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篇1
一、确立实践活动目标
我们的实践活动，是以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展学生创新精神和实践能力。在进行目标设计过程中，特别关注实践性特征。积极提倡运用调查、采访、观察、实验等行为方法发现和解决问题。学生实践活动目标的确定必须根据评估的需要来确定。主要是根据学校培养目标，评估学生的发展需要，评估学校及社区发展的需要，分析学校与社区的课程资源等方面。因此，我校确定了如下实践活动目标：
学校研究目标：
通过创新教育实践活动研究，探索出一套创新教育实践活动模式，研究出创新教育实践活动评价标准。
教师目标：
更新教学理念，树立以人为本思想，促进学生自主研究学习，提高学生的综合实践素质，树立正确的教学观、价值观、学生观、评价观，学习相关理论，提高业务研究水平。通过课题研究，把创新教育实践活动研究内容、形式、结果总结形成实践指导经验。使教师真正成为科研型教师、反思型教师。
学生实践活动目标：
情意目标。情意目标是开展初中课外活动的主要目标，它包括提高学生学习的兴趣，通过接触社会，了解我县的域情、人文地理、环境等，了解改革开放所取得的成效，增强学生的热爱家乡、热爱学校的感情，通过小组合作研究问题，增强学生的群体意识，培养学生刻苦钻研的作风，实事求是的态度。
认知目标。包括调查、访谈、了解某些在生产和生活实际中有用的学科知识，拓宽学生的知识面；通过对某些事物的探究能获得更多的生活体验。
操作技能目标。包括通过测量、识图、设计、科技制作、市场调查、上岗实践等活动，初步学会某些操作技能。
能力目标。包括提高学生的观察能力、口头表达能力和书面表达能力，加深对学科语言、符号的理解，培养自学能力；通过资料搜集、整理，提高学生获取信息和信息的处理能力；通过实践操作，培养学生解决实际问题的能力；通过探索研究培养学生的创造能力。
根据学生的年龄特征、知识结构和能力水平，将上述目标分解为三个年级的阶段目标。
初一主要是培养以交往为主的实践能力。这种以实现人的社会化为目标的实践，重在培养学生的合群性格、协作精神、开朗个性等社交能力及品质。
初二年级主要是培养以认识世界为主的实践能力。这种实践重在获取知识，拓宽视野，培养兴趣，发展科学，由感性认识到理性认识的分析、综合、归纳、演绎、选择、构建能力等，培养实际操作与科学实验能力。
初三年级主要是培养以改造世界及价值实现为主的实践能力，在各种实践活动中学生通过自己的思维、想象、创造、发展，能运用它认知解决实际问题。
二、构建实践活动模式
经过三年的实践，我们探索出实践活动操作模式，根据本校实际，将模式的实施步骤分为三个阶段，八个步骤（见表一）。
1、问题生成阶段。这一阶段包括创设问题情境、确定研究主题、制定研究计划。“发现一个问题比解决一个问题更重要”，问题的生成有两种方式：一是教师设计并提出；二是学生自主发展并提出。无论哪一种方式提出的问题都必须要经过师生共同讨论、论证，形成活动主题，即“发现——论证——生成”。主题论证要注意三点：首先，主题是否尊重学生的兴趣、爱好；其次是看是否符合实际情况，包括学生实际经验和实际操作的达到度；再就是主题切口要小，选题时应小而精，容易操作的，重在科学研究的方法的掌握。
一般步骤A
一般步骤B
问题生成阶段
确定研究课题
制定研究计划
确定研究课题
做出假设
实践体验阶段
收集资料
加工分析所收集的资料
提出论点或假说
设计实验以验证假设
实验并记录数据和现象
处理和分析数据并得出结论
表达交流阶段
撰写研究报告
自我反思
成果交流
撰写研究报告
自我反思
成果交流
适用研究类别
社会科学研究(大文)
自然科学研究(大理)
表一
活动主题确定后，要指导寻找主题研究的切入点，制定活动研究方案，一般包括“研究主题”、“研究背景”、“研究目的和意义”、“研究步骤”、“预设成果”等几个方面。如丁志娟老师指导学生撰写“我的家乡地方特产”的主题研究方案为（见表二）：
创新教育课题实验活动指导方案
研究主题
红山地方特产
指导教师
丁志娟
课题组成员
初一⑺⑻班每班10人
组长
张金
班级
初一⑺⑻班
研究背景：红山地方特产有着悠久的历史和浓厚的地方色彩，了解这些，对家乡的经济与文化有深刻的认识。
研究的目的和意义：从活动中了解家乡的风俗文化、经济发展情况。结合语文课本中说明知识，灵活运用，理论与实践相结合。做建设家乡的主人。
研究内容：1、特产品种及归类 2、特产的特征、制作方法 3、有关特产的传说、典故、目前状况 4、个人对特产的看法与建议
研究方法： 参观法、调查法、网络信息法、资料法
主要步骤：1、具体确定红山有哪些地方特产 2、从各种渠道了解已确定的地方特产 3、总结报告
预期成果：一份小报告：关于红山特产的调查报告。
表二
2，实践体验阶段。这一阶段主要是进入具体解决问题的过程，包括收集分析信息、调查研究、初步交流，形成一定的观念和态度，掌握一定的方法。强调学生主动参与，积极参与，要营造良好的活动氛围，必须建立平等的、和谐的师生关系。教师真正成为学生学习的指导者和促进者，在学生遇到困难时只能给必要引导，引导的特点应该是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，也就是说不能包办代替，让学生在活动中有一个自由开放的心态，使学生通过自己的努力顺利进行下一步的验证。这个阶段主要采取一是资料式，即学生通过、整理与课题有关的材料，经分析、概括而得出结论；二是实验式，即针对课题动手做实验，通过分析实验和总结实验结果，看课题是否成立、有效。在活动实施前，要指导学生如何收集资料，针对学生活动的具体任务，渗透关于问题解决的基本方法的专题讲座。
3、表达交流阶段即总结阶段。先是教师重点指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。其表达方式有陈述式结论表达、辩论式结论表达、竞赛式结论表达、研讨式结论表达，以及个性化表达(即学生采用自己喜欢的方式汇报或展示自己的探究成果)。
在表达交流阶段，教师要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。对结果的反思是问题解决学习的最后一个步骤，这也是学习者常常感到困难的一个阶段。学习者在解决问题时，往往急于求得答案，而忽略了这个阶段，但这却是积累经验、避免以后再走弯路和提高解决问题能力的重要途径，因而是不容忽视的。
三、建立实践活动的评价
实践活动的实施，强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。其评价应贯穿于实践活动的全过程，评价的内容和形式，都充分体现实践活动的价值取向，促进实践活动目标的达成。其评价的目标重点放在学生参与活动的态度、收集信息和运用信息的能力、操作能力、科学实验能力、创造能力及社会交往、协调能力和反思能力，还有教师指导能力与反思能力等。评价模式采用多元化评价，包括评价主体的多元化、评价标准的多元化、反馈形式的多元化。
我们对学生的实践活动的评价是采取多元评价，其依据是美国著名心理学家、教育学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论。在评价时不是“一把尺子”量学生，不是单一看学生是否将问题解决，而是看他怎样解决问题。在解决问题时所表现出的思维、创造能力及个性特征。同时，强调多元化主体评价，包括教师评价、学生自评和互评、学生和教师互评、家长和教师互评，学校与社会评价等等。
1、学生评价。我们采取问卷评价法、促进者评价法、实际操作评价法、成果展示评价法、小组评价法和反思评价法等方法进行评价主体。
问卷法评价：在实践活动后，教师可运用调查问卷的方法了解学生，发现问题，引导学生评价。
促进者评价法：促进者包括教师、家长及其他对学生学习有帮助的社会人员。评价形式是多样化的，哪怕是送去一个微笑，伸出一个大拇指，爆出一个掌声，都能起到很好的效果，要鼓励学生创新，允许学生出错，允许学生天马行空的设想，允许学生对知识的怀疑，允许学生做他认为有意义的活动，允许学生自主选择，保护学生的自尊心，保持学生的探求欲，准确把握学生的闪光点，予以恰如其分的延伸，于平淡处寻精彩，让学生始终处于向前、向上的追逐中。
实际操作评价法：通过实际操作展示学生的活动过程，这是活动评价的最基本的方式，也是最主要的方式。
成果展示评价法：当一主题或某一阶段活动结束后，教师要提供机会，让学生进行交流相互评价。学生成果展示形式多样，可展示实践报告，可展示反思日记，可展示创作成果，通过展示，充分表现了学生的创造力。
小组评价法：即活动小组成员相互评价，便于集思广义，相互启发，同时培养学生的群体参与意识与竞争意识。
反思评价法：反思就是回顾已进行了的活动，把握既定目标、评估进展，提出改进方案和应用知识的能力。反思的起点是问题的生成。我们要求学生通过以下三个方面进行反思：一是参照过去对现在的自我进行反思和评价。二是根据他人的评价来反思评价自己。三是通过和同伴的比较来对自己进行反思评价。反思结果也包含两层含义：一是指对获得结果的整个思维过程进行检查，检验推理是否合理，答案是否正确；二是每解决一个问题后，应反思从该问题中可得出哪些经验和教训，值得以后借鉴。反思的有效方法有：(1)找出问题解决过程中的主要困难和关键，搞清楚自己是怎样寻找思路的。(2)对解题方法重新评价，找到最优解决方法。(3)思考解决该问题的过程中，是否有某种技巧值得吸取，是否有某种技巧在以后类似的场合用得上。(4)弄清楚从当前的问题中，可以得到哪些结论或吸取什么教训；概括出问题的一般结构、特点，总结出运用该问题解法的条件范围，以便把该问题的解法推广到同一类型的所有问题。在活动中，教师应帮助学生将注意力指向研究的过程上，而不只是结果的正确与否；要鼓励学生按照他们所掌握的对这个世界以及这个问题的认识，来评价自己的答案，评价自己操作方案的有效性，评价自己在问题解决中学到了什么。只有这样，学生才能够不断提高自身解决问题的能力。通过学生及时性、阶段性的自我反思评价，“让每个人的头脑刮起风暴”，发现自己的心灵所需，认识自我，看到自己的长处与不足，扬长避短，不断创新发展，完善自己，在自己的发展极限内达到卓越。
