，最主要的区别是它的观赏性。众所周知，不论旅游者的动机如何，也不论旅游地在何处，观赏都是不可缺少的内容。旅游资源只有具备观赏性才能吸引游客，观赏性越强，对旅游者吸引力越大。如万里长城、桂林山水，古朴典雅的文物古迹，别具一格的民族风情，甚至土特产、旅游商品，也无不具有观赏价值。观赏性是一种文化特征，也显示经济效益。旅游资源必须具有吸引旅游者的功能，才具备社会意义和经济价值。从一定意义上来说，旅游资源的价值是通过观赏来实现的。观赏性越强，所取得的经济效益越大。同时，旅游资源具有地域的差异，主要表现在民族特色和地方特色上。所谓地方特色，指不同地域有不同的景观。不同的政治(教学案例，试卷，课件，教案)、经济、宗教和文化，也都能显示出旅游资源的地域性。由于旅游资源是在一定地理(教学案例，试卷，课件，教案)环境和社会环境下发生、发展的，其空间分布必然受到环境的制约。由此可见，地域性旅游资源划分的标准，其中的文化属性为主要因素。
旅游资源的文化属性，构成了城市旅游的主体。我国有许多优秀旅游城市，基本上以历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化名城著称，历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化内涵丰富。在这些城市的资源中，地面和地下保存有重要历史(教学案例，试卷，课件，教案)价值、艺术价值和科研价值的文物、建筑、遗址，再加之优美的环境。我国的历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化名城分为六类，即古都、纪念名人名城、园林、文化城市，少数民族历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化名城，历史(教学案例，试卷，课件，教案)重要港口和手工艺中心城市。不言而喻，对一座旅游城市而言，注重旅游资源的自然风光非常重要，但同时要大力挖掘其中的文化载体。比如桂林，一句“桂林山水甲天下”，如果到了这里不去看山中的水，水中的山，那就不算到了桂林。但桂林既然这么好的山水，一定会吸引大量的名人、诗人、政治(教学案例，试卷，课件，教案)家、文学家等前来，他们的足迹，他们的诗词赋画，桂林的民族风情。游人至此，亲身体味前人描述，“愿做桂林人，不愿做神仙”，心中顿生无限的惬意。还有，靖江王陵、阳朔古街、恭城孔庙，这些都是桂林的文化。值得一提的是，著名导演张艺谋等人编导的《印象：刘三姐》，将桂林的山、水、人、景、情融为一体，不禁让人想起“山川人物熔在一炉内，精灵腾踔有万千，彼此游戏相爱怜”。这种宏伟、壮观、几近完美的文化场景，让人浮想联翩，叹为观止，为桂林旅游增添更加迷人的魅力。
中华民族悠久的历史(教学案例，试卷，课件，教案)，灿烂的文化，融入山水之间，构成天人和谐。当我们登山涉水，旅游其间时，会处处感受到浓厚的文化氛围。我们有京派文化、海派文化、湖湘文化、齐鲁文化、岭南文化等，而这一切恰恰是突出旅游重点，形成旅游特色的必要条件。实践证明，文化属性是旅游资源的实质，大力挖掘民族文化资源，无疑是推动旅游业走向兴旺的关键。
【参考文献】
[1]张国洪.中国文化旅游[M].南开大学出版社,2001.
篇4
叶圣陶先生曾在《教学二十韵》中说过：“作者思有路，遵路识斯真。”这是阅读教学的基本方法。我们在教学预设时，就应该“主干分明、枝叶茂盛”；操作时，就能“删繁就简，轻装上阵。”因而，语文课上，我们要在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，舍得“忍痛割爱”，以简洁的线条拉动最丰富的语言材料，使课堂教学成为一首流畅的诗。
（二）以简约的过程牵动教师要认真研读教材，在深入上下工，在浅出上做文章
准确地把握教材，创造性地处理教材，科学地补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，合理剪裁，大胆取舍，而不是面面俱到、蜻蜓点水。
一位教师在处理教材《可爱的小蜜蜂》中，发挥敏锐的教学智慧，以最简约的过程表达最丰满的内容，让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中。课始，出示“假如生命只有180天……”，猜想这个人会做些什么？以此体验生活在光明中的人，如何看待人生。课尾，让学生换位思考（出示）：“假如生命只有180天……你准备怎样度过？”并写下心中倾吐的话语。以此，升华学生的情感，塑造学生的健全人格；唯有此，才能使语文课堂注入具有人文化的生命灵性。
这种教学过程的简约，决不是思路的平庸和内容的简化，而是教学的高效和境界的理想。真可谓是“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”
二、语文课堂是求“实”的课堂
语文教学要着力发展学生的言语能力，给学生打下“语言发展的底子”，进而培养学生的言语智慧，为学生打下“精神发展的底子”。于是，语文课上，我们要给学生留下最质朴、最本真的――语言。
