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通过班级学生在分组的基础上，利用业余时间选择1-2家中小企业进行调查和访问，具体了解这些企业如下问题：1.该企业管理系统的构成状况；2.管理者的分类，并重点访问一位管理者，向他了解其职位、工作职能、胜任该职位所需的管理技能以及所采用的管理方法等；3.对该管理者的管理对象进行调查分析；4.该企业的一般环境和任务环境是什么；5.该企业中有哪些你感兴趣的管理机制。
三、实训原理、方法和手段
实训原理：通过实地走访与分析，可以验证学生对于理论与方法是否掌握，并可进一步巩固基本理论与方法，在实践中进行总结、研究与提高，二者的关系是理论与实践的关系。
实训方法和手段：在走访搜集到相关材料后，各组集中在教室课堂进行分析实训，具体操作方法先由各组成员分组讨论后介绍所得，再由教师讲解点评，在各组形成最后意见后以个人实训报告形式上交教师处作为学习成果。
四、实训组织要求
本实训是采用学生分组走访和自由讨论的组织形式进行。
五、实训条件
需要学生在每次案例讨论分析实训前，将本次课程所需材料搜集好，并需积极准备发言稿。
六、实训步骤
首先，由学生按照要求进行相关实训材料搜集；
其次，在各组成员进行充分讨论后，形成统一的发言稿；
再次，由各组选举代表在课堂上进行发言；
最后，由老师进行点评，并要求各组的学生将本组所得结果填写实训报告册。
七、思考题
1.该企业管理系统的构成状况；
2.管理者的分类，并重点访问一位管理者，向他了解其职位、工作职能、胜任该职位所需的管理技能以及所采用的管理方法等；
3.对该管理者的管理对象进行调查分析；
4.该企业的一般环境和任务环境是什么；
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近年来探究实践题在各省、市的文综（思想品德、历史）试卷上经常出现，这类试题特别强调学生对现实生活的关注，突出学生对实践活动的参与，凸显生活性、综合性和开放性。探究实践题的选材是本年度的重大时政或与学生实际密切相关的事件，用提示语搭建起活动的舞台，设置出具体的情境，让学生走入模拟的活动氛围中，通过活动探究，灵活的考查学生对知识的理解和掌握情况，并有效地考查和锻炼学生综合利用知识的创新能力。
对于思想品德探究实践题的类型，不同的人有不同的划分标准，我倾向于把它划分为：文体写作类，问题解决类和活动设计类。
1.文体写作类
这一类型的问题，通常是拟出一个活动，要求学生写些宣传材料或活动结束后写总结，主要考查学生综合能力和素质。文体写作的主要形式有：发言稿或提纲、倡议书、建议书、公开信、宣传标语、前言或结束语、开幕词、解说词、对联、评论、调查报告、板报设计（内容）、思想品德小论文等。其中较为常见的有：板报设计（内容）、发言提纲、倡议书和宣传标语等。
2.问题解决类
这类题型主要是对学生分析问题、解决问题能力和创新精神的考查。主要设问方式有：提出合理化建议并简述建议缘由或针对上述问题我们应该怎么做，列举具体的实践活动。其中以提出合理化建议为主。
3.活动设计类
在考试中经常考到的活动设计主要有：主题班会活动、社会调查活动、知识竞赛活动、专题讲座活动、社会宣传活动、演讲比赛、辩论会、座谈会、布置展览等。主要考查学生对活动过程的理解、运用及组织开展实践活动的能力。其设问的主要方式：确定活动形式，策划活动方案，规划活动步骤和具体内容。其中以主题班会、社会调查活动的设计较为常见。
我认为做好中考思想品德探究实践题的备考工作需要从以下几个方面努力：
（1）认真研究《考试说明》，做到"活动"心中有数。每年中考命题的纲要性文件就是河北省教育厅中考中心印发的《考试说明》。《考试说明》就中考考试范围、考试要求、考查目标、考试内容等进行了详细说明，所以详细了解河北省当年中考文化课考试说明综合文科部分的具体考试要求尤其要特别注意《考试说明》中有关"活动"的内容，以便认真备考。
（2）抓好基础知识之"源"，引来能力发挥之"泉"。虽然探究实践题是考查学生的综合能力，但是基础知识是能力的载体，能力的发挥是对基础知识的运用。任何能力都是建立在知识的基础上的，能力的实质就是能否运用基础知识分析问题和解决问题。如果没有扎实的基础知识，任何能力都将成为无源之水、无本之木而无法形成。所以在备考探究实践题时一定要以基础知识的掌握为前提，强本固基，抓好基础知识的储备。