我们从袁盼同学关于《当前农村环境保护状况》的研究报告看到，他这样写道：“我无法阻止人们乱砍滥伐为数不多的森林资源，但我可以节约每一张纸，可以抑制自己家中要换家具的欲望，我可以爱护花草树木；我无法阻止人们乱捕滥杀珍稀动物，但我能做到不捕、不吃国家保护的所有动物；我无法阻止铺天盖地的白色垃圾污染环境，但我可以尽可能地少用或不用塑料袋，无论在哪里不乱扔废弃物。虽然我无法阻止破坏环境的事情太多，但我能做到保护环境的事也不少。我可以从小事做起，从日常生活做起，从自己力所能及的事做起。我想，如果人人都这样做，那么我们生活环境就会减少一些污染。为了我们自己、为了我们共有的家园，保护环境应该成为我们每个人的自觉行为。”通过对活动研究的反思，袁盼同学向全校同学发出了“保护环境，从我做起，从现在做起”的倡议，得到了全校师生的响应。
2、教师评价。就教师指导学生实践活动而言，我们主要从三个方面对教师进行评价：
一是从问题的生成到指导方案的撰写的评价，看是否科学、合理；看是否深入研究教学内容和社会科学原型；看是否研究了学生实际，包括学生的学习心理、学生的已知经验、学生的发展潜力，是否对学生在研究过程中可能遇到的困难进行估计并设计了应急预案。
二是在实践活动中对教师的评价着重评价三个方面：价值追求(即在价值取向上应以培养具有创新精神和创新能力的人才为核心目标)、过程特征(即在过程特征上应以促进学生个体和谐地发展和创新个性的充分张扬为根本宗旨)，模式选择(即在模式取向上应以构建高度体现学生主体性的，着眼于“以生为本”的多样化的指导方法、途径和模式为根本追求)。
三是教师的自我反思评价。在每次实践活动中反思不断贯穿整个活动进行的始终，教师只有通过不断地进行反思，才能真正发现问题，不断找到解决问题的方法和途径，同时能更大地促进教师的专业发展。
例如：一位教师设计了一次主题为“我们的环境怎么了”的活动。设计了一张表格（见表三），让学生带着表格去调查。
序号
环境问题的现象
表三
学生调查的积极性很高，获得了许多实地调查资料。然后回到课堂上，教师让学生汇报了一下结果，便让他们给当地环保部门写一句话，当作建议提出来。后来经过教师的反思，认为此次探究活动的收获是肤浅的，因为学生根本没有进行深入而扎实的思考与研讨，只是一种单一的倾吐心声。后来他将表格重新设计成如下式样（见表四），并让学生在课堂讨论的基础上，探讨出原因、对策后再去设计建议。真正地培养了学生的创新精神与探究能力。
问题
现象
污染源
污染区域
思考
对策
表四
四、形成实践活动体系
经过两年的探索，我们形成了自己特色的实践活动管理体系。
1．实践活动组织管理体系
实践活动组织管理体系
教科处
教务处
指导组
教研组
课题组
考评组
年级组
实验教师
实验学生
领 导 小 组
图一
2．实践活动过程管理体系
实践活动过程管理体系
场地设施
阶段总结
研究对象
人员构成
职责分工
内容载体
信息收集
成果物化
程序进展
图二
3．实践活动模式管理体系
指导小组
学科组
评价小组
生成课题
实践活动
活动评价
实践目标
实践原则
实践方式
活动安排
活动组织
活动实施
课题评价
学生发展
教师发展
实践活动模式管理体系
图三
4．实践活动资源管理体系
学科教师
管理人员
社区部门
内容资源
校内资源
社区资源
生活经验
学科课程
科技前沿
各班教室
运动场区
社区合作
公共资源
社会实践
综合馆室
实践活动资源开发管理体系
图四
上述四个体系在实践活动实施中融合为一个有机整体，使实践活动研究处于规范运行。
五、提供实践活动保障
课题研究是一项系统工程。为此我们进行了全方位的规划，按照“以‘名师工程’为动点，以‘艺术教育’和‘体育传统特色’为铺垫，以与新课改接轨为出发点”的基本思路，强化科研兴校理念。先期围绕准备、启动做了以下几个方面的工作：
1.更新观念，形成一致共识。为了学校领导高度重视课题实验，全体教师参与实验，学校通过多种途径，给领导教师“充电，使“创新教育”在领导与教师的脑海中生根发芽。一是建立业务学习制度；二是请专家学者来校作专题讲座；三是积极组织教师参加各级各类业务培训学习；四是组织教师参加计算机理论知识与上机操作培训，培养教师运用现代化教学手段的能力；五是组织教师走出校门，对社会各单位、自然场所进行调查，了解社会信息。
通过给学校领导教师“洗脑”、“充电”，他们的观念变了，理论更新了，一致认为：学校教育，必须转轨；创新教育，势在必行。
2．健全机制，形成一个定规。学校为加强教育科研工作的领导，在全县率先设立专门的科研机构——教科处。就该项课题实验学校明确要求：“在科研处统一管理下开展工作，落实规划；在指导小组的全面指导下寻求理论指导、专家点拔、学习研讨；在领导小组的保障下健全机制，明确责任，落实管理。”科研机构的设立，使该课题研究得到了强有力的支持，加强了管理的力度。尽管学校过去就教科研工作已制订了一系列管理制度和评价办法，但考虑到“在课外活动中培养学生创新能力”是学校、教师面临的一个全新的研究课题，既与它课题研究有一些共性，也有其特殊性，是各学科实验教师需要通过大量的实践、探索、总结创新去解读的专题，为使这项工作健康发展、稳步推进，并做到制度化、常规化，我们根据工作需要修订了“一个规划”、“两个办法”、“三个制度”、“四类职责”、“五类方案”。
一个规划：《红山中学教育科研二五规划》
两个办法：《教育科研常规工作考评办法》、《教育科研档案管理办法》
三个制度：《科研处管理制度》、《科研处课题实验教师学习制度》、《教育科研成果评审及奖惩制度》
四类职责：《科研处主任职责》、《科研员工作职责》、《科研课题实验小组组长职责》、《课题实验教师职责》
五类方案：《实践活动教师评价方案》、《实践活动学生评价方案》、《实践活动课题组评价方案》、学校课题组制定了《在课外活动中培养学生创新能力的研究》方案、各学科课题组制订了《学科课题研究方案》、
我们在实验工作中务求使“规划”成为贯穿此项工作的红线，“办法”成为规范工作的指南，“制度”成为推动工作的保证，“职责”成为评价工作的依据，这就使得实验工作行得实，走得稳。
3．范例引路，形成以点带面体系。我们重视理论的指导和专家、领导的点拨，更看重学科间、学科内教师之间的示范作用。首先，我们要求教师在“求稳、求实、求活、求效”的指导下，在编制实验计划和推进程序上确保“三性”：可行性、针对性、适用性，在实际工作中确保“四个协调”：与整体工作协调，与其它课题实验协调，与教学内容协调，与两个特色学校(市“艺术教育试点学校”和省“体育传统特色学校”) 创建协调。让他们充分发挥主观能动性和创造性，投入实验。在一阶段实验后，学校指导小组和教科处通过实验小组内教师间的活动课汇报展示和每学期全校常规的实验成果验收，从中推出精品。在实验教师中作示范推广展示，供作示范的有活动课的课型模式、活动课的方案设计、活动过程构想、活动主题的确立、活动评价方法和活动相关的档案记录样式等，让全体实验教师在实验中有借鉴，在借鉴中有创新有提高。仅2003年春季，我们组织了活动课示范活动四次，推出优质示范课二十六节，档案(指导方案、记载、评价记录档案)展示四次，推出设计科学、有创意又适用的设计记录和指导方案四十余种，共三百多份。从2003年5月开始我们又挑选了部分优秀教师参与实践，现在实践教师已达到40人。
经过一段时间的“引导”，觉得全面尝试的时机已经成熟，从2003年5月份开始，由实验转向实践，正式进入全面推进阶段。至现在每个实验教师组织开展的实验活动频率相当高，其活动涉及到人物访谈、科技制作、社会调查、艺术创作、科技实践等，学生活动的踪影由课堂到室外到社会的不同角落，七个月时间，他们从学生手中收集到的活动记录表或访谈记录、写实作文、活动报告、反思评价万余份，收到学生制作的工艺品、书画作品等近两千件。整个实验呈现出“百花齐放”的可喜局面。
4．多方结合，形成纵横联动研究网络。为了使课题实验向纵伸发展，我们注重了多方结合，逐步形成了横纵交错、联动研究的网络结构。
一是注重课内活动与课外活动相结合。比如：初一数学课中的“用样本估计总体”，一(5)班兰智老师在课堂上就为学生们准备了一袋大小均匀颜色为青、黄两色混合的豆子5公斤，怎样估计它们当中青豆与黄豆各约占多少公斤。学生们自愿组成研究小组，讨论方案，并且进行了具体的分工，最后，每组派一位代表研究成果。它们的研究方法令看课的教师们大开眼界。其中有一位学生说：“最为准确的是将青豆与黄豆全部一一分开，要是人工分检则废时废力，没长眼睛的淘沙机能分离普通沙子和铁沙，我们今后能否发明一种能识别颜色的机器，将它们分开不就行了。但现在我们只能用样本估计总体的办法，看样本中青豆与黄豆各占的比例，然后再计算总体中青豆与黄豆各约占的重量。”你看多好的想法，联想多丰富，思维多开阔，今后教师若再重视引导，说不一定明天就是一个发明家。
二是平常研究与假期研究相结合。我们的研究不只是局限于平常上课期间，在假期同样没有放松创新研究活动。去年寒假，学校教科处要求每个实验教师各组织若干个小组开展一至两个课题的研究，效果显著。如以三(8)班袁盼同学为组长的五人小组确定的研究课题为“当前农村环境保护状况”，他们调查了四个乡镇、16个村组、5个厂矿企业，访谈了上至乡镇长，环保局长下至小学生，近300人，撰写题为“农村环保不容乐观”的调查报告，对现状进行了分析研究，向有关部还提出了很好的合理化建议经过反思，还向全校发出了“保护环境，从我做起”的倡议。
三是高年级学生与低年级学生相结合。在课题研究时有些涉及到高年级理化等理论知识的课题，低年级学生就无法开展研究，这样共同一起开展创新研究，就弥补了相互的不足，实现突破。比如：去年十二月以三(3)班王定周同学为组长，由初一、初二、初三三个年级各三名学生组成的研究小组，参加了“学校锅炉烟囱有多重”的主题活动，初三年级学生运用所学的知识实地测量烟囱的高度，初一年级学生计算它的圆管的体积，初二年级学生计算铁的质量，他们组成一起就完成了这个课题的研究。这样初一、初二年级学生还向大哥大姐们学到了不少知识。
四是学校基地创新与校外基地创新相结合。校内有图书室、实验室、电教室、音乐室、微机室，光这些还不够。在校外，我们的基地有乌云山、屏峰两个生态茶园，有溪坪良种场，有毕升森林公园，有自来水厂，这些都是他们开展课题研究的空间，他们的知识领域就在这些地方得到拓展，他们的能力就在这些地方得到创新。