（一）以简要的“规范语言”引导
语文教学的价值就是让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能、从不规范到规范的学习过程，并在这样的过程中获得真切的体验。
深入课堂教学现场，不难发现学生在“表达”时出现的困惑：思路闭塞、三言两语；思路不清、乱了方寸；思路清晰，冗长瞎编。缺乏教学经验的教师在课堂上只把焦点集中在自己的教案中，很少关注学生的语言规范与否，更谈不上如何引导学生学会“表达”。具有丰厚文化底蕴、拥有高超教育智慧的优秀教师，讲课条分缕析，点拨清晰明了。这无形中为学生讲“规范语言”作了示范。如在写字教学时，师让学生先仔细观察字形，再说说在书写时哪里要提醒大家注意的。学生在观察后说：“‘种’字在书写时应左窄右宽。‘禾’字作偏旁时，‘捺’笔变成‘点’。”师随即作引导：“是啊，左右结构的字，相接部位要收敛、避让。”一年级的学生能说得这么规范，是老师长期熏陶的结果。从小培养学生说规范话，写规范文，养成良好学习习惯，这为学生终身语言发展打好基础。语文课就应该追求这份平实。
(二)以精简的“诗意语言”熏陶
1．诗化的导语笔者在《课堂呼唤感悟型教学用语》一文中提及：教师的一句句富含诗意的教学导语，为阅读小的叠起营造了蓄势，为学生走进文本、感悟语言的韵味开通了渠道。如《桂林山水》一文教学，课始，作了如下导入：“云中的神啊，雾中的仙，仙姿仙态桂林的山。情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水！”优美的小诗，为课堂弹起幻梦般的前奏，引领学生畅游素有“甲天下”之美誉的桂林山水。当学生感悟了桂林山水的美景后，师作了这样的引入：“绿水倒映桂林山，秀山映翠漓江水；江上竹筏行碧波，画中游人赏美景。”精练的诗化导语，不留痕迹地为学生感悟“舟行碧波上，人在画中游”的神韵纳入了思维的主流。这样的导入，成了语言与精神同构共生的载体。
2．诗意的练笔让“练笔”进入课堂已是课改形成的共识。要提倡让学生情趣盎然、诗意弥漫地与文本对话，或拓展训练，能提升学生的文学品味。
如：《四个太阳》的教学，师在课堂上让生以想象练笔表达心中的愿望。
生1：我想画个彩色的太阳，送给小动物，让它们快乐生活；
生2：我想画绿色的太阳，送给地球，还地球妈妈青山绿水；
篇5
例如，在讲小学语文六年级上册（人教版）《桂林山水》的时候，由于本课的教学目标是让学生熟悉掌握本课的生字词；通过阅读全文，了解桂林山水的总体特点和漓江水的特色；分析作者的观察手法和表达方式，从而切实感受到“桂林山水甲天下”的壮观之景。在进行本课教学之前，教师先给学生播放一个小视频。在小视频里面对本课的教学重点和难点一一阐述，即“桂林山的特点是奇、秀、险；漓江水的特点是静、清、绿；文章使用较多的比喻和排比手法来突出桂林山水的壮观之景。”小视频是使学生对本课的基本知识点有了一个大概的了解，之后教师再引导学生分析每一自然段的具体含义，理解作者描写意境的手法和写作风格，认真体会“山围绕着水，水倒映着山”的美好意境，达成本课的阅读教学目标。
二、设置具体教学情境，激发学生兴趣
在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有完全得到发展，对事物的理解还不够透彻，所以教师在课堂环节中要尽量去设置具体的、可观的课堂教学情境。因为这种具体的情境让学生看得见、摸得着，能够激发学生的想象力和创造力，有利于促进有效教学。
例如，在讲授小学语文六年级下册（人教版）《北京的春节》时，由于本课的阅读教学目标是让学生熟悉掌握本课中的生字词、通过有感情地朗读课文，了解作者的写作手法中“详略得当”的特点；熟悉老北京春节的一些风俗习惯，培养学生的分析能力。在进行本课教学过程中，教师先通过多媒体给学生播放有关老北京过春节时，除夕、正月初一、正月十五的一些风俗活动的动态图画，如贴春联、挂灯笼、祭灶扫尘、穿新衣、守岁、闹元宵等，同时给学生播放老北京春节的音乐视频《恭喜》，使学生沉浸在老北京春节的欢乐氛围中，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。之后，教师带领学生走进文章中的“北京春节”，指导学生们分析“春节的年味主要在哪里？春节人们的主要活动有哪些？从哪些语句中可以感受到人们的喜悦和希望？”等重点知识点，完成本课的阅读教学目标。
三、引进“翻转课堂”，促进学生思考
“翻转课堂”即重新调整课堂内外的时间，变传统的“讲授”课为“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生学习方式，使学生成为课堂的主人。一堂完整的“翻转课堂”，必须要协调三个内容，即合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。
