引论：我们为您整理了13篇高中语文新课程标准范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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我国是一个地区差异比较明显的国家，由于经济和社会发展的不平衡性，与东、中部相比，西部地区的教育相对落后，并且西部地区进入高中新课程改革的时间比较晚，到2010年9月，四川、重庆、甘肃才开始实施高中新课程，因此，西部地区特别是西南部地区新课程改革将会面临与东、中部地区不同的困难和不同的要求。针对重庆特有的地区文化和教学特色，必须提出合理有效的措施，促进高中语文新课程标准的实施。
一、强化校长职能，引领新课程改革的顺利推进
学校是新课程实施的基地和中心。高中语文新课程能否走进学校、走进课堂，在很大程度上取决于学校校长对新课改的理解、认同、重视以及对课程改革的积极领导与有效管理。校长的教育理念、对新课改的态度以及管理水平直接影响到学校教师对新课程的态度，关系到高中语文新课程实施的进程和实效。如果学校校长对新课程改革都不够重视，那么学校就难以营造课改的良好氛围，高中语文新课程就很难推进和发展。
二、转变教学方式，培养学生自主、合作、探究学习的能力
新课程改革的核心就是要改变学生的学习方式，学生学习方式的转变有赖于教师教学方式的转变。
彻底转变教师的教学方式，教师要树立正确的学生观和学习观，认识到学生是一个个鲜活的、有差异的主体，学生知识的学习不是被动接受，而是主动建构。教师要尊重学生的需要和兴趣，教学要从学生已有的知识背景出发，相信学生有成长的动力和发展的潜力。
教师要改变以讲授为主的传统教学方式，解放教师，解放学生，解放课堂。讲授只是教学方式的一种，而且只是一种辅助的教学方式。教师不能成为课堂的主导者，而应该扮演引导者的角色，组织学生进行自主、合作、探究学习才是主要的教学方式。
要充分发挥学生的主观能动性。在课堂上，教师可以通过设置问题组织学生自主探究学习。学生在自主探究学习中遇到困惑和问题，可先在合作小组内交流讨论，然后在课堂上展示自己的学习成果，同时提出学习中的疑问，教师只是适时点拨、启发。
组织学生进行自主、合作、探究学习时，教师要做好三点：第一，要分好合作小组，保证每个小组内的学生在学习基础、性格以及性别上的差异性，选好学也是关键。第二，课前要充分调动学生的学习兴趣和激情。第三，设置问题的难易要根据班上学生的实际情况，问题里面应暗含有助于学生理解的线索，即问题应具有启发性。
三、加强语文课程资源的开发和利用，为新课程的顺利实施提供资源保障
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高中语文新课程标准强调：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。作文教学是整个语文教学的一个重要环节，对学生素质的培养有着不可替代的作用。当前的高中作文教学却存在着种种弊端，学生的创造性得不到发挥，思维流畅性也得不到提高。新课程标准背景下，加强对高中作文教学的研究有着重要的意义。尽管我国高中在作文教学方面积累了丰富的经验，并取得了重大的进展，但是在实际的作文教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究在作文教学方面存在的问题，探究高中作文教学策略，为我国高中老师在作文教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、高中作文教学存在的问题
目前我国在高中作文教学方面存在着众多的问题，这些问题的存在严重影响着学生作文水平的提高。总体来讲，高中作文教学存在的问题主要有以下几方面。第一，重语言训练，轻思维培养。学生从小学到高中一直接受的是语言训练，这种传统的作文训练方式使得学生文章写作成为新八股，抹杀了学生的创造力。第二，教师影响学生的作文思路。很多老师自身在作文写作方面存在着问题，但是还要引导学生进行作文写作训练，使得学生写作初始便得不到正确的指导。第三，脱离创新偏重模式训练。由于作文在高考语文中占了大半个江山，很多高中语文教师便会围绕作文开展一些模式化的训练，以使学生能够获得高分。但是这种脱离创新偏重模式的训练方式严重影响着学生写作思维的创新。第四，忽视评价的重要性，使学生无法得到个性化指导。教师对作文的指导过程主要分为讲解技法、指导练习、讲评修改三个步骤，但大多数的教师只注重前两个步骤，却忽视了“讲评修改”的重要性。
二、高中作文教学策略探析
1.协调语言与思维训练，培养学生的综合能力。高中作文教学从一定程度上讲是对学生进行语言和思维的训练，作文写作过程也是学生进行语言和思维训练的过程。为此，要想提高学生作文水平，就一定要从语言和思维方面入手，对词语、修辞、句式、意蕴等语文写作的多个方面进行创新训练。同时，在对学生进行这些方面的训练时，还应该结合现实生活，让学生在现实生活中找作文写作素材。老师可以指导学生针对课文中的文章进行仿写，例如在学完《滕王阁序》之后，可以安排学生仿写第一段。模仿只是起步，创新才是最终目的。老师还可以对学生进行多角度思维训练，训练学生对事物进行多角度写作练习，提高学生多角度思维的能力。
2.充分利用多媒体技术进行作文教学。高中老师在利用多媒体进行作文教学时，应该充分发挥多媒体的优势，以语文教材为主，注重多媒体使用的适度性和适宜性。多媒体的运用要适度指的是在实际的作文教学过程中，多媒体的运用频率不能过高，否则学生就会产生厌倦，进而对多媒体作文教学产生反感。多媒体的运用要适宜指的是多媒体运用度的问题，多媒体在小学作文教学中的运用要恰当、合理，合理运用多媒体，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，才能提高作文水平。
3.高中作文教学要重视学生的个体差异。学生作文水平与能力是有限的，而且是存在着差异的，老师在作文教学过程中应该认识到这一问题，努力做到针对不同学生的作文水平与能力进行针对性的训练和教学。从一定程度上讲，过于忽略学生的个体性差异是导致作文教学出现问题的重要原因。因此，应该改变那种以老师为中心的作文教学模式，转变为一切以学生为中心，倾听学生的心声，尊重学生在作文教学中的主体地位，尊重学生学习水平与能力的差异性。另外，老师可以根据学生不同的作文水平与能力制定不同的教学模式和教学策略，保证学生作文学习的顺利进行。
4.优化评价方式，对学生的作文进行“个性化指导”。在高中作文写作过程中，评价是相当重要的，学生不可能写出完美无缺的文章，通过写作中的反复修正才能让文章更加完善。这就需要教师重视评价过程，在评价阶段给学生有效的反馈，让学生明确自己作文的优缺点、需要改正和努力的地方。
三、总结
作文教学号称是语文教学的半壁江山，随着高考的不断改革，作文的比分有增无减，面对这种情况，传统的作文教学已远远跟不上时代的步伐。高中学生作文水平需要正确的方法引导和平时的丰富积累才能取得有效的提高。高中作文教学必须在语言和思维的协调发展的基础上，逐步提高学生作文水平，为高考也为学生的长远发展打下坚实的基础。我国高中在作文教学方面积累了丰富的经验，取得了重大的进展，但是在实际的作文教学过程中，很多问题的存在严重影响了高中老师作文教学水平以及学生作文写作能力的提高。高中作文教研人员应该深入研究我国高中的作文教学现状，创新高中作文教学策略，为我国高中老师在作文教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。
参考文献：
[1]郑淑清.高中校园文学活动与作文教学的九点结合[J].现代中小学教育，2008，（09）.