五是教师创新与学生创新相结合。和在课堂内一样，课题研究中教师是促进者，研究的主体仍是学生。例如：李定章老师设计的“炒菜”活动指导方案，将学生的“动手、动脑、动口”联系起来，将生活与物理知识结合起来，将知识运用与思想意志品质的培养结合起来，整个活动过程按“清洗——准备——制作——收束——解说——自我评价——整体评价”的思路展开，特别是让学生在说明炒菜程序要求，火候掌握，生熟程度上，都由学生用知识作解说，让观摩活动课的专家无不惊叹，专家的评价是这堂课“融知识性、常识性、趣味性、思想性于一体”。此类打破传统上“为活动而活动”的形式的活动课，可谓形式各样，自成特色。
六是把特长培养与课题研究相结合。学校一方面狠抓常规教学规范，促教学成绩稳步上升，同时积极实施素质教育，狠抓学生的特长培养，创办具有学校特色的校园活动传统。办好“三节两刊”。“三节”：一是集音乐、美术、书法为一体的艺术节，在每年的四月、十月举行。艺术节期间，常常是学生自编自导的文娱节目，精彩纷呈，学生自己设计，亲手举办的手抄报花样翻新，通过书画展推出了一批又一批艺术新人；二是五月、十二月举行的春秋两季运动会，已确定为学校体育节，它一直延续着红中展示学生运动素质，大力弘扬奥运精神、爱国精神、集体主义精神、自强不息精神；三是元月、六月的科技节也逐步形成特色，“普及科学知识，举行手工制作比赛，开展学科知识竞赛，激励学生参与科技创新”已经成为科技节的主旋律。
“两刊”：一是以学生为主体的每月一期的校报《映山红》，它是育人的摇篮，创新的网站；二是以教师为主体的每学期教研一刊《创新之窗》，它是教师交流的园地，成果展示的空间。
正象我们的校长丁新权同志常说的一句话：“给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。”
六、实践活动的效果与反思
由于在推进过程中我们通过机制激励教师的探索热情和创新精神，提倡“百花齐放、百家争鸣”、“资源共享、成果共享”的群体协作实验精神。多形式、多特色的课外活动精彩纷呈。在实验中，我们也深感到丰富多彩、形式多样的学科活动“活了教师的教学，活了学生的思维，活了课堂，也活了校园。”
1.挣脱了传统的教学模式，活跃了课堂与校园。课题实验让一些长期习惯于三尺讲台的教师惊奇地发现一支粉笔一张嘴的“教书匠”永远教不出那设计精巧、想象奇特的“未来太阳能家用供电设备”，教不出“叙写生动，富有真情实感”的山乡札记，那些关在教室里的孩子，他们的动脑、动口、动手能力是无法激发出来的。
肖军老师结合初三数学课中有关“利率、利息”知识的教学安排了一次活动课，变抽象的灌输说教为由学生调查询问，得到真实、直观的感性认识，学生带着问题深入到银行、信用社和农户，带回了有关知识的领悟，对现实生活有了更深层次的理性认识。有一个学生在调查汇报后这样总结：“从存款利率的下调中，我们可以看出国家通过这一方法刺激消费，拉动经济增长；从贷款利率的下调中，我们可以看出国家是为了方便群众从事经济投资，搞建设，最终刺激经济增长，因此，我们可以看出国家在经济调控上的灵活性和务实性。我们可以看到中国经济发展的美好前景。”在这次活动中，教师的主要职能已从知识的传播者转变为学生发展的组织者、指导者和促进者，充分发挥了学生的主体作用，确保了学生的思维在活动中始终处于积极、活跃、主动的状态。使学生学习的内在动机得到激发，有利于个人潜能的充分发挥。又如姜涛老师在英语活动课中，以一次“生日集会”为主题，活动在“轻松活泼”的氛围中，体现出“亲情、友情”，让知识性与趣味性和谐统一，达到了口语交际训练的目的，课堂的占有者是学生，从主持人、小寿星扮演者，前来祝福的同窗好友全是学生，教师只是活动的一员。沈小亚老师的一堂“家乡情怀”活动课，学生从不同角度介绍了英山的风土人情，物产风貌，地方特产，名人轶事，并在此基础上写出了优美清新的文章，教师的精力主要用在指导方案的设计上，课堂则成了学生活动的空间。这些活动对“教师为主导，学生为主体”的课堂地位作了更为具体、实在的诠释。
2.拓宽了学生的知识视野，促进了学生实践创新素质的提高。通过以“发展”为主线的实践活动的开展，培养了学生的实践兴趣，改变独生子女饭来张口、衣来伸手的不良习惯，学生在参与实践过程中，视野开阔了，思维活跃了，能力提高了还能运用所学的知识、技能去分析问题和解决问题，大大地培养了学生的实践创新能力。芮小满老师的一堂“应聘”模拟活动课，将学生未来参与社会生活的一面超前引入课堂，课堂上学生表现出的“智慧、勇气、参与意识、责任感”着实让人大开眼界。
活动课成了学生获取知识的天地，也是他们陶冶情操，增长见闻、丰富知识、培养能力的乐园。
3.增强了教师的教育科研能力，提高了教学质量。通过近年来的科研活动，培养了一支科研型高素质的教师队伍。基本上实现了教师队伍的优化，更新了教师的教育教学观念，增强了教师的教育科研能力，提高了教师的教育教学水平。越来越多的教师由“经验型”向“研究型”转变。学校有一人评为全国模范教师，有一名教师被评为省级骨干教师，十一名教师被评为市级骨干教师，一人被评为省级教科研先进个人，十五人被评为县级教科研先进个人，教师在撰写论文、优秀教案、优质课等方面，先后有二十多人次获国家级奖，获省、市、县级奖达壹百多人次。
篇2
1．观察能力的培养目标：①在观察时会确定观察目的，能正确运用观察方法；②会做观察记录或报告；③能根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告。
2．实验能力的培养目标：①了解仪器的名称、图形、用途和操作原理；②能初步掌握常用仪器的操作技能；③能独立设计一般性的实验或带有一定创造性的实验。
3．思维能力的培养目标：能运用化学知识对化学现象进行判断、推理及解释。
4．自学能力的培养目标：能在原有知识的基础上正确选择有关内容，通过自学解决课外活动中碰到的难题。
二、课外活动的内容及组织
1．课外活动的内容
①结合科技发展和化学史进行的课外活动。例如讲过绪言课后，我组织学生观看化学与生活的投影片，再如对课本插图中科学家作介绍。既增加了思想教育的内容，又增强了学生学习兴趣和学习热情。这种活动的特点是结合学习过的内容，教师容易组织、指导，且参与面广，有利于巩固课堂教学的内容。
②与当地生产实际相结合进行的课外活动。教学内容要坚持联系实际，是化学教学的有效途径之一，尤其对农村中学生来说，理论与生产实践相结合更是教学的方向。如围绕［讨论］怎样才能合理施用化肥，提高化肥的增产效益，我组织学生对当地土样、水样进行测试；再如结合环保知识，组织学生对当地造成环境污染的情况进行调查，写出调查报告，提出防治措施等。使学生学到的知识应用到实践中去，又在实践中获得一技之长，甚至有所创新。
③结合思想教育进行的课外活动。例如我给学生做“鬼火”试验；巫术手中木剑变红色实验。通过这类课外活动，学生明白了巫术的鬼把戏，破除了封建迷信和伪科学，端正了学生的思想认识，受到了辩证唯物主义教育。既充分调动了学生学习的积极性，开阔了视野，又收到了思想教育的良好效果。
2．课外活动的组织
①成立课外活动小组。课外活动小组一般由7至10人组成，学生在这样的小组内独立活动的机会多，教师指导的机会多，学生自己挑选自己想做的题材的自由度也大，且可以互相合作、比较，有利于各种课题的选择和能力的培养。
②组织各种竞赛。组织学生开展各种形式的知识竞赛，不仅可以增加学生学习的积极性，开阔视野，巩固和深化课本知识，还能提高学生分析和解决问题的能力。如实验操作竞赛，实验设计，观察能力竞赛，小论文，小发明等。但是，不管哪种形式的竞赛，其内容必须符合学生的认识特点，符合教材知识和实验教学的要求。
③指导家庭小实验。教材中设计了许多家庭小实验，从教材的选用，操作的要求，安全方面等指导学生进行家庭小实验。学生做家庭小实验时脱离了教材的直接指导和对教师的完全依赖，独立完成实验的机会大大增加，既弥补了学生实验的不足，又增加了自己动手、动脑的机会，提高了观察能力和自学能力。
④组织讲座、观看科技电视电影、参观等也不失为课外活动的组织方式。
三、课外活动中教师的作用
上述各内容和组织方式都能培养学生的能力，关键是指导教师是否有明确而具体的目标，教师本身的目标要求层次决定了课外活动的层次。从教师的角度来讲，则是如何积极地促进学生能力的发挥，创造各种条件，保证学生的能力得到培养。教师的作用主要包括以下几个方面：
1．如何做好有效的指导工作，包括计划、目标的制订、具体的指导内容及方法等。其中如何把学生的积极兴趣引导到持久的使能力得到培养上来是关键。
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一、英语课外活动的必要性
1、英语课外活动是新课程改革的迫切需要
随着基础教育课程改革的不断深入，对身处改革一线的英语教师提出了新的要求；教师必须转变教育角色，调整教学策略；还要求具备课程开发能力和整合能力，培养学生探究学习的能力，加强对新技能的学习培训（李英、黄艳明，2002）。课外活动可以是课堂教学的延伸，如朗诵会、演讲比赛、参观访问、实地调查、生活Party、小型运动会等等，都可适时地引入英语教学。语言教学是一个解决问题的过程（Leech,1983）。新课程改革强调学生通用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感；学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。如果英语学习通过真实的丰富多彩的课外活动，那么学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生的参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。
2、开展英语课外活动的意义
（1）有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣。
（2）有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想。
（3）促进英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端（袁桂林，1999）。
（4）有助于提高教师的综合素质。
二、英语课外活动教学的实践与思考
1、尽量采用“任务型”教学模式