例如，在讲小学语文六年级下册（人教版）《匆匆》的时候，由于本课的阅读教学目标是让学生熟悉掌握本课中的重要生字词：通过阅读文章，找出文章中的优美句子，分析其写作手法和描写特点；理清作者的写作思路，从而准确掌握作者所要表达的思想感情。在进行本课教学过程中，教师在黑板上给学生展示出一系列问题：“在文章中，作者用哪些拟人词来表示时间飞逝的？时光究竟是怎么样从我们身边溜走的呢？”教师指导学生带着这些问题阅读课文内容，并与同伴进行讨论，使每个学生都发表自己的观点和看法，遇到难以解决的问题及时请教老师，并把各自总结的答案汇集给老师。学生经过自己的思考又提出了一些新的问题，比如“在文章第四自然段中，作者四次追问的目的是什么？有什么样的启示呢？”教师带领学生分析这些重点和难点问题，总结出“对于世间万物来说，时间都是一样的公平，一样的一去不复返，所以我们要活在当下，珍惜我们所拥有的宝贵时间。”在语文阅读教学中，“翻转课堂”激发了学生的参与意识，使平时比较胆小的学生都能积极参与到课堂讨论中来，提升了学生的理解能力。
在小学语文新课改的背景下，语文教师要不断创新语文阅读教学模式，改变教学理念和教学机制，通过组织新型的阅读教学活动，提高学生的课堂参与度，促M学生的全面发展！
篇6
二、优化教学，提高教学效果。
网络中，大量的信息、精彩的图片，为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。这宝库里不乏同行的优秀论作，如优秀教案、论文、课件等，这些资源的合理运用，有利于优化课堂教学结构，提高课堂教学效果。
在本校的校园网中，也有不少的可用资源。一次，我下载网上设计的《秋天的雨》的课件进行教学，学生们欣赏着美丽的图画，聆听着诗一般的配乐朗读，渐渐地，他们陶醉了。我让学生再次听着音乐，跟着小声朗读，一边读，一边想象，学生们读得声情并茂，入情入境，读完了还要读，收到了很好的教学效果。再如，有一次词语教学，是让学生积累一些四字词语，如“层林尽染”、“叠翠流金”、“天高云淡”等。这些词语所描绘的景色很美，我努力地用语言进行描述，让学生想象那景，甚至还在黑板上画一画景物，以求学生更形象地理解。可是，许多学生仍用似懂非懂的眼神望着我，期待着更进一层的讲解。此时我想：要是有现成的景物图片该多好啊！下课了，我马上从电脑中查出了许多相关的风景区图片。这些景物不就是书上那些词语所描绘的景象吗？我将图片上传到教室，让学生们看景学词。这样，看着一幅幅美丽的图片，再听着我的讲解，学生们一脸的释然。借助网络资源，优化了课堂教学，提高了教学效果。
三、丰富表象，发展学生思维
人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。在阅读教学中运用投影，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。如教学《桂林山水》一课，为了有利于学生体会桂林山的奇、秀、险，我分别出示投影片，让学生观赏桂林山的多姿多态，学生既理解了课文，又觉得像观光一样热闹有趣。在小学语文教学中，充分利用电教手段，可以很好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力，并在此基础上进一步培养创新能力。
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在总复习时，每位教师都要汇报自己在平时听写时学生普遍写错的字，由负责拟写生字复习教案的老师汇总，编写出教案后，由执教者引导复习。主要步骤是：先由学生自己翻出平时听写本，把自己写错的生字找出来，分析错误的原因与同学交流。再汇报自己日常生活中常见的错别字。最后做老师精心设计的形近字、多音字练习，对易错的字进行巩固，汇编出形近字、多音字大全。
2.词语归类复习
先由学生收集本册近义词、反义词、各类成语，教师归纳在一起，从而唤起学生的记忆。活动前先拟写计划，组长执笔记录。收集后，教师上复习课引导分类汇总，我们把成语分为数字成语、含动物的成语、历史故事成语、神化传说成语、含修辞的成语，等等。在网上搜索趣味语文习题，由李明珍老师负责设计，提出设计方案。由于成语复习比较枯燥，所以要考虑如何调动学生的积极性，让学生有兴趣学习。全组老师针对她的教案提出自己的观点，进行讨论，最后达成共识，形成教案。上课时，看哪个组材料收集得多，收集得全，进行奖励。收得不全的小组在听其它组交流时要补充自己的资料，同样要汇编成六年级上册近义词、反义词、成语大全。再设计出封面、目录。活动后有总结、感悟。这样，使学生在自己动手收集的过程中，锻炼动手能力、团结协作能力。
3.病句的修改