（3）尽可能 "实战演练"，增强"心理体验"。探究实践题最鲜明的特点就是需要学生融入情境，结合实践回答，没有实践的经验就没有真情实感。在教学中，应该尽可能多的创造机会，结合教学进度设计适宜的探究实践题，比如设计板报、主题班会，让学生动手动脑，既能调动学生的学习积极性，又能增强教学的效果，加深教学的印象，为考场积累实践经验。
4.理清思路积累经验，进一步格式程序规范
在平时的训练中，要做有心人，对不同类型的探究实践题的解题经验、解题思路进行总结、归纳，对答题的格式、答题的程序进行规范：
4.1 文体写作类。对于这类探究实践题，首先应该结合语文学科的知识，给出其基本文体格式。比如倡议书的格式：倡议书包括标题、正文和结尾三部分组成。标题可只写"倡议书"三字，也可标出倡议书的具体内容；正文一般由五项内容组成：倡议对象（顶格写）、倡议的原因、倡议的目的、倡议的依据、倡议的具体措施（要点化）；结尾要表明倡议者的决心和希望，署名倡议者（个人或组织，但不能出现真实的署名），写出倡议日期。
4.2 问题解决类。这类探究实践题是比较"传统"一点的类型，就好比是以前的"怎么做"的类型，这是我们最熟悉的类型，一般就是从国家、社会、公民个人，道德和法律或者从政治、经济、文化等方面提出建议或者具体的行为。
4.3 活动设计类。主要考查学生对活动过程的理解、运用及组织开展实践活动的能力，可以总结出"活动"的基本程序，比如主题班会：主题班会一般由活动主题、活动目的、活动准备、活动步骤四部分组成。①主题的设计要紧密联系材料和教材的内容，中心明确，切中要害，不能过长。②活动目的要依主题而定。一般遵循的模式是：通过――活动，明确了――问题，树立（增强）――观念（意识），指导自己――行动。③活动准备――就是要做好思想发动和各项组织工作，使各项活动落到实处，包括：进行社会调查；发动同学查阅、收集资料；准备好相关的文字资料、写发言稿等；确定活动形式，准备必要的器材、确定问题、分组（或确定辩论正反方）、时间等。④活动步骤――是班会的主体，在设计活动步骤时要做到方向正确，目的明确，讲究实效，条理清楚。一般包括：主持人宣布班会开始、观看录像或宣传材料、分组讨论、推荐同学发言、活动总结。
总之，把探究实践题分门别类的进行文体格式的规范和活动设计程序的规范，使学生答题的思路相对而言比较清楚，能有一个模式可以去套，这样使解题的难度有所降低。
5.关注时政热点，多角度多层次搞好专题训练
时政热点与教材的结合点即是备考的重点，所以在备考过程中，从多角度多层次搞好有关时政热点的探究实践的专题训练，可以提高复习的针对性和有效性。
6.注重培养学生思维的创新和语言的规范
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基于市场与企业的发展要求，德育课的开设与教学越来越受到技工院校的重视，德育课的教学方法、教学模式、教学理念等都有了新的变化和改进，传统的讲授法和讨论法也在应用中出现新的技巧、新的趋势。
一、讲授法的优势与不足
1.讲授法的优势
讲授法是所有教学方法中最传统、应用最广泛的教学方法，是一种教师通过口头语言讲授，答疑解惑，而学生记录要点、理解接受的教学方法。在德育课的教学过程中，此法可以应用于对教材课本基本观点、概念、定义、原则等抽象性、概括性知识点的讲解。如“公民”这一法律知识的概念，对于学生来说理解有难度。教师首先必须讲解“公民”的基本含义，进而讲解如何行使公民权利和履行公民的义务，在学生内心形成固有的公民概念，增强学生的公民意识。如在货币的起源一课中，教师通过讲解清晰地勾勒出货币的发展过程。让学生从宏观上对货币有一定的把握。再比如，在市场经济中“看不见的手”一课的内容理解，对学生来说也是比较模糊难以理解的。教师在口头讲解的同时应该辅助多媒体技术，利用图片、影音资料，结合当前社会经济现象等直观地加以说明，加深学生对知识的理解和印象。
2.讲授法的不足
讲授法的不足应该在德育教学过程中加以克服。单向、机械地传授，缺乏师生互动，难以形成自主思考的能力等问题常常制约着讲授法的实施效果。所以，在教学过程中，教师要注重学生自主思考能力的培养，多以问题方式启发学生主动思考，让其紧跟老师讲授课程的节奏。要更加注重教学内容和形式的变化，增加教学的趣味性和现实性。在国家宏观调控内容讲授中，教师可以利用当前国家调控物价和房价的新闻、资料和政策等，分门别类的分析这些措施和手段的法律性、行政性、经济性等所体现出的特点，使学生能够深切地感受生动的、鲜活的案例，从而指导其实践，做到理论联系实际。