目前，“任务型教学活动”受到广大英语教育工作者的高度重视。任务型教学是教师根据教学目标结合学习内容，设计各种贴近学生实际的交际任务，学生在完成任务的过程中，学习英语知识、发展语言技能、提高综合运用英语的能力。根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（linguistic product）同样重要（张建伟、陈琦，1996）。语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课外活动，它是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；在任务活动的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，还可充分感受到成功的乐趣，且最大限度展现学习者学习的潜能。为在英语课外活动过程中真正把语言能力的培养落实到具体的每一个环节，在实际教学中应重视以下原则：
（1）活动要有明确的目的，并且具有可操作性。
（2）任务内容要真实、自然，要以学生的生活经验和学习兴趣为出点。
（3）正视学生的个体差异，控制任务的难易程度。
（4）注意培养学生的创新精神和创新能力，任务设计要有启发性和创造性。
（5）重视教师的指导作用。
2、教学实践案例
“任务型英语课外活动教学”是一种新的教学尝试。实践证明，精心设计教学过程（任务型），对于提高教学效果有明显的作用。
[教学案例]
·设计背影：初二下学期以后，随着学生语言交际能力的增强，学生已经可以接受一些社会调查任务通过他们与社会的接触，了解掌握了更多的信息。
·活动目标：
（1）学生通过阅读材料（教师提供的小资料或是教材课文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11.Planting Trees）,在实践中激发学习英语的兴趣，增强学生探究环境污染和环境保护的主动性。
（2）启发学生积极思考解决有关问题的办法，并且用英语通过不同方式表达出来。
（3）营造合作交流的氛围，列举周围环境问题，培养学生的环保意识。
·活动形式：小组活动与个人调查
·活动过程：（1）组织学生调查周围环境情况
可根据学生所在社区、兴趣小组或是个人意愿，将活动成员分为4-5组，对我们周围的环境情况进行调查，并作好记录，每小组选派1-2名代表向大家介绍各小组调查情况。（可以从图书馆或互联网上查找有关英文材料）
如：我们的团队有：（name） 、 、 、 、 、
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1．观察能力的培养目标：①在观察时会确定观察目的，能正确运用观察方法；②会做观察记录或报告；③能根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告。
2．实验能力的培养目标：①了解仪器的名称、图形、用途和操作原理；②能初步掌握常用仪器的操作技能；③能独立设计一般性的实验或带有一定创造性的实验。
3．思维能力的培养目标：能运用化学知识对化学现象进行判断、推理及解释。
4．自学能力的培养目标：能在原有知识的基础上正确选择有关内容，通过自学解决课外活动中碰到的难题。
二、课外活动的内容及组织
1．课外活动的内容
①结合科技发展和化学史进行的课外活动。例如讲过绪言课后，我组织学生观看化学与生活的投影片，再如对课本插图中科学家作介绍。既增加了思想教育的内容，又增强了学生学习兴趣和学习热情。这种活动的特点是结合学习过的内容，教师容易组织、指导，且参与面广，有利于巩固课堂教学的内容。
②与当地生产实际相结合进行的课外活动。教学内容要坚持联系实际，是化学教学的有效途径之一，尤其对农村中学生来说，理论与生产实践相结合更是教学的方向。如围绕［讨论］怎样才能合理施用化肥，提高化肥的增产效益，我组织学生对当地土样、水样进行测试；再如结合环保知识，组织学生对当地造成环境污染的情况进行调查，写出调查报告，提出防治措施等。使学生学到的知识应用到实践中去，又在实践中获得一技之长，甚至有所创新。
③结合思想教育进行的课外活动。例如我给学生做“鬼火”试验；巫术手中木剑变红色实验。通过这类课外活动，学生明白了巫术的鬼把戏，破除了封建迷信和伪科学，端正了学生的思想认识，受到了辩证唯物主义教育。既充分调动了学生学习的积极性，开阔了视野，又收到了思想教育的良好效果。
2．课外活动的组织
①成立课外活动小组。课外活动小组一般由7至10人组成，学生在这样的小组内独立活动的机会多，教师指导的机会多，学生自己挑选自己想做的题材的自由度也大，且可以互相合作、比较，有利于各种课题的选择和能力的培养。
②组织各种竞赛。组织学生开展各种形式的知识竞赛，不仅可以增加学生学习的积极性，开阔视野，巩固和深化课本知识，还能提高学生分析和解决问题的能力。如实验操作竞赛，实验设计，观察能力竞赛，小论文，小发明等。但是，不管哪种形式的竞赛，其内容必须符合学生的认识特点，符合教材知识和实验教学的要求。
③指导家庭小实验。教材中设计了许多家庭小实验，从教材的选用，操作的要求，安全方面等指导学生进行家庭小实验。学生做家庭小实验时脱离了教材的直接指导和对教师的完全依赖，独立完成实验的机会大大增加，既弥补了学生实验的不足，又增加了自己动手、动脑的机会，提高了观察能力和自学能力。
④组织讲座、观看科技电视电影、参观等也不失为课外活动的组织方式。
三、课外活动中教师的作用
上述各内容和组织方式都能培养学生的能力，关键是指导教师是否有明确而具体的目标，教师本身的目标要求层次决定了课外活动的层次。从教师的角度来讲，则是如何积极地促进学生能力的发挥，创造各种条件，保证学生的能力得到培养。教师的作用主要包括以下几个方面：
1．如何做好有效的指导工作，包括计划、目标的制订、具体的指导内容及方法等。其中如何把学生的积极兴趣引导到持久的使能力得到培养上来是关键。
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2．定时间。在一定的目标的指引下，让学生在一定的时间内去阅读。如在一周之内，几天之内去阅读完内容，合理的安排进度，提高时间的利用效率，切不可搞“持久战”，那样会给学生一种“马拉松式”的松散感觉，弄得学生筋疲力尽，收获却不大。我在实践中，一般要求学生在一个借期内(一周)完成要读的内容，提前读完的可和其他的同学相互交换读本去读，尽量提高阅读的效率，提高阅读的质量。在一定的时间内，让学生合理地利用时间，按一定的进度去完成所要读的内容。
3．定方法。指导学生阅读，要教给学生一定的方法。如常用浏览法，略读法，精读法，让学生边读边思，并作好读书笔记等，使其学会阅读，在读中学，在学中读。我在实践过程中，让学生写读后感，去完成周记，学生不会觉得周记无所可写，又及时强化了所阅读的效果，写出了学生的感受和见解，极大地提高了阅读的效率，克服了学生阅读的盲目性，无味性，片面性。不然，学生只是为“读’’而去读，收效却不大。
4．定阶段。课外阅读活动要适合学生的年龄特点，所推荐的读物应是由浅入深，由易到难的，逐步提高学生的阅读能力和写作水平，不能盲目地让学生去读。如在小学中高年级给学生推荐一些趣昧性，知识性比较强的读物让学生们阅读，以长其见识，开其视野；初中年级则应该根据学生们的实际去推荐一些名著或名人传记等文学性较强读物，让学生阅读，以使学生的情操得到陶冶，思想境界得到提高。这样，在一阶段一阶段的训练下，学生的阅读能力和写作能力会大有提高。在这个过程中，还要按学生的不同的层次水平去选择读物，以适合他们的不同的品味要求。
5．定评奖。要让学生勇于把所阅读的内容中得到的见解和感受及时的写下来，就应该在学生阅读前，制定一些评比的条件，看谁的收获大，效果好，并对好大进行奖励，以提高其积极上进性。如在实践中，让学生把自己的读书心得拿到班上交流，评出优秀的，供大家参考学习，彼此交流经验。这样一来会使学生有兴趣去读，读有所获。
二．课外阅读活动还应做好讲评工作。
讲评有阅读前讲评和阅读后讲评。阅读前讲评，即对要阅读的内容作一简要的介绍和提示，让学生能抓住线索去读。适当讲评一下读物的内容和特点等，这可以在定目标时提出。但更应该做好的是阅读后的讲评工作，因为它可以强化阅读的效果，提高阅读的成效，并能及时准确的反馈学生阅读的信息。做好讲评工作，应注意以下问题：
1．讲评工作应以提高学生的写作水平和阅读能力为出发点。老师的讲评可以使学生摆脱知识视点低的限制，扩大他们的认知视野，提高他们的理解能力；同时讲评工作应重视学生的写作水平的提高，要提炼出写作技巧方法，指导学生的写作实际，提高其写作水平。如在同学们看完《红河谷》后，我采用了座谈会的形式进行了讲评，让学生谈个人的见解和感受，并从中吸取其表现手法上的特点，让学生在今后的写作中学习运用，学生畅所欲言，效果明显。我又让学生写了读后感，加深了作品内容的理解，提高了学生的认识水平，又锻炼了学生的写作技能。
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2．1课内活动与高中英语教学
课堂是集中教学，学生接受书本知识的重要场合。纯粹的知识传授很容易使学生生厌，失去学习兴趣。笔者利用课前几分钟，以学生兴趣为前提，有效设计课内活动，激发学生学习兴趣，培养学生主动学习的能力。
2．1．1课前英语演讲
演讲的主题可与单元话题有关，亦可涉及时尚话题(明星轶事、流行歌曲、新书、影片介绍等)，演讲者还可分享励志美文或介绍自己的特殊经历。演讲者事先查阅资料、整合资料并理解记忆。笔者通过实践得知:英语课前演讲不仅可以提高学生的自我表现能力、自信心、口语表达能力，扩大知识面，还能提高学生的英语听力，真正为学生创设一个良好的学习英语的机会。
2．1．2学唱英语歌
曾有研究表明:人在轻松愉快的氛围中学习，思考更积极，感知更敏锐，记忆更稳固。从心理学上理解，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆，而歌词和旋律又可激发人的情绪记忆。因此音乐对语言学习有着重要的促进作用。笔者利用这一理论尝试着让学生边学唱英语歌，边累积词汇量。学生下载歌曲和歌词，将歌词制作成幻灯片，每首歌在高频词汇处设8～10空。每周一歌，前三天学生反复听、跟唱，第四天公布答案，核对计分，纳入小组考核。很多学生得益于这个活动，英语学习兴趣日益浓厚。2013年的英语月，学生们虽然处于紧张的高三复习，但对英语月的热情丝毫未减。笔者建议学生选曲《Roar》，学生们在舞台上尽情歌唱，洒脱舞蹈，正好消除他们因繁重学习压力带来的烦恼，歌词传递给观众无限正能量，还能自我激励。能在离开中学最后时刻展现自我，赢得极高评价，这无疑会提高他们战胜困难的信心。让学生自主选歌学歌，也能提升他们的欣赏水准以及语言能力。