首先找病因：在组内先讨论病句的类型，就像医生给病人看病一样，只有查出病因，才能对症下药。我们要求负责教案的老师在教案中全病句的类型，进行练习设计：（1）成分残缺；（2）用词不当；（3）词序颠倒；（4）重复嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分类不当；（8）关联词错误。然后开出药方、对症下药，如：成分残缺的要“补”；用词不当的关联词错误的要“换”；词序颠倒的要“调”；重复嗦的要“删”。值得注意的是修改病句的原则是不改变原意，同时以最简洁的方法修改，因此，修改前必须读懂句子，明确句子表达的意思，找到病因后修改，修改后还要细致检查，因为有的病句不止一处有语病，还要看有没有将意思表达清楚，有的病句不止一种修改方法，只要表达清楚即可。所以我们要教给学生如下修改步骤：（1）读句子、理句意，（2）查、排、审找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）进行改病句练习。每一类病句都要全，而且练习形式要多样。可采用各种形式的比赛进行，激发他们的竞争意识，进取意识。
在进行基础知识的复习时，由于基础知识内容多、量大，复习较为繁琐，我采用分层次复习法，简单的知识要求学生在家里完成自主复习，教师抽查，如字、词的复习。词语的理解可放到课文复习中，并要求学生上学必须带字典，不懂的字、词要会自己查，或小组商议、讨论，直至理解。同时，教师还要不断地扩大学生的阅读量，从文章中找出关键词语，让学生分析理解。这样，既可以提高学生的分析能力，又可开阔学生的眼界。对于基础知识中比较复杂的语法知识，虽然只要求学生了解，并在此基础上运用，但如果老师单纯地讲，有些问题就会错过。
二、阅读理解部分的复习
阅读是借助具有客观意义的文字符号，理解阅读材料的意义，从而了解作者思想、感情的思维活动；是搜集处理信息、获取知识、认识世界、发展思维、获得审美体验、形成语文素养的重要途径。
学习阅读以获得阅读知识、提高阅读理解能力、养成良好阅读习惯、掌握阅读方法为目标。小学生学习阅读的具体要求是：学会运用朗读（诵读、背诵）、默读和精读、略读、浏览等多种阅读方法，能联系上下文和自己的知识积累、生活体验理解词句的意思，把握文章的主要内容，领会文章表达的思想感情，并有自己的见解；能在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法；养成读书看报的习惯，能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读同，扩大自己的阅读面。
以读懂一段话为例：
自然段就是指在文章里提行排版空两格为标志的一段文字。在自然段中的句子间有一定的关系，有的一个或几个句子可以组成一个意思，分析段中句子间的关系，有利于理解段落的内容。段落中句子间的关系常有以下几种形式：
1.总分关系
有（1）总叙分叙、（2）分叙总叙、（3）总叙分叙总叙几种，阅读时抓住了中心句就了解了段落的内容，如：
船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼晴忙极了，不知看哪一处好。（《威尼斯的小艇》）
这段话是由“总叙分叙”形式构成的，全段围绕“船夫的驾驶技术特别好”这一内容（中心句）叙述。
2.并列关系
围绕一个内容，从几个方面进行叙述，这几个方面是相互并列的，如：
“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连。像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”（《桂林山水》）
这两段话分别从“静、清、绿”“奇、秀、险”写出了漓江水、桂林山的特点。
3.递进关系
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比如上《桂林山水甲天下》一课时，我就考虑到学生在自己的阅读经历中和生活经历中是否曾经遇到过？在调查了学生后我就彻底放弃了自己的想法，学生大多是留守儿童，连离开本镇的机会都很少，更何况桂林呢。但是虽然桂林的山水很美，我们这里也不错啊，我们有浙南地区秀美山川的典型代表花岩国家森林公园；有清澈见底，碧潭银瀑，犹如镶嵌一颗颗蓝色宝石的九潭；也有至今已有280多年的雍正土楼。门前潺潺流动的溪流让学生很快就理解了“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”；屋后紧挨的群山让学生明白了“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。”在课堂上学生兴趣盎然的讲起了自己丰富的想象，自告奋勇的当起了景区的导游，教学任务异常顺利的完成了。之所以能这么顺利达到目标，还是源于学生的经验基础。
二、读懂学生的“想有”
卢梭在《爱弥儿》中写道：“每个人的心灵都有他自己的形式，必须按他的形式指导他，必须通过他这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”所以，不同的学生对学习的需要是不同的，同一个学生在不同的情境下对学习的需求也可能不同。这就需要教师“把水给口渴的人喝”，即我们要清楚学生需要什么教育，需要什么方式的教育。只有了解了学生的“需要”，我们才能有的放矢、因材施教。