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一方面，是一种人文主义方向。新课标指出，语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多重文化”，“关心当代文化生活，汲取人类优秀文化的营养”，也就是说我们的语文教学应重视“人”、关注“文化”，是一种彰显人文主义的教学活动。这样一来，作为语文教学重要环节的高中语文教学也应该是一种人文主义教学的实现。新课程本身就是人文主义的课程，高中语文教学的目的，不是高考，而是为了使学生更好地运用语言去表达思想感情并提升其人文情趣、审美情趣以及人生体验，使教学最终走向一种人文主义的机制感悟。因此，人文主义应该是当前我国高中语文教学目标的一个重大改革动向。
另一方面，是一种能力式的目的改革。高中语文新课标强调，语文教学“要重视学生语感能力培养，要使学生掌握语言交际的基本规范，具有应用语言的基本能力。”因而，在其具体方针也就必然要强调，高中语文教学应在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识、正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力，具有较强的语感，具有一定的文字鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有自学语文的能力。因此，可以说，新课标下的高中语文教学在其目的追求上将不再仅仅局限于高考应试能力的训练，而是把学生智力、创造力开发放在教学改革目标的重要位置，重视学生语文知识传授过程中的审美情趣培养，力图让学生能更好地利用语言文字学会思考，形素养，体会并内化为人文情趣，因而在其教学目标改革动向上必将是一种人文能力式的改革趋势。
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教育部《高中语文新课程标准》前言中指出：“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，……要在追求高中教育共同价值的同时……帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。”阅读教学的目标要使学生“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。”对“阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力，促进学生素质的整体提高。”在评价学生学习效果时，“对言之有据的独特见解，应予以鼓励。”“鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。”
从以上《高中语文新课程标准》摘要中可以看出，新课标对高中语文阅读教学提出了新的要求，旨在通过阅读提高学生的能力，提高学生的语文素养，健全学生的人格。为此，语文教师要遵循新课标要求，为学生保驾护航，让他们成为阅读教学中的主角。
二、阅读教学要重视学生的自主体验
自主体验就要尊重学生主动参与和独立学习的能力，提供给他们足够的空间和条件自我创造，要坚持以生为本，以读为主，加强学生阅读实践，珍视学生独特的阅读体验，加深理解和感悟，使学生在情感上受到熏陶和在思想上得到启迪，获得审美乐趣，使学生个性得到长足发展。故此，在阅读教学设计中，教师要自觉“放弃”许多做法，在课堂上努力做到“无为”。让学生有较多机会参与到教学活动中，学习中能够用自己的脑子思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心灵感悟，用自己的手脚体验，用自己的口提出疑问发表见解。
体验是新课程理念下一种重要的方法，阅读的意义及阅读的教育价值是在阅读活动中不断生成的，阅读教学要向所有学生全方位开放，接通学生的直接经验，联通学生的生活世界，触及学生的心灵世界，让每一位学生真正进入阅读，让阅读真正实现其启迪智慧、建构人格的意义。
三、阅读教学要尊重学生的个性差异
每一个人都是一个独立的个体，有不同于他人的生长环境，个性气质，行为习惯，我们的教育要注意学生个体的差异，不能以一个尺度去要求学生。教师要尊重“学生文化”，发掘自我感知自我体验能力，鼓励学生对教科书有自己的理解、个性的解读，教师要尊重学生的独特感受和个人见解，让学习过程脱去程式化的窠臼，变成一个有独特个性化的过程。语文阅读教学应该培养学生的个性，首先要让学生真正成为课堂的主人。在这样的课堂上，可以没有统一理解，可以没有标准答案，只要是学生的感悟，是学生自己探究到的答案，教师都要给予极大的赞赏与肯定而不必去纠正学生，不必非得给学生一个统一的标准的所谓正确的答案，在教学中要创设民主、平等、宽松、自由的课堂氛围。
语文课堂要让学生表达真实的思想，说自己要说的话；语文课堂上可以有争议，让学生表现出自己的个性；语文课堂要鼓励创新，不要让学生臣服于权威；语文课堂要激发学生的想象力，教师不要轻易否定学生的奇思妙想。语文课堂要给大多数学生提供表现的机会，让大多数的学生得到肯定，让所有的学生在语文学习中收获健康的心态，拥有美满自信的人生。
四、阅读教学要注重学生健康人格的培养
传统教学的中，教师将自己的理解强加给学生，限制了学生自由思维的空间，剥夺了学生自我体验的权力。新课标教学理念就是要改变这种状态，凸显学习过程中的发现、探究、研究等认识活动，这是本次教学改革的亮点。语文课程要和人的生命活动、精神活动紧密联系。我们在语文课程中学量的范文，接触到范文中无数先贤和时代先锋的情操善行；语文教学的一个重要任务就是用他们健康高尚的心灵世界去影响学生的思想，规范学生的行为。
阅读经典著作是一种行之有效的方法，品味优美生动的语言，感受其高尚的思想、优秀的艺术魅力，发展想象能力，提高审美能力；在阅读中，体味大自然的多姿多彩，感悟人生的丰富多样，感受艺术和科学中的美。通过阅读和鉴赏，要能陶冶学生情操，追求高尚情趣；要能让学生体会到中华文化的博大精深，深化其热爱祖国的感情；要能用嘉言良行感染学生，提高学生的修养品德，把学生培养成有文化、有道德、有活力、有精神、有尊严、有创新精神与创造能力的接班人。
五、阅读教学要培养学生善良、宽容的精神
作为90后乃至00后为主体的当代青少年普遍以个人为中心，缺少善良的情怀，缺少理解人、宽容人的心胸，缺少与别人合作的精神。要改善这一状况，语文阅读教育责无旁贷、任重道远。首先，语文教学要依托其强大的文本资源，让学生从古今中外的名著中，从历史伟人的事迹中，从当代贤者的壮举中培养学生热爱自然界一切美好的东西、关心同情弱者、懂得知恩感恩的善良情怀。其次，在教学中，既要注重接受性学习，体现教师的主导作用，同时也要注意以学生为主体的合作学习与探究性学习，教师有责任为学生创设良好的学习情境，根据他们各自的特点优势，灵活调整学习内容和策略，在合作小组中相互取长补短，探寻适合自己的学习方法和途径。鼓励学生既要独立钻研，又要积极参与小组讨论，与其他同学合作探究，要学会倾听，善于吸纳他人的意见，要学会宽容和沟通，乐于写作和分享，学会尊重和谦让，让社会更加丰富多彩，让人性更加美好善良。