2．2课外活动与高中英语教学
课外活动以自主、合作、探究为主，给学生提供展示特长的机会，使他们在被肯定的学习环境中激发潜在的英语学习动机，在语言实践中提高语用能力，从而提高教学的有效性。
2．2．1Project展示
《牛津高中英语》的project教学环节，鼓励学生自主探究学习，小组成员间分工合作。笔者在高一每一单元都让学生进行Project展示。在成果展示前，给学生一个星期的准备时间。在这个过程中学生既紧张激动又积极，既有压力又有动力。在完成Project的过程中，由于每个学生都有认知水平、思维方式、学习风格和能力等方面的差异，在分工时，小组成员根据其自身水平认领任务，这样既尊重了学生个性和差异，又使每个学生都有创造发展的空间，每个学生的潜能都能得以发挥，并获得成就感。在整个过程中强调分工合作，既要让每个学生有事做，能有各自的闪光点，又要培养团队协调合作能力。学生们的表现欲、求知欲以及上进心在展示时刻表现得淋漓尽致。接到课题后，小组成员坐到一起讨论展示的形式、展示的内容以及各自的任务和职责等，接着他们就会通过各种途径查找信息，如上网、到图书馆、请教老师或专家等。如果是要做调查的话，他们会制作问卷，进行实地调查，收集问卷，统计分析问卷结果并给出可行的建议等。学生分工合作的过程，让他们成了学习的主人，充分发挥了主观能动性。学生以小组为单位，共同参与语言实践，取人之长，补己之短，同学间互相借鉴、启发，形成主体交互的思维网络。合作的过程让他们懂得关注他人，学会尊重与谦让，悦纳他人。因而，小组分工合作的成败也决定着该课题成果的成败。
2．2．2英语短剧表演
英语短剧表演是学生的必修课。表演前需要学生仔细研读剧本，品味人物的台词，领会角色的内心世界，悟出该用何种语音语调传情达意。学生通过研读理解剧本体验情感，通过表演表达情感、体验生活。因此英语短剧表演能够提升学生的作品理解与表达能力。笔者要求学生精心准备，认真排练。既有必演剧目(课文内容)，也有自选节目。表演完后，评出最佳男女演员、最佳编剧、最佳导演、最佳道具等，此活动能充分激发学生的潜能。小组间暗中较劲，充分准备，力争做到最好。学生们的热情、智慧和幽默会在这些活动中展露无遗，此活动能增强班级凝聚力，提高学习英语的兴趣，融洽同学之间的感情，学会合作互助。
2．2．3英语月
笔者所在学校每年12月为“英语月”，活动旨在激发学生学习英语的兴趣，让学生在“做中学，在学中做”，让英语学习由课内延伸拓展到课外。为学生创设和提供“用英语”的舞台，完全符合《新课标》理念并能贯彻《牛津高中英语》的编排思想。每年“英语月”，活动主题和形式都有变化。现已成功举办五届，有英语歌唱大赛、英语演讲比赛、英语才艺秀等。不论是哪种形式，学生的表现欲和集体荣誉感都很强烈。
3教学效果
基于课内外活动对高中英语教学有效性的实践与研究，有助于学生英语语言知识的积累和提升，培养学生的语用能力。笔者发现中学阶段热衷于参加英语课内外活动的学生不仅在英语能力竞赛、PETS、高考等考试中成绩优秀，而且自信大方，进入大学、走入社会后各方面发展都很好。因为中学开展的各种活动锻炼了他们良好的综合素质，形成了积极的情感态度和自主学习能力，养成了主动思维、大胆实践的语言学习习惯，为学生终身英语学习奠定坚实基础。其次，很多课内外活动要求学生自主、合作、探究，无论是个人还是小组活动，学生都为能站上舞台而感到骄傲和自豪。成功时他们有成就感，受挫时他们会流泪反思。所以，无论活动的成败，都会对学生有一种无形的潜在的教育作用，对活动参与者有自我教育和对观众会有外部感化作用。在刚刚结束英语月才艺秀展示活动后，很多学生在周记里描述了对上台表演的同学的胆识与才艺的羡慕，遗憾自己胆子太小，水平不如人家，希望通过自己的努力，争取下一次上舞台的机会。参与者也在心里反思自己的表现，盘算着下次活动自己该如何做得更加完美如意。只要能总结反思，我们的活动就会越办越好，对于教学效果的作用就会越好。最后，教学相长，教学过程中教师是主导，学生是主体。开展课内外活动，能促进教师的专业发展。教师在设计、指导开展高中英语课内外活动时，势必要激发学生的兴趣、信心，最大限度地发挥调动学生参与活动的积极性，因此，教师的活动驾驭能力、教学艺术、教学能力都会日益成熟、进步。师生双边活动融洽，形成良好的教学氛围，达到教学效果的最佳境界。我们学校一批年轻老师热心科研教改，在指导学生开展课内外活动时，肯花时间，愿花心思，所以在专业发展路上日益成熟。
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1．摒弃传统封闭式的德育方式
与时俱进，将观念进行转化，开放式的德育观念在逐步扩展。通过实际生活使同学们切身体验实践和理论的结合。培养出适合我国市场的思想观念和道德价值。使同学培养出适应社会需要的强大心理素质。
2．班主任一味地说教不能解决根本问题
班主任个人以身作则更为重要。众所周知，班主任作为学生前进道路的指明灯，自身的一举一动都可能会潜移默化地影响同学们的日常行为，因此作为老师来讲应该起到模范带头的作用，所以说，想要培养出具有优秀德育品质的优秀学生，首先，要提高班主任自身的德育素养，在语言行为等方面的表现应树立榜样，使自身的道德素养充分体现。其次，班风班纪和班级文化的培养也十分必要，课下教育要得到利用，积极创建和谐温馨的班级氛围。
篇8
了学生参加课外体育活动。
一、存在的问题
1.缺乏体育锻炼时间
在学校生活中，学生学习压力很大，且在课余缺乏活动的放松时间，种种强压学习，成为制约学生参加课外体育活动的因素。在高校，虽然对学生的早操、课外活动时间有明确的要求规定，从制度上强制确保了学生的课余活动时间，但是在实际执行过程中却忽视了学生真正利用这些课外活动时间的可能性。尤其是高职院校，学生文化课学习时间安排得紧凑，实训时间安排得满，想要进行适度的课外体育活动就需要等到下课之后，可是一般下午下课就已经接近吃晚饭的时间，学生想要参加课外体育锻炼，就只能利用晚餐的时间了，或者更多的学生情愿放弃活动，去寻求更多的学习时间。
2.场地设施和器材不完善
受学校的体育场馆、设施条件的制约，无法满足高职院校所有学生体育锻炼的需求。虽然教育部每年都会将大量的财力投入到高职院校发展上，但由于全国高职院校数目众多，基数大，因此分配到各个院校的支持资金数额就很少；而院校需要维持学校各方
面的提升运转，因此会对资金进行多方面划分利用，重点一定是在教学方面，从而不难设想，投入到体育设施建设上面的费用肯定少之又少。现有的体育设施无法得到及时的维修和护理，只能任由公共体育器材老化和损害，报废在一旁，无法被学生使用，远远满足不了学生进行课外体育活动的需求。同时，在近几年中，随着高职院校不断扩大招生规模，为了保证在现有条件内，能够满足学生的教室和住宿需求，有的院校不得不去占用体育课锻炼场地、场馆，使得原本就不充足的体育活动场地、资源和体育锻炼设施又一次
被强占使用，直接从基础条件上影响了学生进行课外体育锻炼，也严重打击了学生参加课外体育锻炼的兴趣。
3.缺少教师组织和指导
受院校教学任务安排的影响，专业体育教师组织、指导学生活动的缺乏也成为制约学生参加课外体育活动的一个重要因素。虽然已经进行了小学、中学、高中等十多年的体育学习，但是绝大多数的学生仍然没有形成自我锻炼的意识和习惯，因此，需要专业的
体育教师进行组织和指导，帮助学生养成自主锻炼的意识和习惯。然而目前各高职院校对课外体育活动的组织工作却不尽如人意。高职院校的体育教师人数不足，教学工作量重，在很多时候，只能在早操和课间操期间能够对学生进行课外活动组织和指导，其他
时候，尤其是在下午课外活动时间，教师都在忙于课程教学，因而很难看到专业教师出现在锻炼场地上进行活动组织和指导；还有
部分高职院校体育部师资中存在着兼职教师，专业素养不高，无法合理有效地进行课外体育活动组织和指导，从而在另一方面也制
约了学生参加体育课外活动的兴趣。
二、课外体育活动存在问题的建议与对策
1.建议
（1）学院领导应当重视学校体育课外活动的开展情况，以院级领导为首设立专门的小组进行课外体育活动的考核、评价。组建由领导、教师、学生组成的监督管理体制，做到人员落实、时间落实、场地器材落实、活动内容落实、评价措施落实，提高课外体育活动的整体效益。
（2）学院应建立和完善课外体育活动的考核制度和奖罚措施，
推动体育教师不断地提高专业能力，同时也充分调动学生参与课
外体育活动的热情。教改委应制订学校体育课外活动评价体系，学院学生参与课外体育活动的建设情况，应作为高职院校评优考查
的必要条件。
2.对策
（1）在高职院校体育改革的同时，依据学生所学专业特点，结合自身能力和爱好，参考学校的实际情况，合理设置和开展学生所喜爱的体育活动项目。同时，我们还应该始终秉承“终身体育”和“健康第一”的理念，推动学校树立以适应学生生存发展、强身健体为主的体育锻炼机制，打造高职院校课外体育活动的新局面。
（2）场地、器材、经费是体育活动开展实施的首要问题。为此，现有场地、器材的利用效率要充分提高，同时，各级领导要重视体育经费的投入，使场地、器材逐步完善。
（3）高职院校应该培养学生课外体育活动的自觉性，充分调动学生自觉主动参加体育锻炼的积极性。院校可以从学生社团方面入手，成立一些专项体育社团，由社团牵头组织一些体育竞赛活动，通过丰富多彩的竞赛活动，给学生展示自己体育才能的舞台，提升学生体育锻炼的兴趣，培养学生体育活动的自觉性，同时还让学生体验尝试了“社会角色”，将体育锻炼与社会生存技能培养充分结合。
参考文献：
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[2]杨忠伟.体育运动与健康促进[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]赵金凤.山东省普通高校大学生体育锻炼与心理健康现状调查分析及对策研究[D].山东师范大学，2007.