例如，同样是表扬，对于那些发展顺利的学生来说可能觉得理所当然而无动于衷，而对于那些内向而暂时落后的学生而言却是弥足珍贵的。另外如果表扬来得太轻松、太廉价，学生反而会认为是“为表扬而表扬”，“太假了，回答这么简单的问题都要说太棒了、你真行，没意思”。
三、掌握学生的“可有”
维果茨基提出：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平。一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。教师只有正确掌握学生的“可有”即“最近发展区”，才能达到高效高质的小学语文课堂。根据维果茨基的原理，教学的过程是从学生的现有水平到学生的潜在发展水平，而教师就是要完成这从起点到终点的转化，必须注意分析学生现有的实际水平和潜在水平及它们之间的差距，从而找到使学生容易跨上去的台阶。依据此原理，训练难度的把握、语言内容的选择一定要适合学生的认知水平，符合他们语言的“最近发展区”。在教学中，教师可以直接将学生的现有发展水平作为教学起点水平，从学生现有发展水平所达到的知识层次施教，既能有效调动学生自主学习的积极性，又相对省力地让教学走在学生发展的前面。
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二、?为学生而背――背出语文教师的精神
捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”要做一名深受学生爱戴的老师，教师就必须有学生认可的学识威信。要求学生做到的，教师必须首先做到，而且要比学生做得更好。
就拿背诵来说吧，在小学语文《课程标准》中就要求学生背诵古今优秀诗文160篇，语文教材中也有背诵课文及精彩片段的作业。这么多的背诵任务仅靠教师说教效果肯定不行，所以与其苦口婆心地说上一百遍，还不如亲自示范一次。所谓“身教胜于言教”，在背诵上也同样是这个道理！
曾有位语文教师要求学生在早读课上背诵课文，一个学生竟然理直气壮地说：“这么长的课文怎么背？老师，你会背吗？”幸好这位教师有“背”而来，一口气将课文背了下来，这位学生才心服口服。
教学相长，所谓“腹有诗书气自华”，下苦功背诵经典可以使语文老师更有精神，更有魅力！同时也可以拉近学生与教师的距离，从而建立起良好的师生关系。
三、?为课堂而背――背出语文课堂的精彩
听特级教师的课总会拍手叫好，惊羡不已。那么成功的背后到底是什么？著名特级教师于永正说：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默写，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，……读出了自己的惊喜，他就敢于走进课堂。”著名语文专家于漪老师就是从背课文开始，严谨治学，扎扎实实，靠硬功夫一步一步走到今天的。贾志敏老师说：“备课，首先要求教师对教材能熟读成诵。”而“背课文是我的爱好”这句朴实的话语更真实地道出了贾老师课堂成功的真谛！
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板书在课堂教学的过程中发挥着不可或缺的重要作用，主要体现在：
（一）理清课文脉络
教师们在上课过程中会边讲课文边进行板书，讲到每个重点知识都进行板书，教师的板书能够帮助学生理清课文的脉络。如：人教版中《桂林山水》这一课，课文主要写了桂林水静、清、绿的特点和山奇、秀、险这三个特点，首段和尾段构成了呼应，教师在教学时都会把桂林山水的特点板书出来，首段和尾段相呼应的这种写作手法也作为教学的重点板书出来。这样这篇课文的板书上呈现出来的内容就有“桂林山水桂林的水：静、清、绿桂林的山：奇、秀、险首尾呼应”。这样的板书一看文章的大体脉络就非常清楚，课文的重点很突出，起到有效帮助学生理解课文的目的。学生练习背诵的过程中可以借助板书帮助理解，板书清晰的课文脉络能够帮助学生记忆整篇课文的内容。
（二）引起学生的注意
假如在教学过程中，教师只是对新知识进行教学，时间稍微长一些，学生会感到困顿。这个时候教师讲解后在板书时能够引起学生的注意。对于有的思想开小差的同学，教师的板书会让他们的思绪回到课堂教学内容中。相信教师们都有所发现，当我们讲解哪个知识点并板书时，学生的注意力都会集中到黑板上，教师板书的往往是重点，板书让学生对课文的重点加以重视，能够达到良好的教学效果。
（三）对课堂教学内容进行小结
小结是每篇课文教学完成之后的一个教学环节，这时候的小结起到了归纳整篇课文学习内容的目的。让学生对整篇课文的内容有大致的理解和掌握，对所学习的知识起到巩固和加深理解的作用。如：《去年的树》这篇文章，板书的内容为：大树和小鸟的图片，而大树和小鸟的图片之间画上双箭头，箭头上写上好朋友，箭头的下面写上“珍惜友情”。教完这一课可以这样小结：“师：同学们今天我们学习了……生接：去年的树。师：这篇课文写了……和……是好朋友。省略号的地方让学生来补充。师：通过大叔和小鸟的故事我们懂得了要……生说出：要珍惜友情。借助于板书采用这种师生互动的小结方式往往能取得良好的教学效果。这时板书起到了小结的作用，在小结过程中帮助学生对课文的大体内容进行理解，达到升华主题的作用，最后学生都懂得了要珍惜朋友之间的友情。