二、讨论法的优势与不足
1.讨论法的优势
讨论法可分为专题讨论、小组讨论、自由讨论等。此法能够有效地促进学生了解更多的知识。激发学生学习的积极主动性，诱发学习兴趣和学习意愿，强化学生沟通，发掘学生思考能力，有利于学生在学习中形成批评性态度。
在德育课教学中，讨论法的应用较为广泛，教师可以选择比较适合讨论的课题内容。在如何树立正确的消费观、理财观的课程中，教师提前设置讨论内容，将有关问题交给学生，如：作为学生，每月生活的消费额是多少？你的家庭收入状况如何？你的每月支出占家庭收入的比例是多少？家长对你的月消费额度的反应如何？你认为你的消费额度是逐年增加，还是减少，有无可以控制的范围？你如何控制消费超支，能否详细列出控制计划等。针对这些问题进行分组讨论，让学生根据所学知识，畅所欲言。在讨论过程中，有的问题可能涉及到学生的隐私，所以教师在指导讨论中要灵活控制、正确引导学生。教师根据讨论情况，总结讨论结果，阐明什么是正确的消费观和理财观。在关于“幸福是什么”的教学内容中，笔者把全班分成家庭、生活、朋友、事业四个小组。让他们从这几个方面去调查研究这些满意的幸福状态。学生们热情极高，他们提早布置，分头行动，在课余时间查阅资料、准备发言稿。学生在课堂积极发言，畅谈自己的看法与观点。在整个讨论过程中，学生们表现积极，场面热烈，多种观点互相碰撞，也激活了笔者的思维。学生互动，师生互动，课堂教学形式的改进，真正做到了在课堂上的“教学相长”，最后收到非常好的效果。
2.讨论法的不足
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最后，我想说，学校愿意敞开大门请家长走进教室，表现出学校与家长共同合作培养孩子的诚意，更体现出学校和老师们对于教育工作的热情与自信，这样一种态度会对孩子们产生潜移默化的影响，孩子们能够感受到被尊重、被重视，同时，他们也学会和一个集体一起努力，展示自己最好的一面，获得荣誉的同时也有勇气和自信接受观察和评价。
祝愿我们的孩子成人成材！祝愿学校越办越好！
没想到学校能举办这样的活动，没想到校长和老师们对此次活动如此认真和用心，更没想到我能看到一个如此生动活泼而又不失秩序的小学课堂，作为家长，看到孩子在这样的学校、这样的课堂上课，我感到感激和满足！
新生入学100天活动听着就那么具有吸引力，从老师让家长给孩子准备读信，从孩子认真准备发言稿的认真和积极劲，就能感觉到学校对此次活动的高度重视。
没有参加这次活动之前，我们只是猜想孩子在学校会怎样，不知道教室会不会冷，不知道孩子喝不喝水，不知道孩子穿个背心跑步时冷不冷，不知道孩子课堂上表现怎样和同学相处的融洽吗？多余的担心一个又一个，这次100天陪伴活动后，反正我是完全放心了。
首先上课整体布置我是喜欢的，把孩子们分成不同的小组，分组提问分组讨论问题，既让孩子们有自由的感觉又有竞争的小压力，这样既培养孩子的集体荣誉感又让她们有充分的发言权。数学课华老师既能控制住整个班级，又不失生动，能充分锻炼孩子的想象力和思维逻辑力，还时不时表扬孩子比如坐姿好、声音洪亮啊，让每个孩子都觉得自己身上有优点，让孩子更自信。班主任__老师严肃中带着和蔼，课堂氛围生动而又踊跃，时不时的照顾没有回答过问题、没有被提问的孩子，威严中透着智慧与慈爱，课下提醒孩子喝水、穿衣服等等，俨然一群孩子的妈妈。
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为推进高校教育教学改革，提升课堂教学质量，浙江省教育厅启动实施了一大批高等教育课堂教学改革项目。项目大力倡导教师探索小班开课或大班上课小班研讨的授课模式改革，引导学生主动参与、独立思考，以培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力。《药物化学》是药学及相关专业的必修课，该课程知识庞杂、重点多、难点零散，需要记忆的内容多，逻辑推理的少，学起来枯燥，尤其是种类繁多的药物结构很容易混淆，学生普遍反映学习难度较大。我院制药工程专业的《药物化学》课程通过开展“校级百门核心课程”和“市级精品课程”建设，取得了一定的成绩，教学效果深受学生的好评。下面，我们结合多年来，尤其是近几年实施省级课堂教学改革以来的教学经历，谈谈在课程教学中开展课堂讨论的一些体会。
一、课堂讨论的问题与主题