[4]马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996-04.
[5]范立仁.全国学生参加课外体育锻炼现状的研究[J].体育科学，2000（02）.
[6]徐玉娟.南京市高校高年级学生课外体育活动的现状调查与研究[D].南京师范大学，2004-03.
篇9
活动学习是一种新型的学习观，它强调学习与活动的同一性，提倡“以活动促发展”。与其它教育主张不同，它将人的活动与发展紧密联系起来，认为活动是人生存和发展的基础。学习本身就是一种特殊的活动，教材作为学习内容的载体，必然也参与活动。而既有教材更多关注知识结构，学生实质上被知识“主宰”，被告知干什么，无法作为一个真正的主体参与到学习活动中。要真正发挥学生的主体性，必须将活动引入教材。
一 活动是信息技术教材的灵魂
哲学界认为活动是人的存在方式，是通过对周围现实的改造实现人与现实的双向建构过程。学生是生活在学校这个“准社会”中的“准社会成员”，他必然也通过活动与周围的现实世界进行双向建构，这种活动方式被我们称之“学习”。心理学界也从各个角度对活动进行了论述。如，列昂节夫认为，“通过活动，便在人和他的周围世界之间建立现实的联系。”杜威认为，“教育是通过活动形成和发展的。”[1] 可以看出，活动是学生存在和发展的基本方式，使学生和他周围的事物发生交互作用，学生和教材间发生的交互作用就是活动。因此，我们在进行教材设计时，要尊重活动的特点。
1 对象性与建构性
对象性是人的活动的本质特征，它表明任何活动都指向一定对象，人也受作用于对象。因此，学生和教材是活动的双向对象。活动在本质上又是一种指向活动对象的合目的的主动建构的过程，它又具有建构性。因此，活动使学生与教材互为对象、双向建构，我们不仅要把学生作为建构对象，使他们占有活动，也应把教材作为建构对象，支持学生对教材的主动建构。
2 整体性与阶段性
从学生个体的角度看，完整的活动由外部活动（感知、操作、言语等）和内部活动（知、情、意）两部分构成。学习的过程是一个内外活动相互作用的过程；作为活动的对象，学生的身心发展具有阶段性，因而活动的设计要符合学生身心发展规律。如，小学高年级的活动应在感性材料的基础上，提高活动内容的概括化水平，促进学生抽象思维的发展。
3 开放性与实践性
开放性是针对传统学习的封闭性而言的，它表现在活动内容的开放、活动过程的开放、活动空间的开放、师生关系的开放、活动结果的开放。教材在选取内容、组织活动时应打破传统教材长期维持的封闭状态，扩展到学习视域之外，关注学生的实践活动，在做中学，在学中做，在活动的过程中塑造其人格品质和创造能力，促进主体能力的发展。
二 既有信息技术教材缺失“活动”
笔者随机抽取了新课改前后出版的31套信息技术教材（课改前教材共18套，小学4套，初中5套，高中9套，课改后教材共13套，小学4套，初中4套，高中5套）。通过对其分析，并结合师生访谈，我们发现既有教材过多关注学科逻辑，较少关注学生作为“人”的活动，其知识本位、活动缺失导致学生应有的创造力、问题解决能力等得不到发展。
1 内容相对封闭：属“物”而非“人”
新课改前的教材有两大倾向，一是编写成类似软件说明书（见教材示例1），详细介绍常用软件的操作方法，，忽视学生的活动，学生在学习完成后往往陷入会使用工具却不知工具所为何用的窘境；一是编写成任务驱动或主题活动式教材（见教材示例2），其生动活泼的形式更容易吸引学生参与到学习活动中，但所谓的任务和主题内容相对封闭，只是为了“知识”而“活动”，对暗含的隐性知识并没有予以充分重视。新课改后，有了高中新课标做参照，在教材内容的处理上有了一定提高，不再把关注点集中于“物”化的工具上，而是把更多内容聚焦于对信息素养的培养上。如，通过教育部评审的五套教材（教育科学出版社版本、中国地图出版社版本、广东教育出版社版本、上海科技教育出版社版本、浙江教育出版社版本）都基本体现了这一思想。教材已经开始关注人，但仍不到位，对学生的技术应用活动以及技术能力的培养关注较少，对活动的过程与活动规律关注缺失。
教材示例1（软件说明书式）
第3章PowerPoint 2000
3.2PowerPoint的基本知识
3.2.1PowerPoint的启动
3.2.2选自幻灯片版式
3.2.3PowerPoint的窗口
3.2.4PowerPoint的视图方式
选自××出版社《初级中学信息技术教程》第二册目录
教材示例2(主题活动式)
1 我与“信息”
2 动手一试
3 名画“保”库
4 命运交响曲
5 红心网战
6 高中的我
7 我替老师排课表
8 《开天辟地》学外语
9 走上学术会议讲台
10 窥视股市风云
选自××出版社《高中主题信息技术课本》目录
2 组织形式单一：重活动形式而非本质
既有教材在组织形式上进行了众多尝试，其中不乏可借鉴的经验。如：按照信息活动的线索安排教材内容；按照知识内容的难易程度划分层级，螺旋上升；对技术工具的讲解进行聚类和迁移等。但在实践过程中，即便按照以上编排方式组织教材，效果也不尽如人意。原因何在？一是割裂活动的二元形态，或信息活动或技术工具的组织方式，往往容易使人陷入重理论轻技术或重技术轻理论的误区；二是所谓的螺旋上升并没有切实符合学生的心理活动及发展规律，内外活动不统一；三是内容模块的逻辑不清（见教材示例3），为了罗列知识点而强加活动的方式不可取；四是教材微观组织形式单调，活动形态单一，部分教材采用的主题活动只是形式上的主题活动，或是为系列知识点起了“活动”的别名，或是忽略活动的群体性及人际交互，以致在很长一段时间内，形成了动辄提主题活动的盲目跟风现象，一度被大家认为主题活动泛滥，呼吁暂时冰冻主题活动。[2]
教材示例3（逻辑不清）：
第1课图形的旋转或翻转
第2课图形的放缩
第3课绘画
第4课阴影及三维效果
第5课对象的组合作用和层级关系
第6课绘画笔的使用
第7课剪贴画
第8课插入图片
选自××出版社《信息技术》小学第六册目录
3 形态表达静止：学生游离于教材之外
综观已有教材，在语言的使用上，其生动性、启发性、倾听性不够（见教材示例4），学生与教材的地位不平等，只是被动的接收知识，难以与教材进行交互。图表已得到大家的重视，但是图表表征仍然停留在静态阶段，其丰富性和动态性没有得以充分体现，具体表现在：（1）在教材尤其是低年级教材中，适应学生认知水平的图表并没有发挥其应有之意（见教材示例5）；（2）即便使用了图表，图表内容的多样性、意义的多层次性并没有被充分挖掘，图表内容、形式过于单一；（3）图表群组合的多样性及动态性没有得到重视，图表群所特有的对活动的引领作用没有得到发挥；（4）图表基本上作为文字的衍生物出现，教材的形态表达进入思维定势，没有认识到图表本身也可独立作为内容参与活动建构。
教材示例4（文字表征欠启发性）：
利用表格来组织网页中的元素，是制作网页常用的方法。我们平时所看到的很多网页都用到了表格。
选自××出版社《信息技术》六年级上
教材示例5（图表表征缺乏）：
Windows 98把计算机硬盘里的各种文件根据不同的用途，分门别类地存放在类似文件柜的抽屉里，这些“抽屉”，就是文件夹。一般文件夹的图标是。
――选自××出版社《信息技术》小学三年级上册
三 信息技术教材需要“活动” 建构
由于对活动的关注不足，既有教材较少考虑学生与教材、学生与他人、学生与社会间的双向建构，造成教材与学生相孤立。事实上，由于信息技术独特的课程性质和发展特点，信息技术教材中的活动表现出“信息活动”与“技术应用”二元形态。以活动来建构教材，必须关注活动的二元形态，唯其如此，才能真正赋予信息技术教材活动的精神。
1 信息技术课程性质使活动表现出课程特有的二元形态
普通高中技术课程是一门立足实践、注重创造、科学与人文融合的课程。因而，一方面，技术学习活动以设计、制作等外显形式鲜活的表现出来，学生通过亲手操作且应用技术解决问题的过程获取情感体验及技术能力的发展。另一方面，信息技术课程以培养信息素养为目标，更注重通过信息的获取、加工、表达、交流等环节，培养解决问题的能力，形观念。从这种意义上说，信息技术学习活动又往往表现为信息活动。由此可以看出，信息活动与技术应用是信息技术学习活动的两种特有的表现形态，二者通常以明暗交织不可分离的姿态表现在信息技术学习活动中。本文把它们称为信息技术学习活动的二元。
从2000年召开的全国中小学信息技术教育工作会议到2003年《普通高中技术课程标准（实验稿）》（信息技术部分），信息技术课程明确了从计算机教育到信息技术教育的重大转型。转型期不可避免的会出现很多问题，一方面计算机教育时期遗留下来的技能化倾向使一部分教师仍然过多的注重技术操作，忽略信息过程；另一方面，又有一部分教师盲目的跟从信息素养的培养，片面的认为信息素养即重信息处理轻技术应用。这两种观念的对立导致了技术应用与信息活动二元的对立，使我们一直难以摆脱当前中小学信息技术课程中教材编写、课程实施等困境。事实上，二元是活动这一本体的两种不同映射姿态，是信息技术学习活动的“一体两面”。信息活动包含技术应用但又并非完全包含技术应用，是指参与信息过程的活动，即通过参与信息的获取、加工、表达、交流、评价等活动，培养信息处理的能力，获得情感体验，内化伦理道德。同样，技术应用也不完全包含信息活动，它是指在应用技术解决问题的过程中了解技术的思想、原理、方法、文化价值，获取驾驭技术的技能。