六、结语
语文阅读教学既是知识的传授，又是方法的培训，还是观念的更新。顺应时代日新月异的潮流变化，培养与世界接轨的现代化人才，给语文教师提出了更高的要求。我们只有紧紧把握时代脉搏，及时改变观念，更新知识，不断进取，心中装着社会，心中装着学生，为学生的未来着想，才能无愧于这个伟大的时代，才能无愧于自己的职业称谓。
参考文献
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（二）课堂增加“佐料”，教学绽放光彩
阅读教学的本质是“读”，学生通过作品与作者进行心灵的碰撞和情感的交流，从而领悟文章的真正要义，获得心灵的启迪。所以，教师应发挥学生的主体作用，引导学生自主阅读，激发他们阅读的兴趣。激发学生阅读兴趣的方法有很多，如开展阅读游戏、阅读竞赛等，学生在游戏中激起了参与的热情，也提高了阅读能力。
二、讲求阅读方法，提高阅读效率
要提高高中生的语文阅读能力，教师需要引导学生从整体感知文章内涵，获得情感体验。这就要求语文教师在阅读教学中有针对性地为学生提供一些有效的阅读方法，适当地增加他们的阅读时间，多对学生进行指导，进而提高他们的综合素养。
（一）培养学生的阅读技巧，提高学生阅读效率
例如，在《雅舍》的教学过程中，教师首先要立足文本，引导学生探究，然后把握方向，适时引导，最后提示方法，授之以渔。在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的个性，张扬学生的活力，拓展学生的思维，进而提高他们生的阅读能力，实现知识的主动建构。
（二）打牢学生的知识基础
根据新课程标准中“课程目标”的要求，在阅读教学中，教师要教会学生掌握题材内容、背景环境、情感主旨等相关知识；要教会学生掌握体裁结构、表达方式、抒情方式、表现手法、修辞手法、语言风格等相关知识。学生将这些基础知识融汇贯通，有助于他们真正学会阅读、分析、鉴赏文章，全面培养语文素养。所以说，在具体的阅读教学中，语文教师应该积极探索更多有效的提高学生阅读能力的方法，使阅读成为提高学生语文综合能力的钥匙。
三、重视课外阅读的“延伸”
张志公先生说：“贫乏，是语文的致命伤。”要克服这一致命伤，学生除了课堂学习外，还要大量阅读，广泛涉猎，包括政治、经济、科技、艺术等各个领域。阅读要广，但不一定篇篇都懂，句句都会，关键在于知识的积淀，积累越多，学生的语感会越来越纯熟，对写作会有很大帮助。
（一）帮助学生选择具有时代性、信息化的读物
随着生活节奏的加快，信息量的剧增，具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀报刊很适合学生阅读，如《视野》《青年文摘》《微型小说选刊》《杂文报》等具有时代性、信息化的读物，既切合生活实际，又是大家所喜闻乐见的，能扩大学生的阅读视野，激发他们阅读兴趣，是“与时俱进”的优秀课外资料。
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1新课程标准下高中语文教学的现状
1.1沿用传统的教学理念
新课程标准强调学生的主体地位，并且要求培养学生的自主学习能力，但是在实际的教学过程中，由于长期受到应试教育的影响，高中语文依然沿用传统的以教师单向性讲解为主的教学模式，忽视了学生学习能力的培养和提高，导致教学质量较低[1]。另外，许多高中语文教师认为教学改革就是使用新的教材，没有及时更新教育理念、改进教学方法，难以取得良好的教学效果。
1.2过度强调课堂教学氛围
为了达到新课程标准下的要求，在课堂上，许多高中语文教师过度强调课堂教学氛围，通过开展课堂讨论或者合作学习等方式，活跃课堂教学氛围，以提高学生的积极性。然而，由于部分高中语文教师经常引用一些与课文知识无关的内容，导致教学目标不明确，教学效率低下。而且，一些高中语文教师片面地认为教学改革的目标是营造良好的课堂氛围，过度强调师生之间的互动，忽视了教学目标，没有注意培养学生的语文素养，使得学生的语文综合能力较低。
1.3不能合理应用多媒体技术
多媒体教学技术的广泛应用是新课程标准下语文教学改革的主要特征之一，与传统的教学模式相比，多媒体技术具有很多的优点，所以，在课堂教学过程中，许多高中语文教师过度依赖于多媒体教学技术，没有充分考虑教学内容和教学方法，使得教学效果较差[2]。另外，一些高中语文教师一味利用多媒体技术，开展古诗词、文言文教学活动，没有注意培养学生的语感，未能引导学生充分了解课文内容，从而制约了学生语文学习能力的发展。
2新课程标准下高中语文教学改革的有效策略
2.1转变传统的教学理念
新课程标准对高中语文教师的教学能力和职业素养提出了更高的要求，所以，高中语文教师应该积极与时俱进，及时转变传统的教育理念，树立全新的教育教学观，注意培养学生的语文自主学习能力，以提高语文教学的质量[3]。学校应该定期开展培训工作，帮助教师转变教学思想，加强教师对新课程标准的理解和学习，不断提高教师的教学水平，以取得理想的教学效果。同时，高中语文教师应该积极学习新的教育理念和教学观念，以学生为中心，充分发挥自身的引导功能，积极贯彻和落实新课程标准，不断提高语文教学的有效性，注意培养学生的语文学习能力，以提升学生的语文综合素养。
2.2充分认识新课改
实施新课程标准的目的是构建轻松、和谐的教学氛围，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力和探究能力，以促进学生的全面协调发展，因此，高中语文教师应该充分认识新课改，合理开展语文教学活动，不断提高语文教学的质量，以提升学生的综合能力。在课堂教学过程中，高中语文教师应该根据具体的教学内容和学生的学习能力，应用有效的教学方法，合理创设课堂教学环境，适当补充语文教学内容，积极拓宽学生的语文视野，注意培养学生的语感，不断提高学生的阅读能力、写作能力和语言运用能力，以提升学生的语文水平。同时，在应用多媒体教学技术时，高中语文教师可以适当增加一些与教学内容相关的动画、图片等，合理组织教学活动，充分发散学生的思维，注意培养学生的自主学习能力和创新意识，不断提高学生学习语文的自主性、积极性，以促进学生语文学习能力的发展。
2.3合理设置课堂教学内容