二、板书设计的原则
因为教学的时间毕竟是有限的，一堂课教师所要教学的知识点很多，所以在进行板书的过程中教师要遵循一定的板书原则，才能取得良好的教学效果。
（一）精简的原则
板书往往要求精炼，课堂教学实践是有限的，假如一堂课中教师把整块黑板都写满的话，教师留给学生表现和发挥的实践就少了，并且板书的内容太多，容易让学生眼花缭乱，最终找不到教学方向。板书时，教师要遵循精简的原则，尽量做到精炼、简洁，让学生一看就一目了然。教师在备课时要做到熟悉教材，具备归纳总结的能力，把教材的内容进行浓缩，借助板书展现出来。
（二）突出重、难点的原则
在板书时，教师还应该遵循突出重、难点的原则，基本上每篇课文都有重难点，在教学过程中，教师要对课文的重、难点有所侧重。把课文的重难点在板书上体现出来。因为课文的重点部分是要学生重点掌握的，在板书上体现出来，学生对重点的知识留下更深刻的印象。对于课文的难点，在板书上呈现出来，便于教师给学生讲解和教学，重点和难点是需要体现在板书上的内容。
（三）与教学同步的原则
教学与板书不同步的问题是每一位小学语文教学工作者都犯过的，教学过程中有时我们会发现自己在教案中设计好的板书在教学过程中却没能和教学同步。教学是由学生和教师共同完成的活动，可以说每一堂课都是新的，课堂生成性的东西每堂课都不同。随着新课改理念的不断深入，改变了传统教学都是按照老师设计好的套路走的教学模式，学生参与到课堂教学中的空间更大，每堂课生成性的东西越多，教师要应对的课堂突发性问题多。很多时候教师光是顾及和学生的交流或对学生进行引导，容易忽视了板书的书写，可能当自己想起来时已经进行到下一个教学内容，或者是课文教学的最后。对于这种现象，我们应该意识到教学中存在的不足，加以改进，力求让板书和教学同步，这样板书才能发挥应有的功能，更好地服务于学生，帮助学生对已学知识进行理解。
（四）主次分明的原则
在一堂语文课中，教师要教学的知识很多，有生字、文章主要层次和脉络、学生遇到的难题。想要把整篇课文的板书留到语文课的最终再来归纳的话，教师可以把生字写在靠左边的位置，每课的生字是要求学生必须掌握的，左上角的位置是学生最容易关注的位置。课文的主要脉络和层次、重难点的知识可以摆在黑板正中央的位置，属于课文教学的主要内容。在教学过程中学生遇到了难懂的问题，教师可以板书在黑板右边。这样，整篇课文教学完成之后，教学的主要和次要知识点都可以在板书上呈现出来，主次分明。
三、板书的要求
板书的主要功能是帮助学生对所学习的知识进行理解和巩固，主要面对的对象是小学生，教师要把握小学生的心理特点和学习的特点进行板书，力求做到让学生一看就清楚明了，达到帮助学生学习的目的。
（一）字迹清楚
小学生接触和学习汉字都处于初期，教师的板书要用楷书书写，写字时尽量做到书写工整，按照汉字的笔画顺序。尤其是对于低年级的学生，教师的字直接影响学生的字，教师在给学生教学生字时能写一首漂亮的字，工工整整、整整齐齐，学生也会学着老师的样子写出漂亮的字。老师在板书课文的汉族内容时字迹工整，能让学生一看就一目了然，尤其是后排的学生，老师字迹清楚的黑板字对他们更重要。在进行板书书写时，教师要注重板书字迹的工整和清楚，让高质量的板书书写促成学生有效的语文学习。
（二）不写错别字
错别字是很多教师在板书的过程中会出现的问题。小学生对老师是比较尊重的，有时老师说一不二。在板书时教师要注意自己板书的字不能有错别字，老师可能只是写了一个错字，结果让班上的几十名学生学会了一个错别字，这是非常有害的。
时代在进步，教学手段在不断更新，板书在小学语文教学中依然发挥着不可替代的作用，教师要意识到板书的重要性，发挥板书的教学功能。遵循板书书写的原则，注意板书书写的要求，让板书更好地服务于教学，服务于学生。
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具体方法有下述几种：一是，鼓励观察，促进联想。观察是认识事物的基础，观察能力是促使学生创新思维能力提高的始发因素，我们必须高度重视。要使学生勤于观察、善于观察，要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。通过观察产生联想，通过联想实现创新。如《秋天》这一课，完全可以把学生带到室外，去亲身观察、体验秋天的美景，然后我再启示：“同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢？”这时学生就会依据自己掌握的知识和经验，积极联想。二是，增强直观、展开想象。想象是创新的翅膀、是人类社会的希望，可以说，没有想象就没有创新，就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力，善于形象思维。