2 “活动”化教材需要二元及各种形态的活动共同建构
信息技术课程的核心目标是培养学生的信息素养。关于信息素养，国内外很多专家给出了不同的解释，普遍达成共识的是“信息技术的应用技能；对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力；开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关伦理道德和法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”[3] 由此可以看出，信息素养本身就蕴含了参与技术应用进行技能训练、参与信息活动提高信息能力两种形式的二元活动。以二元来建构教材，能兼顾技术能力与文化素养的双重建构，有利于学生信息素养的养成。
在活动作用于信息技术教材的过程中，除了具有课程属性的活动“二元”外，活动还有多种一般性表现形态（见表1）。二元与其它形态的活动相互交织，共同作用于信息技术教材：从人的活动所指向的对象形态来看，活动有实物活动、交往活动、精神活动三种基本类型；从人的活动的指向来看，活动内部活动与外部活动两类；从人的活动的社会化和“类化”的程度看，活动可分为个体活动和群体活动。[4] 上述对活动划分的标准是不一样的，第一种划分方式是实体性划分，其它角度的划分属于特性划分，分别从不同角度描述主体从事实体活动的特性。其中，信息活动、技术应用、主题活动属于实体性活动，但后者与前两者有所区别，信息活动与技术应用是从课程角度界定的，主题活动是从内容的功能模块化角度界定的，二元可以与主题相关，表现为可大可小的主题活动，也可以与主题无关，表现更上位的活动特性。
要建构“活动”化教材，关键是寻求合乎学生发展的活动逻辑，将各种形态的活动融入到教材中。在进行教材设计时，可以分别从教材的内容选择、组织编排、形态表达三个主要维度加以考虑：在内容选择上，以活动二元为线索，把相对抽象简略的内容标准转化为更适合学生学习的知识点，明确学科知识体系（见图1）。而后，再分析各种形态的活动与学科知识间的关系，在保证学科知识系统性完整性的基础上，把与学生生活密切相关的内容引入到教材中，选取相应的活动主题，充实教材的活动内容，确立二元整合的内容结构；在组织编排上，以活动二元统领，从宏观、中观、微观三个层面呈现多样化的活动形态。宏观层面，以学段为单位，寻找课程体系与学生活动间的平衡点，以活动二元为线索按照学生的认知发展规律来组织教材，以达成课程逻辑与学生活动逻辑相统一，教材结构与学生认知发展相统一（见图2）。中观层面，关注内容模块，挖掘其内在活动逻辑，从学科主题和生活主题两个方面来考察各种形态的活动在教材中如何组织。微观层面，具体到课，关照活动策略在教学中的具体应用，以合适的教学方法与教学组织形式带动活动的全面展开；在形态表达上，按照活动的流程进行图文表征，变晦涩生硬的陈述性语言为“倾听性引导”式语言或生动形象的图表、变单一表征的静态图表为多维表征的动态图表或图表群、变生硬的图文搭配为二者的有意义结合，从而使教材在形态上更具吸引力，使学生主动参与到活动建构中。
四 结束语
用活动建构信息技术教材，将突破信息技术教材的原有框架，以活动统一学生与教材的关系，革新基础教育改革下的教材设计模式，对信息技术教材设计乃至课程建设具有理论上的指导意义。当然，从活动的视野建构教材，并非要一味追求活动的形式，把教材做成活动课程教材或课外活动教材。“活动”化教材并不排斥学科知识，相反，学科知识是活动的重要内容。在建构教材时，既不提倡不考虑学科知识体系、把教材内容完全生活化，也不提倡抛弃生活经验，完全学科化。既要立足于学科知识体系，又要关注生活，这才是正确的建构方法。
参考文献
[1] 田慧生,李臣之,潘洪健.活动教育引论[M].北京:教育科学出版社,2000:37.
篇10
高等教育的目的，是在培养大学生能够在适应社会发展的同时，获得身心的自由、和谐，而创造、发展自己的生涯。即通过专业性课程教学和社会性实践活动，培养他们的学习自主性，以及将知识运用于生涯实践中的能力。正如主席在北大讲话中提到的：大学阶段要勤于学习、敏于求知，注重把所学知识内化于心，形成自己的见解，既要专攻博览，又要关心国家、关心人民、关心世界，学会担当社会责任。
一、大学生生涯发展的目标
大学生涯是学生走向社会生活，步入职业生涯的最后一个阶段，尽管各行业的情况不同，对学生进入职业岗位所要求掌握的技能程度不一，但通过大学教育，让学生具备一定程度的专业知识和社会生活的基本技能，使人性和社会性、专业性和职业性共同协调发展，是大学生生涯发展的基本目标。
（一）专业性课程教学达到发展目标
从一般意义上来说：“一切教育活动，都是直接、间接地为了达到一定的教育目的而展开的，一切教育目的是为了解决一定时期人的发展与社会发展之间的某种不适应或者说某种矛盾而主观预设的。”人的任何实践活动都应以目的为依据，目的贯穿实践过程的始终。而教育则是以“培养人才”为目的的特殊的实践活动，离开了这一点，教育的价值及其存在意义就会从根本上坍塌。那么，在以自然科学、社会科学和人文学科以及跨学科所构建的专业性课程教学体系中，培养学生的专业文化素养，建构最基本知识和能力体系尤其重要。其次，根据社会对各个学科专业的要求，设立专业文化选修课，拓展他们的知识面，即兼顾学生之间的个别差异，为大学生的自由发展，创设更为广阔的空间。第三，培养他们的交流沟通、组织发展的能力。通过各种方式不断引导学生对专业本身的认识，同时将学习的主动权交到他们手中，如主题讨论交流、专项实践实习等，来培养学生的实践、主动思考和解决问题的能力，真正做到授之以渔，教会学生学习做人做事的方法。
（二）社会性实践活动达到发展目标
就大学生生涯发展的目标或高等学校培养目标来看，对大学生的培养是由专业性课程教学和社会性实践活动共同构建，即自然科学、社会科学和人文学科相融，理论与实践相结合，知识与技能相协调的有机整体来实现。因此，高校相关部门应联合起来，组织一些结合学科特点的、能够丰富和拓展学生生活的社会性实践活动。当然，这样的社会性实践活动，应该是拥有专业水平引领和指导的、力图结构性系统设计和呈现的、有着选择余地的、适合大学生能力发挥的项目。在实施这些项目的过程中，学生才能充分发挥自己的才干，其自信心和适应力自然而然地获得提升。同时，学校可建立一些宽松的激励机制，在学分评价、能力彰显等方面激发学生的积极性，培养学生自主参与活动的情趣，促进其潜力的发掘、能力的全面发展和对社会的适应力的增强，从而提高学生的理解与沟通能力、组织与管理能力等。
二、大学生生涯状态的现状分析
每一个人的发展都具有历史性的承袭和发展脉络。现代大学生从规范有序、整体划一的高中生活，迅速跌入各种思潮相互激荡之中的信息时代，进入风云变幻、纷繁多变的社会。需要他们在各自方面自立自理，迅速适应。对大学生活的期望与现实的冲突――观念的不认同、心理的不适应在所难免；对学习状态的疑惑和社会实践的彷徨，交织于对未来职业的憧憬，多方的考量、时有的失落是他们不可逃避的人生经历。
（一）大学生学习状态分析
学习动机是以学习需要和学习目标为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就有方向性，并推动学生为达到学习目标而努力学习。但由于现今的就业市场不确定性，且专业与职业间无线性关联，使得大部分同学对以后的职业和生涯发展没有明确的目标，对专业学习的感觉索然无味。对大学生的学情调查和经验表明：大学生前两年的学习热情远低于后两年，一部分学生后两年的时间花费在弥补前两年缺失的学业上；部分学生对所选专业、学校远非心中所愿，对学习失去了热情和兴趣；一些同学对没兴趣、不擅长的课程，要么勉强为之，要么弃之不理。由此而产生一系列不适当的逃避学习的行为，将大量的精力与时间投入到谈情说爱、虚拟网络、各种交际中去，在看似忙碌的生活中寻求能给自己带来一些安慰的东西，在学业上花费的精力越来越少，学业给他们带来的成就感也就越来越低。当然，这与少数老师采用照本宣科的教学方法不无关系，同学们在课堂上听老师用没有任何变调的语气读着ppt或者书本上的内容，大部分人肯定都处于昏昏欲睡的状态，更不可能提起对学习的兴趣。
大学同学之间的关系在他们的学习、生活中起着重要的作用。同一宿舍同学和关系亲密的同学之间，彼此的学习态度、学习习惯和学习状态有着不可估量的影响。以江苏科技大学13级物流管理专业的学生为例，不难发现他们中有很多的从众现象，如：学习成绩好的几个同学常常成为一个群体，尤其是女生，同去教室或图书馆学习，同去参加社会性实践活动等，他们相互照应，始终保持着积极向上的状态，在学业及社会活动中都表现优异。而学习成绩不好的同学往往集中在某一宿舍，晚上熬夜游戏，第二天上课精神状态不佳，甚至出现旷课现象等。而介于这两部分之间的同学，平时按部就班地跟着老师的节奏被动地上课，考试前，按照老师划好的考试范围，临阵磨枪，死记硬背。调查研究中表明，目前大学生在学习过程中也总是急于求成，却不注重平时的学习积累。
（二）大学生实践状态分析