新课程标准更加注重对学生学习能力的培养，所以，在课堂教学活动中，高中语文教师应该根据新课程标准的要求，合理开发和利用语文教材，有效整合语文教学资源，不断提高学生的语文学习能力，以实现学生的全面发展。高中语文教师应该合理分配教学时间，在讲解课文知识的同时，适当补充课外知识，不断丰富学生的语文知识积累，注意培养学生的阅读能力、写作能力和语言运用能力，以提高语文教学的质量[4]。同时，在平常的教学过程中，高中语文教师可以通过演讲比赛或者辩论赛的形式，让学生讨论社会热点话题，以增强语文教学的趣味性和时代性，提高学生的语文学习热情。
3总结
总而言之，语文教学改革不仅仅可以提高语文教学的质量，而且可以促进学生的健康发展，所以，高中语文教师应该按照新课程标准，合理组织语文教学活动，不断提高语文教学的效果，注意培养学生的语文学习兴趣，引导学生养成良好的语文学习习惯，以提高学生的语文素养，促进学生综合全面发展。
作者:陈雪瑜 单位:福建省东山第一中学
参考文献：
[1]李巧英.浅析新课程标准下的高中语文教学改革[J].新课程(教研),2011,(1):152-153.
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（一）高中新课程改革
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，我国内地的此次高中新课程改革的目标旨在构建符合素质教育要求、具有时代性、基础性和选择性的课程体系，体现普通高中的教育性质，为每个高中生的终身发展奠定基础。基于改革的要求，此次普通高中课改新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成[2]。学习领域课程内容相近的科目构成，包括八个方面：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动。每一领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括12―13个科目：语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等[3]。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。有条件的学校可开设两种或多种外语。每一科目由若干模块组成；每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。
（二）高中新课程的语文课程标准
根据高中新课程的改革的模块设置，高中语文的课程标准也有所改变，在普通高中语文课程标准里这样规定：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
语文课程标准的结构分为两部分，必修部分包括语文1、语文2、语文3、语文4、语文5，这五个部分是依年级而递进的，必修部分包括10学分；选修部分包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著与专题[4]。其中选修部分和其他科目一样，分为选修1和选修2，不同地区和学校可以根据当地情况开设相应的地方课程和校本课程。
从高中语文的课程标准来看，此次改革所倡导的高中语文课程标准的基本理念有以下几个方面：
1.“共同基础”与“多样选择”相统一
必修课是每个学生所必须要学习的科目，语文课程中的必修部分作为共同基础，是每个高中生获得必要的语文素养的基本保证。同时，选修课的开设则为对语言文学有兴趣的同学提供了继续学习的机会。
2.注重语文的实际应用
语文不仅是交际工具，而且具有丰富的文化内涵，既有使用功能，也有教育功能和发展功能。高中新课程倡导语文的“人文性”和“工具性”并重，就要求高中语文教育在传授适当的语文知识、培养和提高学生语文能力的同时，还应进一步激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，提高学生的文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。
3.注重语文课程的审美教育
语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造美的能力。
4.注重培养学生的探究能力
《普通高中语文课程标准》明确地指出要“使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”培养学生的探究能力，不仅是社会发展的要求，而且是学生自身发展的需要。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。
5.构建开放的语文课程
作为高中语文课程，应该为具有不同兴趣、不同发展方向的学生发展创造条件。显然，传统的整体划一的语文课程结构及实施机制已不能满足全体高中学生“多样选择”的需求。为此，我们必须构建“开放”的语文课程，以满足高中学生“多样选择”的要求。
二、解读香港新高中课程的语文课程标准
（一）香港新高中课程改革
在香港地区，自2000年9月教育统筹委员会向香港政府提交《香港教育制度改革建议》之后，针对各个阶段的教育进行了一系列的改革。香港的课程改革采用开放的课程架构，以满足学生不同的需求，弹性地使用不同的学习策略和方式，确保学生在不同程度都能持续学习。香港的课程架构包括五种学习经历、学习领域、九种共通能力、价值观和态度四个方面。关于高中阶段的改革，定于2009年9月实施。在香港地区的新高中课程改革中，三年制的高中兼顾全人教育和专门教育的理念，在拓宽学生共同基础的同时，为学生提供专门化课程，为学生的个性化发展、升读高等教育以及就业服务。
香港地区此次改革的新高中课程的整体架构划分为以下三个部分。第一部分是核心科目，也即是共同基础课程，供所有学生必修，共设4门必修、必考的核心科目：中国语文、英国语文、数学、通识教育，共占课时比重约为45%～50%。第二板块为选修科目，也即专门分化课程，学生可从20个科目中选择2～3个科目，也可选择应用学习科目及其他语言。这些选修科目具有一定的学科专业性或者职业导向性，如，中国文学、英国文学、微积分和统计、代数和微积分、中国历史、物理、旅游与款待等，可供以升学和就业为目标的学生有针对性地选修；每门科目计270小时，约占高中总学时的20%～30%。学生可以选修选考2～3门，共占总课时比重的20%～30%。第三板块为其他学习经历，包括德育及公民教育、社会服务、体艺、就业见习等与工作有关的经验，也即包括学生在艺术、体育、德育、公民教育、社会服务及与工作有关的实践等领域的学习和活动，占一总课时的15%～35%左右，为所有学生所修读。
（二）香港新高中课程中的语文课程标准