因此，我们必须依据儿童的特点，结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事，充分运用幻灯、投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒体，进行直观形象教学。给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材，让学生尽情地去想象。三是，减少统一，鼓励求异。古人云：学则生疑、有疑才有思，有思才能学到真正的知识。过去我们的语文教学，“统一”的东西太多，字词理解，要以字典为准：提练中心，要以教参为准；回答问题，要以教师的教案为准等。实际上学生失去了独立思考、独立感受、独立创新的自由，对学生有百害而无利。因此，我们要允许求异，鼓励质疑。四是，突破定势，实现灵活。传统教学方式是以讲授式、问答式为主，老师牵着学生走，学生的主体地位得不到充分发挥，学生的思维完全局限在教师设计的琐碎的问题之中，学生的灵活性和创造性难以发挥。为改变这种状况，可大胆运用新的教学方式，如自读提问方式、分组讨论方式等，甚至可以让学生走出教室，到大自然中、到社会中，去感悟、去寻找灵性。塑造学生的创新性个性品质，创新能力与人的个性品质有着十分密切的联系，能否拥有创新性的个性品质，对于能否自学增强、提高和有效地发挥创新精神和创新思维能力至关重要。一个人的创新性个性品质，最主要的是要保持一种追求创新的精神状态及执着的信念和坚强的毅力。对小学生来讲，虽然不必要求过高，但也应从小塑造与培养。
篇12
二、想法的产生
四年级下册第一单元《走遍千山万水》这一训练组的课文，都是写景的文章，此时我们已经学完了前三篇课文，《古诗三首》包括：《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》《桂林山水》《记金华的双龙洞》。但在学习中，找文中景物的过程，学生做的不够好。不仅这一单元的课堂上做的不够好，在平时的阅读训练中学生做的也不够好，找景物的时候，大多数学生眉毛胡子一把抓，分不清主次。如何利用好这几篇写景课文，教给学生这方面的学习方法呢？我觉得前三篇课文，是训练学生能力的基础，而后面的阅读课文《七月的天山》，只能算是练习题。那就要从前三篇精读课文入手。既然学生不会找景物，那就教一下这方面的学习方法吧。学会了这个方法，让学生拿《七月的天山》做训练好了。有了这个想法，就着手设计教案。
三、方法的产生
学习写景物文章，如何找准景物？我领着学生重新从第一课开始。
引导学生思考《独坐敬亭山》写了什么景物？你是怎么找到的？学生说出是直接划出来的景物，因为第一句写的是众鸟，第二句写的是孤云，三四句写的是看不够的敬亭山。
《望洞庭》都写了什么景物呢？先引导学生思考，作者望洞庭的什么？学生回答：月光下的山和水？问你是怎么知道的？学生回答：“潭面无风镜未磨”中潭面就是湖面，“白银盘里一青螺”写了水和山的颜色，水是“白银盘”，山是“一青螺”。之后学生总结出是抓重点词找到的景物。
《忆江南》和《望洞庭》是不同的，问学生哪里不同？如何找景物，都有什么景物？学生说出是第二三句中找到的景物——江花、江水。后来总结出是在重点句中找到的景物。
《桂林山水》和《记金华的双龙洞》我引导学生看题目，从题目看出了什么？学生说从题目中找到了课文要描写的景物，从题目中找到描写的景物，之后再去找课文中的重点段，重点段里详细的写了景物。
学生在练习中用以上学到的学习方法在找《七月的天山》景物的时候，遇到了问题，因为这篇课文和以前的课文是不同的，有学生说可以利用从题目中找景物的方法，知道了这篇文章写的是天山，那分别写了天山的什么呢？有学生说可以从重点段中找，在重点段中，找景物，又遇到了分歧，因为描写的景物太多了，之后又引导学生从重点段中描写比较多比较具体的部分找的景物。就这样剥洋葱一样终于找到了《七月的天山》中描写的景物：天山的雪水、原始森林、野花。
于是，我们总结出了在文章中找景物的方法：（1）如果文章中景物描写的少，那就直接划出来。（2）从重点词中找出来。（3）从重点句中找出来。（4）从重点段中找出来。（5）从题目中找出来。（6）从重点段中描写比较具体、比较多的部分找出景物来。
四、方法的实施
学生掌握了如何找准景物的方法后，我选取了第六单元《田园生活》这组课文，让学生按照上节课的学习方法找景物。老师的快乐感染着学生，加上这种方法学生学的也轻松，所以练习的课堂也是轻松愉快的。一节课的时间，学生们找准了《乡下人家》《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》《麦哨》中的景物。