实践活动流于形式、缺乏结构性。目前高校的社会性实践活动存在“面”上的工作做的比较多、“点”（班级）上的活动开展则明显不足的问题。“面”上的大部分实践活动缺乏系统设计和呈现的，往往靠噱头赚取眼球；活动组织与策划、实施过程与评价缺乏思想性、专业性水平的引领和指导，理论与实践、知识与技能并没有有效地结合和发挥作用。我们发现，在一些学生参加的社会性实践活动中，很多时候是为了完成学校、学院的任务，更有一些活动只是单纯盲目地追求领导意图、文件精神。组织者关注的是评价指标，因而活动的主题并不应景应时，过程流于形式，且并没有对活动主体产生的影响做询问和观察；组织的实践活动结合学生专业特色与社会实际的也很少，这样很难使学生在参与活动过程中做到学以致用。然而，社会性实践活动需要的是参加活动主体之间较长时间的相互作用，才能让学生对社会性实践活动产生认知和认同感。例如：校园文化艺术节，社团巡礼节等活动也都只是开幕式或者闭幕式搞得轰轰烈烈，而其中的一些活动则是草草了事。
实践活动陈旧单调、缺乏选择性。总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上对清华大学学生和全国青年学生提出了3点希望，其别强调在德才兼备、全面发展的基准之上，要保持个性，彰显本色。但是，现在高校里组织的社会性实践活动，仅仅为组织者的工作业绩和工作量的完成。多数活动与专业特色、社会需要衔接不够，更谈不上紧密；缺乏自然、社会、人文学科精神的相融与引领，活动的思想性、意义性不足。大多数活动重形式轻内容、重结果轻过程，甚至有些活动连最基本的参加或参赛人数都靠拼凑等强制性手段获取，大多数科技、文化类活动没有提供给学生很好的选择机会，并不能够在适合自己能力发挥的舞台展现。每年的活动都是对原有的活动的重复或只换一换主题，而活动本质依旧不变，缺乏形式、内容、特色上的创新，针对性、目的性不强。因此，大部分学生对于参加社会性实践活动的态度往往也只是持隔岸观火、无关己事。
三、基于主体性的大学生生涯发展模式
“学会思考、善于分析、正确抉择，做到稳重自持、从容自信、坚定自励。”高等教育应从专业性课程教学和社会性实践活动两方面，让大学生尽快完成这一主体性的转变。帮助学生自觉、主动地参与其专业性课程教学和社会性实践活动，使他们在积极主动地掌握和运用各学科的基础知识和基本技能的基础上，自主地探究知识、发现问题、解决问题。或者说，通过主体性的发展模式使他们具备认识、反思、学会学习和生活的能力。
（一）专业性课程教学的主体性呈现
高等院校对每个专业人才的培养是通过专业性的课程体系和社会性的活动系列，使学生在大学阶段具备基本的文化修养、专业知识和能力储备。“我们要遵循教育发展的规律，采用以学生为主体，教师为主导的教育模式，学生通过教师的引导启发，在有一定的理论基础之上，进一步对问题进行实践探索和学习，在较短的时间内增强其自我认知、学习的能力。”
任何的教学动机都要以教学需要和教学目标为出发点，让学生明确教学目标，是充分发挥学生主体性学习的前提。专业负责人应通过专业培养方案，帮助学生了解大学四年的专业培养目标和课程体系的构成，以初步明确自己的学业发展走向。具体到每门课程，教师在授课之前要有课程教学目标，明确学生应掌握哪些知识、具备哪些能力，并明确告知学生。同时，大学生也要明确自己的学习目标。通过对每门课程教学目标的了解，积极投入教学全过程，从而实现教学目标。此外，师生应通过相关企业、专业公众号等媒体平台，多角度了解本专业、跨专业、兴趣专业等的未来发展信息，帮助学生逐步地丰富和清晰更适合自己的生涯发展目标；大学生应通过对热爱和兴趣学科的自修、考证、课外培训等自我发展方式，让自己不局限于学校的有限的课堂教学，通过多种途径多维度完善自我，实现自己的发展目标。
“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”但在每一“跬步” “小流”的积累过程需要适合的方式方法的结合，才能更行之有效的达到目标。做教师的，要时刻铭记教书育人的使命，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门，充分地教会学生去认识、理解、掌握学习规律，反思学习过程，学会学习。具体来说，部分老师采用“提问式”“寓言式”“讨论式”“实践式”等教学方式，可以让学生的头不再埋于书本当中，积极参与到老师的教育教学中来，进行师生、生生之间的互动交流，更有部分老师将实践活动穿插在教学当中，学生学习效果更为显著。做学生的，要有踏实严谨态度。《礼记》中说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”每门课程的学习都应有准备，积极与老师进行交流，及时巩固复习，以及扩展、研究性学习，养成“多看、多想、多问、多思考”的良好习惯。
此外，无论是教师还是学生，考试成绩不应再是能力的唯一评价标准。任何一项能力的获得都是在无边无尽的实践探索和反思的过程中获得的，所以最终的成绩并不应当只与最后的卷子有关，应当在平时中多增加一些考核，形成多元化的评价体系，有效地避免学生在平时懒散，在最后的考试上临阵磨枪，为考试而考试的现状。
（二）社会性实践活动的主体性呈现
道不可空论，德不可空谈，高校社会性实践活动正是“道”“德”知行合一的综合体现。高校社会性实践活动是高校第一课堂教学的延伸和拓展，是活跃学生第二课堂、课余生活，加强实操经验，促进学生全面和谐、可持续发展的不可或缺的途径；也是专业学科素养、校园文化建设的重要组成部分，是高校各教育管理部门联动实施教育的有效载体。
作为社会性实践活动的主体――组织者，首先，应遵循“尊重学生主体、强调主体实践、引导学生反思”的教育管理理念，明确活动之于学生生涯发展的意义，应有真正意义上、结构性的设置与实施。其次，对一些文化类、科技性竞赛活动的组织要与专业教学计划有机有序地结合，配备相应专业水平高的教师进行相应内容的教学和活动指导，提高学生对活动的认同感，加强学生对所学专业的认知，提高他们的学习兴趣，加深和拓宽专业知识，培养思维能力、动手能力和创造能力。第三，帮助学生明确自己在活动中的主体地位和责任，通过活动，认识自我、发现自我、锻炼自我而发展自我。
当代大学生的思维活跃、想象力丰富，有较强的自主意识、参与意识和自主能动性，首先，社会性实践活动的开展应充分结合专业发展特点与社会发展需要，进行归纳、总结，创新活动形式和内容，使活动更加贴近学生、更具吸引力，使学生的选择性更多；其次，社会性实践活动的开展不应只局限在校内，可多与社会接轨或者与其他高等院校进行交流，使同学们的学习不仅仅只局限在本校之内，且活动实施过程在深度、广度上得到深化，这样更加有利于社会性实践活动实效性的提高；最后，学校应当对在活动中表现优异的先进单位、个人予以表彰、奖励，让同学们在参与活动，锻炼自己之余，收获更多的自信与惊喜，如：目前部分院校根据学生成长和能力提高的具体要求，设立与专业性课程教学的学分制相衔接，充分调动学生的积极性和参与度的学分激励制度。
（三）教育主体间性相辅相成
专业人才培养是一个整体性的过程，是在多样环境中运行多重教育力量共同塑造着大学生的主体性发展。然而，他们的主体性发展，是通过高校提供的专业性课程教学和社会性实践活动而实现。即通过知识的积累和能力的培养而实现。当然过程是复杂的，它需要通过专业性课程教学来打基础，培养大学生对于学习、知识的理解，让他们学会认知，学会学习；通过社会交往来构建，在参与社会性实践活动中，使他们学会理解他人，与他人沟通交流，学会为人处世的能力。
由于专业性课程教学和社会性实践活动之间的关系是相辅相成、有机结合的整体，是有目的、有组织、有计划、有步骤地，共同实现着对专业人才的结构性的培养。因为，社会性实践活动开展目的是为了把“通识”知识转化为能力，帮助大学生开阔视野，拓展专业，提高他们团结协作、人际沟通能力；社会性实践活动更是专业性课程教学的实际运用，通过社会性实践活动，帮助大学生将专业知识加以运用，提高他们动手能力。从而在今后的课程学习中更好地理解课程知识，为今后生涯发展提供优质的获得知识和分析、解决实际问题的能力的储备，更好地在今后的生涯发展中理解自己的工作和生活。而这些能力必须建立在一定的知识能力结构之上，如果没有专业性课程教学所教授的基础知识和技能；没有师生的主体性沟通，则难以达到对专业人才培养的预期效果。
在专业性课程教学和社会性实践活动的过程中，基于师生或生生的沟通与交流是最好的教学方式。他们各自站在不同的角度对知识或问题作出自己思考，通过交流让他们了解各自的想法，丰富扩展自己的教学思路。如此，让学生更加懂得老师所授知识的内涵与意义，从老师那里学习知识、学会做人，构建良好的师生关系；让学生与学生之间通过课堂上面的讨论、对答，课外活动之间的相互配合、交流沟通，拓宽自己的思路，汲取别人的想法来完善自我，同时还可以收获广泛的人脉，为以后的生涯发展奠定基础。
参考文献：
[1]扈中平.教育目的论（修订版）[M] .湖北教育出版社，2004，（03）.
[2]主席在北大的谈话.青年要自觉践行社会主义核心价值观，2014-5-17.
[3]邢永富.现代教育思想[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.
[4]史冬辉.高校文化活动的优劣势[N].文化活动论文，2012-9-20.