中国语文教育学习领域共有两科，一科是所有学生必修的中国语文，另一科是中国文学，供对文学特别感兴趣的学生学习。这两科都分为必修和选修两部分，中国语文科必修部分为学生打好语文基础，选修部分的内容多样化，为学生提供多种选择。中国语文科有十个选修单元，学生可以选择三到四个。中国文学科必修部分为学生打好文学基础，有八个选修单元，学生也可以选修三到四个。从整个课程架构来看，中国语文为所有学生必修的共同基础课程，旨在为学生“将来在各大专院校学习小同学科奠下良好的语文基础”。中国文学为有志于在语文领域作深造或其意图深造的专业与语文领域密切相关者的考生的专业定向课程。“中国文学科为部分对文学有浓厚兴趣的学生，提供深入而有系统的学习机会，让学生就个人性向，发挥所长，以规划末来升学，或从事与创作、评论或研究有关的工作”，“满足学生个性化的学习需求，奠定学生在各专上学院从事相关领域学术研究的基础” [5]。
三、内地与香港高中语文课程标准的比较
（一）两地区此次改革中语文课程标准的相同之处
1.工具性和人文性的统一
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。通过必修课的学习掌握所需要的语文基础的同时，加以选修课的学习，提高语文素养和审美情趣，是两地区新课程中语文课程标准的相同之处。
2.两地区的课程标准均体现了对学生的差异性的考虑
两地区的高中语文课程都有必修和选修之分，对于高中生对学习的差异性和语文学习的专业分化，两个地区都有所考虑，必修与选修的结合，是对传统的语文课程标准的一大改革和进步。
（二）两地区此次改革中语文课程标准的不同之处
1.内地的课程设计区分定位相对模糊
香港地区对中国语文和中国文学科的区分有明确的权重和清晰的定位。相比而言，内地的课程标准就有点模糊。对于必修内容的设定来讲还相对明确，但是对于选修部分的界定，除了六个方面的说明外，没有做出具体的标准和权重，这也就给选修课程的实施带来了困难。当然这也是由于内地本身的教育情况决定的，各个地区不同的情况，对课程标准的界定来讲，难免有些难以把握。
2.内地语文课程标准与高考招生制度切合不强
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在实际教学中许多教师提问时随意性很大，提问时不讲原则与技巧，使得课堂教学陷入困境。主要存在以下问题：
1.提问没有合理的顺序
提问的无序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次与前后贯通，这样的提问会分散学生对重点和难点知识的注意力。比如，有的教师提问时随意性很大，常提一些与授课内容毫无关系的问题；有的教师为问而问；有的教师提出的问题难度不适当，不符合学生的知识水平。教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态，抑制学生的思维发展，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。
2.提问的内容浅显没有挑战
学生的思考往往是从问题开始，学生有疑问才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。教师精心设计的提问是为了启发学生思维，唤起他们探索求知的欲望，为其发现问题、提出问题和解决问题搭建桥梁与阶梯，引导他们学习和掌握新知识。然而，在实际教学中许多教师所提问题内容浮浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生的求知欲和好奇心。
二、提问中存在的艺术
1.上课之前必须有充足的准备
教师在课前应明确提问的中心，备课时应围绕中心问题拟定提问的提纲，包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题及可能遇到的困难等，课堂提问时做到心中有数。同时，教师在课前应指导学生通过复习和预习为回答课堂提问做好准备，使课堂提问有条不紊地进行，并收到预期的效果。
2.提问要深刻且生动有趣
提问应针对知识的矛盾冲突，增强学生思维的主动性与深刻性，激发学生的参与激情。如牛津版高中英语模块二中，Unit2 的Welcome to the unit部分，提问Do you like traveling？ Do you want to visit these places？ 要求学生发挥想象力，这样的提问使各层次的学生都跃跃欲试，激发了学生浓厚的学习兴趣。
3.创设情境使提问生动形象
提问前，应创设发问的情境，做好心理的、知识的铺垫，形成发问的蓄势，而不应是突兀的、生硬的发问。教师要由浅入深地合理设计问题，注意培养学生的创造性思维能力，发展学生的实践能力。例如，教学牛津高中英语模块五中Unit1 Project时，可以先让学生说说他们在日常学习生活中和朋友交流的情况，如交流的方式、话题等，然后鼓励学生用英语表达，引发学生思考。
4.巧妙设置悬念
教师的提问注意设置悬念才能激发学生的学习动机与兴趣，活跃思维，丰富想象力，增强其记忆力，培养其战胜困难的意志力。如牛津高中英语模块六 Unit3的Reading中，教师可以设问：Can you think of any other customs that are different in different parts of the world？让学生在联想文化习俗差异的同时及时巩固所学生词。
5.合理设置问题的难易程度
提问应稍有力度，但留有一定思考的余地，使学生既要“跳一跳”，又要想得到。问得恰当，能引导学生积极参与，启发学生积极思考，增进师生情感交流，调控气氛。反之，若问得突兀，学生必感愕然，不知所措；问得过浅，学生脱口而出，不用思考，使提问流于形式；问得过难，学生无法回答，因而不去思考。因此，教师的提问要适度，应先易后难，由浅入深，由具体到抽象，由聚合到发散。提问有的放矢，富于启发性，使不同程度的学生在课堂中处于积极的思维状态。
6.适当合理地对学生进行评价
教师提问后还应注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。反馈应采用多样化的评价方式，以肯定和鼓励为主。教师的微笑、不屑一顾或目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的有效反馈方式。在和谐的课堂气氛中，学生的情绪和思维才能处于最佳状态，其智能才会得到较好发展，他们对知识的学习与掌握也会变得轻松而愉快。除此之外，如果教师提问语过于苍白则不利于学生的思考。因此，教师提问的时候，要注意语调，以此辅助教学任务更好地完成。
总之，在英语课堂教学中，教师要不断钻研课堂教学氛围这门艺术，巧妙灵活地运用设问调控的艺术，增强教学的趣味性，提高学生学习英语的积极性，使教学在轻松愉快的氛围中达到最佳效果，从而提高学习效率。
参考文献：
[1]中小学外语教学.2012.05.