在找《乡下人家》第一自然段景物的时候，我们遇到了问题，第一自然段有同学说写的是瓜，有的同学说写的是藤，有的同学说写的是瓜架。后来同学讨论出来，无论藤和瓜，都是瓜架上的，那就是写的夏天瓜架上的景物了。这个问题也同样出现在《麦哨》的第四自然段。刚有一个同学提出：“老师这个第四自然段描写了好多景物，有油菜花、蚕豆花、麦田好多景物啊。”马上有个同学给他讲解：无论油菜花还是蚕豆花还是麦田，都是田野里的，这一段主要写的是春天田野中的景物。我为学生的善于总结而感到欣慰。在《乡下人家》第五自然段的讨论上，同学们分歧很大。有同学说这一自然段没有具体写哪一样景物，都写的很笼统。但这一段是确实是写景的，而且写的非常美，经过大家的讨论，同学总结出这一自然段是写夏天傍晚的农家田园风景。原来找景物也可以总结出来呀。于是我们在找景物的方法中又加第七个方法：通过总结找景物。
五、方法的重要性
在教学语文的过程中，如何教、怎样教？是教教材还是用教材？这些一直是我们语文老师在讨论、在思考的问题，我觉得用教材教会学生学习语文的方法才是最重要的。学生有了学习语文的学习方法才会学好语文，用好语文。
当然，教师的学习方法的产生，不是偶然的灵感乍现，而是心系学生、冥思苦虑的结果。老师应该是一名思考者，并且能够依据不同的教学内容、教学要求、教学任务，教给学生不同的学习方法。教给学生一种学习方法就是教给学生一种学习能力，而这种积沙成塔的学习方法积累，必将为学生今后创新能力的厚积薄发打下坚实的基础。
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二、 多媒体运用适时、适度
多媒体课件越来越受到师生的喜爱，它的直观性、形象性、生动性是其他教学手段所无法比拟的。它进入课堂可以有效地激发学生的学习兴趣，促进认知主体的发挥，在教学环境的创设，教学过程的辅助等方面发挥巨大的作用。在语文课堂教学中，越来越多的教师更新了教学观念，现代教育技术手段已逐渐地进入语文课堂。如我在教学《桂林山水》时，就利用多媒体带孩子们一起欣赏了桂林山水的壮观与绮丽。本来离我们很远的风景，通过多媒体一下子就拉进了距离，这是几张图片、几段文字所无法比拟的。当然多媒体的使用要适时、适度，不能为了使用而使用，一旦使用过滥就会使课堂华而不实，本末倒置。只有恰当地使用多媒体，才能起到画龙点睛的作用。
三、 教师教学语言新颖、精致、富有激情
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”所以说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
首先，体现在课堂导入语的新颖上。孩子是贪玩的，如果能使自己授课前的导入语新颖、奇特，那必将吸引孩子们的注意，能在刹那间抓住孩子们的注意力，使孩子们更快地融入到课堂中去，有效地提高教学的效率。如我在教学《快乐的节日》一课时，首先播放了这首歌曲，然后对孩子们说：“同学们，你们听，有一群红领巾在歌唱。” 孩子们一下子就进入了我创设的情境中了。
其次，老师的课堂语言还要精致，切忌重复、啰嗦，带口头禅。在教学《桂花雨》时，为了让学生体悟到作者的思乡之情，在学生还沉浸在“摇花乐”和“花雨美”时，我适时地引导学生：“桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文第七自然段。”学生逐渐体会到了思乡的情怀。教师如果在备课时，细致、巧妙地设置提示语，不仅能激发孩子思想的火花，还有利于促进学生对课文的理解，在整个课堂中起到事半功倍的效果。
再次，老师的语言要富有激情。曾经观摩过一节特级语文老师的课堂，她讲的是大禹为了治理洪水三过家门而不入、终于治理了洪水的故事。她讲得是那样生动而富有激情，在她的引导下，孩子们顺利地理解了课文，不仅是学生，就连观摩此课的我也深深地被她吸引了，与孩子们一起走进了文本，走近了大禹。
四、 学生讨论要有实效
现在的课堂，如果没有有效的学生合作学习的环节，就缺失了很重要的能力培养。如何让学生有效讨论？课前，教师应该给每组指定中心发言人，要求学生人人参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。在很多课堂中，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的说一些与课堂教学无关的话，结果讨论时间白白浪费。讨论要有针对性，尽量细化目标及责任，要让学生明确职责，有记录，有主发言人，有补充，有实际动手操作者等。如我在教学《木兰从军》时，让学生讨论木兰是如何说服自己的家人的，如果不进行分工，学生就如一盘散沙，就会变成假讨论。我在课前将4个人分成一小组，分别饰演木兰、父亲、母亲、弟弟。有了具体的角色划分，学生就更能走进人物的心里，达到事半功倍的效果。
五、 进行学科间的有效整合
语文是人文性与工具性统一的学科，是着眼于学生终身发展的学科。如何通过语文学科教学，有效培养学生的创新意识与实践能力，提高学生综合素质，为学生的终身发展奠定基础呢？只有更新观念，树立大语文观，打破封闭单一的语文教学系统，建立开放式、多渠道、全方位的大语文体系，特别是加强语文学科与其他学科的有效整合，为学生学语文、用语文开辟广阔的时空领域，才能全面提高学生的语文素质，促进学生的全面发展。