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高中语文课程的基本理念第二点中提到：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”
在语文课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言、手势、肢体动作以及神态等等。而现在的CAI教学往往缺少教师的热情参与，既不利于学生阅读，又增加了学生视觉上的负担，学生疲于接受各类信息，对学生的自主学习很不利，根本无教学平等和民主可言。在课堂上，教师更多的是忙于多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；一线教师往往深有体会，实际上课过程中学生往往把大量的注意力放在屏幕所演示的内容上，教师只是一个多媒体的操控者，教师自身则渐渐淡出了学生的视野，人性化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体，语言熏陶和情感熏陶被边缘化，语文老师的角色也被淡化。其实，有些教学内容用传统教学手段可以使教师的喜、怒、哀、乐等情绪、情感对学生的情绪、情感的形成具有示范作用，有利于对学生进行语言熏陶和情感熏陶，有利于学生情绪、情感的发展，有利于师生产生感性共鸣，有利于培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣。可见，多媒体技术的泛滥会导致语文审美教育功能的丧失。
二、以视听代替想象、朗读，以信息的堆积代替学生的独立阅读和思考、相互交流，语文老师成为信息轰炸机。
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是不少教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上频繁运用。甚至有人错误地认为网络、多媒体使老师的语文教学更轻松：随着现代信息技术与语文教育的一体化，必然引发语文教材的变革，不但在语文教材的编排上将增加现代信息技术与语文学习、实践活动相沟通的内容与形式，使语文教材更容易吸纳现代信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，现代信息技术在语文学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种“超文本”语文资源与现行语文教材或紧密结合或遥相呼应，最大限度地拓展语文学习内容。但这样一来，片面强调了信息的最大化，学生的语言能力和思维能力反而受到了限制，不利于学生语言能力的提高和想象力的发挥。譬如在语文教学中，有了多媒体，教师课堂上的范读就基本上没有了，取而代之的是声文并茂的课文录音，学生的课堂练习也当然被课文练习挤跑了。这样如何才能培养好学生的语言能力？
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一、注重语言知识的积累，为写作打下良好的基础
郭沫若先生曾说过：“儿时背下的书，像一座大冰山，入了肚子，然后随着年龄的增长，它就会慢慢融化，一融化就成了源源不断的财富。”这一观念告诉了我们语言知识积累的重要性。所以，我们必须加强课外阅读，为学生营造出良好的写作空间。例如，语文教师可以经常为学生推荐一些优秀的文学作品，引导学生去阅读，并从中摘录出优美的语句、格言、名人轶事、奇思妙语，让学生养成良好的阅读习惯及良好的阅读能力。同时，语文教师还应要求学生去写读书感想，记下自己对文章的理解及对文章的认识情况，让自身的思想同课外阅读有机地联系在一起。在这些方式的指导下，学生可以积累更多的语文知识，达到充实自身情感及思想的目的，从而为写作打下良好的基础。
二、让学生积极参与作文评阅
在语文教育教学中，作文评阅是其重要内容。在这一环节中，教师要尽量避免使用评语，可以采用打分的形式让学生参与到评阅中来，通过老师的作文讲评，让学生自己评阅自己的作文，了解自己的作文水平，认识到自身写作所存在的一些问题。这样做，一方面学生能够对自己作文中存在的问题有一个比较深刻的认识，以便在下一次的写作中避免类似问题的出现，另一方面也能使学生在认识自己写作问题的同时对写作产生浓厚的兴趣，从而激发学生的创作潜能，让学生能够有意识地去写作、去优化自己的作文。
三、引导学生观察生活、感受生活
语文教师应当培养学生对现实生活的思考能力，利用现实生活中遇到的一些问题，引导学生观察生活，锻炼他们对生活的感悟能力及洞察能力，使学生能够在生活中积极地去思考遇到的种种事情，明确生活的方向及目的。这样既可以开拓学生的思维视野，又可以提高他们对生活的认知能力。同时，还要充分引导学生去体验生活，让学生积极参加各类社会活动。通过多姿多彩的活动，使他们拥有良好的作文见解能力，同时还能让他们具备深度的思想。
四、培养学生的创新思维能力
思维的创新与缜密可以使学生拥有较为深刻的思想，在个性美的角度下，要提倡学生尽可能地去创新，通过创新来完善学生的思维能力。例如，长城在许多人眼里是统治者特别是秦始皇残暴的见证，但它更体现了中华民族的智慧，才能一直受到人们的赞美。其次，我们还应培养学生站在不同角度思考问题、分析问题的能力，尽可能地去开拓学生的思维能力，使学生拥有更为新颖的创作模式及独特的发散思维。例如，在描述“雪”时，有的人赞美了雪一尘不染，是滋润万物的精灵；有的人认为雪以圣洁的外衣掩饰了世间所有的丑恶；也有的人描述了雪越过了千山枯寂、万木萧条的景象，反映了它的冷漠无情。这就是发散思维模式下的一些启示。要从多个角度去引导学生认识事物，从而培养学生的创新意识，使高中学生的作文能力逐步得以提升。
五、让学生在创造与想象的空间里成长
语文老师对学生的作文进行指导时，要强调作文内容的真实性，要让学生清楚编造的作文内容会使整篇文章既空洞又乏味。学生东拉葫芦西拉瓢地搜集他们接触过的材料，对材料进行东拼西凑，或者毫无感情地去叙述他们观察到的事物，时间一长，就会让语言文字失去其原本的色彩，也会束缚学生自己的思想。这些都表明创造力与想象力的培养是作文教学的关键之一，只有强化了学生的创造力与想象力，才能深化学生的思想，使学生对事物做出全面的思考。如此一来，既能标新立异，又能让作文内容变得更加深刻。
俗话说：“在春天种下一颗小小的种子，到了秋天才会收获到最充盈的果实。”因此，作文教学也是一个打持久战的过程，不可能一蹴而就，我们的语文教师要通过多样化的手段，去引导学生观察、思考与感悟，并用智慧的心灯指引学生通往成功写作的彼岸。在新课标标准下，让我们不断地努力，为学生建立起一个个快乐作文的平台；让我们积极地去创新，为学生架起一座座成功作文的桥梁！
参考文献
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1．语文教学存在“重讲解，轻阅读”的现象
在当今信息社会中，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。但是，在当前的语文教学中，仍然存在较为严重的“重讲解，轻阅读”的现象。这与时代的发展要求明显不符。在应试教育体制下，为了应付考试，学生往往只注意课后的复习阅读，而忽视课前的预习阅读，最终导致上课只能被动地接收，被动地“听”，完全依赖于教师的讲解灌输，无法做到主动学习、积极参与，结果“读”了十几年的书，却仍然不会读书。
将有效的教学性阅读与自觉的专题研究性阅读结合起来，才能让学生成为有发展前途的、适应社会发展需要的人才。
2．忽略语文基本功和学习习惯的培养
新课程标准在语文基本功和学习习惯方面做出了明确规定，如“书写规范、端正、整洁，有一定的速度，要按笔顺规则写字，注意间架结构，感受汉字的形体美”等。短短几条看似简单，实则需要长时间慢慢培养。而在实际教学中，如果学生基本功不扎实，好习惯没养成，新课程标准的美好愿望就只能化为泡影。学生在基本功和学习惯上的问题主要表现为：一是书写潦草，错别字多。二是标点混乱，行段不分。三是作文功底薄弱，态度不端。从评判的角度来看，作文功底具体表现为立意准确、中心突出、内容充实、思想深刻、感情真挚、结构完整、语言流畅、字迹工整。作文功底的薄弱一定程度上加剧了写作态度不端的现象。四是阅历贫乏，语言表达单调枯燥。从教学实际来看，学生的生活阅历还非常狭窄，基本停留在学校、家庭“两点一线”，导致生活内容和生活体验的贫乏，对社会生活的认识仍停留在书本上，缺乏自己独特的认识和思考。
二 新课程标准下高中语文教育教学改革的反思与对策
语文教学要打破僵化局面，必须认真分析课程改革对语文教学的影响，采取一些应对措施，让各种新的理念和做法得以贯彻，取得实效。
1．走出“重讲解，轻阅读”怪圈，切实培养学生的阅读能力
在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合来解决实际问题，已成为时展的必需。教学中必须讲求读法，提高学生的语文学习效率。
为了提高学生的语文能力，在教学活动中要强调学生的主体地位，重视学生的自主学习和积极参与。因此，在语文阅读教学中应注意教学性阅读与专题研究性阅读相结合。应强化课前的预习阅读，让学生熟悉新授课程的内容，消除听课的盲目性，从而做到主动学习，积极参与教学活动。这也有利于学生积极思考、深入理解、重点记忆、难点突破，提高课堂阅读和课堂教学的效率。同时，也可有效地锻炼和发展学生的自学能力。实践证明，有了良好的、充分的预习阅读，可以将师生从满堂灌的桎梏中解脱出来，也可让课后的复习阅读从低效进入高效，真正做到“温故而知新”。
2．培养良好的语文学习习惯，提升学生的语文综合素质
作为语文教师，要按照新课程标准的要求，在语文教学中指导学生进行语文基本功的训练和学习习惯的养成。
首先，反思现实的课堂教学。许多教师很少关注标点符号的学习，也很少会从标点符号入手来理解、体会文章的内容和表达。在写作教学中，标点符号又很难成为教学的重点，仅靠教师对学生写作中的问题进行浮光掠影式的点评是不够的，不仅要把标点符号当做一种知识，还要把它当做理解内容、体会感情的手段。
其次，在过去的语文教学中，分段、概括段意是不可或缺的内容。为了摆脱教学中繁琐分析的桎梏，避免忽视阅读体验的教学误区，语文课程标准中基本没有涉及“段落”这个概念，教学中也不再过多提倡划段分层，更多地强调整体把握和感知。阅读教学中段落层次的缺位，造成了学生写作中段落层次意识的淡化。
篇12
我想让学生产生并保持学习古典诗词的热情，进而养成基本的欣赏能力，在古典诗词课堂教学中，就要实现教师与学生、学生与作者思想与思想的碰撞、情与情的交融。既然同学们如此喜欢流行歌曲，我细致地做了搜集和整理，通过考察发现古典诗词进入流行歌曲是当代歌坛上一道特殊景观，也为我们古诗词的教学提供了一个很好的切入点，进入流行歌坛的古典诗词存在古今情感的共通性，并且融合了古典与现代元素的表现形式。古典诗词与流行歌曲的融合体现在音乐和文字（歌词）两个方面。
我先说音乐的融合。在这类作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根据今人的审美趣味进行再创作，在古典与现代之间寻找结合点。就是说，既有意识地吸收中国古典音乐，同时又引入现代音乐元素，在曲式、配器、演唱等诸多方面都能给人一种现代感，但又有别于一般的流行歌曲。一些传唱较广的古典诗词歌曲，如《别亦难》（李商隐《无题？相见时难别亦难》）、《月满西楼》（李清照《一剪梅？红藕香残玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（电视剧《红楼梦》插曲，曹雪芹原词）、《滚滚东逝水》（电视剧〈三国演义〉插曲，杨慎《临江仙》词）等，也都具有上述特点。应该说，在这种音乐的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意义，作曲家才情的高下往往可以决定歌曲的成败。实际上，为古典诗词谱曲较之为一般的歌词谱曲具有更大的难度，对作曲家的文学修养、音乐修养、审美水准有着更高的要求。《别亦难》的作曲陈刚是著名小提琴协奏曲《梁祝》的作者，而《枉凝眉》、《葬花吟》的作曲王立平、《滚滚东逝水》的作曲谷建芬，都是当代乐坛上的重量级人物，这种融合是古诗词很容易进入到流行歌坛。
[案例描述]
具体古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践：
1.导入新课：
借助流行歌曲来营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。
教读李商隐的《无题（相见时难别亦难）》听听徐小凤演唱的《别亦难》，教读李煜的《虞美人？春花秋月何时了》《乌夜啼？林花谢了春红》，教师可以播放邓丽君演唱的《几多愁》《胭脂泪》；教读苏轼的《水调歌头？明月几时有》，教师可以让学生听听王菲演唱的现代版的《明月几时有》；通过"听"的形式，在悠扬旋律的伴奏下，诱导学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词，牢牢抓住了学生的心。
2.比较鉴赏：
在鉴别中，借助流行歌曲有效做到了学生与诗人和作品的感性沟通，加强了诗词的理性体悟。
2.1 学习苏轼的《念奴娇？赤壁怀古》，利用多媒体课件播放并且展示了电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》（杨慎《临江仙》）歌曲和歌词，借助音乐体味和感受这首词和苏轼的词异曲同工，同为咏史怀古，也各有千秋。
2.2 学习苏轼的的《卜算子？缺月挂疏桐》利用多媒体课件播放并且展示了台湾的周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》比较不同意境，苏轼的词所要传达的是经历乌台诗案之后、贬居黄州，抒发其个人幽愤寂苦之情；而周传雄化用词中一句的意境表达的却是咏叹爱情的缘分，人世德悲欢，在爱与愁之间的伤痛。
3.作业设置：
这种作业设置较以往作业的设置学生愿意做、主动做、想着做。
总之，在这些教学情境的设计和尝试中，有效培养了学生的情感态度和价值观，因而时常在教学中，在动听的音乐声和学生意犹未尽的讨论中，伴随着阵阵掌声，铃声响起。
[案例思考]
篇13
1.前言
在进入高三阶段后，证明学生已经踏上高考的路途。众所周知，高三教学不仅非常枯燥，而且非常艰辛，因此，想要从根本上提高语文复习的质量，既要求教师应该认真工作、刻苦钻研，又要在实践中不断的进行总结，为提高学生的语文成绩作出巨大的努力。以下是对新课程标准下的高中语文总复习技巧和方法进行了详细阐述。
2.正确对待复习
在高中语文总复习阶段，有些教师错误的认为复习等同于复收，借助复习弥补之前的学习漏洞，这样一来，教师只是简单的让学生进行简单的练习，有些采用课堂提问的方式，让学生进行回答；也有些教师只是粗略的将重点知识重复一遍；甚至有些教师认为复习课可上可不上，并没有布置更多的学习任务。然而，上述这样的观点是非常错误的。事实上，复习是整个高中教学阶段不可缺少的一部分内容，特别是进入高三阶段，总复习极其的重要。教师引导学生科学的复习，能够有利于学生对所学知识进行整理，以便加深对知识的理解，提高学生对语文知识的综合运用能力。并且，通过对高中语文的总复习，能够使学生及时查缺补漏，教师可以举一反三，及时弥补教学不足。这样一来，教师就必须正确对待语文的总复习，同时还要制定一套完善、可行性较强的复习计划，认真备课、采用合理的复习方法，从而提高高中语文复习的质量。所以，复习质量的提高，教师的任务极其艰巨。
3.进一步明确复习目标
对于高中语文复习目标的确定，必须要做到以下几点：首先，结合教材内容进行学习。在进入语文总复习阶段，应该熟练掌握知识体系进行合理复习，重点是对重点和难点的复习，这样一来，有利于学生对知识的掌握，减少解题阻碍，紧扣得分点。其次，结合课程标准进行复习。高中语文复习按照题型、内容等完成复习目标。尤其是教师把握好题目的难易程度，如果选择的复习题目较难，那么很容易打消学生学习的积极性；而题目难度偏小，又达不到考查学生的目的。再次，结合学生的实际情况进行复习。教师要正确把握学生的求知心理，对不同学习层次的学生要分别设置不同的学习目标，因材施教。
4.增强复习教学的创新性
在新课程标准的要求下，高中语文复习过程中要培养和提高学生的创新能力，不要受传统教学方法的约束和限制，更多的是教师让学生进行创新思考。例如：在鉴赏诗歌过程中，通常是采用"知人论世"的方法。其中，"知人"指的是将作者和作品紧密联系在一起；"论世"指的是要将作者所处的时代与背景加以了解，从而更好的了解作品。近年来，高考始终坚持公平、公正的原则，减少猜题、押题产生的负面影响，尽量将考试题目的诗歌不要选择名人名篇。这样一来，教师在指导学生进行诗歌鉴赏时，使学生把握作者的情感，传授给学生一套鉴赏诗歌的可行性办法。
5.突破重点与难点的学习
近年来，高考试卷中，对诗歌或者文章的鉴赏比例非常大。这样一来，"赏析"成为语文复习较难的一类题目，由于大多数学生认为自己没有太多的知识储备，因此，担心此类问题的学习。一般来说，对诗歌、文章的赏析都是对作品写作技巧、内容等进行理解，任何一种问题都离不开上述题目的分析。只有多进行此类练习，便会消除学生的畏惧心理，由此看来，想要从根本上解决此问题是非常简单的。
6.认真总结复习规律
在进入高中语文复习阶段后，教师要正确的引导学生理清知识结构，进而找出规律。例如：学生在实际生活中不善于运用成语，但是，对成语的应用又是很常见的一种题目。所以，在复习阶段要进行总结。如：在在语句中应用"络绎不绝"一成语时，应用的对象是人，而不能是其它的事物。
7.优化复习方法
高中语文复习的主要目的是提高学生准确解决的能力。想要达到此目标，只靠教师的讲解是远远不够的，最主要的是要教会学生如何去思考和解题。因此，教师就应该帮助学生总结解题的技巧。例如：学生在学习文言文时，必须要做到以下几点：第一，快速阅读文章、通过所学知识，大概了解其内容；第二，结合题目要求，在文章快速找到此句子；第三，试着去翻译，从而找出最为合适的答案。如果题目要求翻译文章的某句话，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，结合语境，其它和所翻译语句无关的直接可以不考虑。一般来说，解决文言文题目的思路大致相同，尽管出题的方式多样化，而学生只要熟练掌握解决方法，只有这样，才可以提高语文总复习的效率，使学生在高考中取得更为优异的成绩。
8.结束语
总体来说，想要使语文复习收到良好的学习效率，教师就必须结合教材要求，掌握学生的基本情况，利用合适的方法进行复习，让学生积极、主动的参与到复习教学过程中，从而快速深入的较深对语文知识的理解，提高语文综合运用的能力，提高语文素养，在高考中取得更为优异的成绩，从而在实践生活中，能够更好的应用语文知识。
参考文献
[1]郝建梅.新课标下高中语文总复习技巧探究[J].中国教育技术装备，2008（23）