讨论内容的设计是决定讨论成效的关键。针对教学目标设计若干个问题，使学生在寻找答案过程中掌握所学知识被证实是最有效的学习方法之一。一个好的讨论问题必须具备以下几个要素：（1）有讨论价值。讨论问题通常围绕教学内容中的重点、难点展开，要能激发学生解决问题的积极性，并给学生一定的思考空间，尽可能避免“是不是”、“怎么样”等一般化的问题;（2）准确具体。学生能够通过讨论题目看出问题的核心，在讨论过程中不会轻易偏离讨论的方向;（3）难度适中。讨论题设计必须考虑学生现有的知识水平、心理特点和接受能力。要让学生感觉“跳一跳能够得着”，避免学生因难度大或需要花费太多精力而选择放弃或应付了事。例如，在讲授抗病毒类药物时，针对早些年禽（猪）流感爆发而出现的一些民众抢购五香八角事件，我们把WHO推荐的抗病毒药物――“达菲”进行补充介绍，同时设计“从药物化学角度思考八角（含有合成’达菲’需的原料莽草酸）能否起到抗病毒作用（包括为什么能或为什么不能）”这道题在课堂上进行讨论，收到了良好的效果。不但让学生掌握了相关知识，还在一定程度上培养了学生解决问题的能力。
若干个相互关联的讨论问题可以通过一定的主线串起来形成一个讨论主题。主题可以是人们广为熟悉且感兴趣的某类药物、某个重要的药物化学概念或原理，也可以是一个具体的药物化学案例，其中尤以结合周边制药企业生产案例来开展的课堂讨论，广受学生欢迎。例如，我们教学团队中有一位教师受企业委托，开展了非索菲那定（第二代抗过敏药的代表之一，在很多教科书中仅作简单介绍）的合成工艺开发研究。在教学过程中，我们以此为案例，首先讨论如何通过逆合成分析设计该药物的合成线路，然后启发同学思考还可以怎样设计合成路线，几条不同的合成路线各有什么优缺点。特别地，我们曾经尝试让部分直接参与该课题研究的几位高年级学生也参与讨论。他们现身说法，讲述合成中的关键步骤、难点、细节以及参与课题的一些体会，引发了学生热烈的提问和讨论，极大地激发了他们的学习兴趣和参与科研训练的热情。
二、课堂讨论的组织与实施
1.准备工作。一堂成功的课堂讨论离不开课前充分的准备工作。在教师层面，确定好讨论问题（主题）后，首先就是把任务布置下去，要把讨论题目、讨论形式（包括分组办法）、讨论规则、需查阅的文献资料告知学生。学生接受任务后，查阅相关文献资料（不宜过多，重点在于内容消化）、思考寻求答案或形成自己的观点、整理讨论发言稿或发言提纲等。小班分组讨论是大学课堂讨论最常见的形式之一。在完成个人准备工作的基础上，小组成员之间还要相互交换见解，统一观点，对一些讨论主题可能还要准备PPT，在小组内进行试讲和预演等。就笔者授课经历看，一次课堂讨论参与人数不宜超过30人，人数过多效果将大打折扣。从交流合作的效率和大学教室座位的排布考虑，每组3人最佳。
2.过程掌控。进入正式讨论阶段后，教师扮演的并不完全是听众的角色，而更像主持人的角色。为了保证讨论的正常进行，教师的主要任务包括引题、倾听和插话。（1）引题。一段精妙的开场白能激发学生参与讨论的欲望和兴趣，并使学生很快进入讨论状态。引题的重要性还体现在讨论题与讨论题的切换中，几句过渡性的话语会让学生感觉整堂讨论课平顺自然，没有时断时续的“顿挫感”;（2）倾听。当学生表达自己的想法或陈述自己的观点时，教师应当是忠实而机敏的倾听者。教师认真地倾听学生的发言，会使学生感受到自己受到了重视。倾听并不意味着绝对的沉默。教师在学生发言时，使用简单轻声的口头暗示（如“嗯”、“喔”等）或肢体语言（如点头、微笑等），可以让学生感觉教师对自己所讲内容的兴趣和认可，从而产生良好的心理体验并愿意积极参与到讨论中;（3）插话。教师和学生的交流互动本身就是课堂讨论的一部分。除此之外，在学生与学生之间互相讨论过程中，教师的插话也是必不可少的。首先，教师要掌控讨论的时间与节奏，每一个讨论问题大概需要花多少时间，允许一位或一组学生发言多长时间，教师都要事先说明或心中有数。对一些过长或偏离主题的发言要及时插话打断。其次，当发言学生表述模糊不清时，教师通过插话复述发言人的观点便于其他学生理解，从而让讨论有条不紊地进行。另外，一些时机恰当、轻松诙谐的插话可以活跃课堂讨论气氛。最后，也是最重要的，插话主要在于引导对问题的讨论更加深入。在学生讨论过程中，插入一些简单的提问往往可以达到这种效果。如“你的说法是否有依据？”、“你能否举一个恰当的例子？”、“你的观点与上一位（组）同学主要差别是什么？”等等。
3.总结与评价。总结评价是课堂讨论最后也是不可或缺的一个环节。及时有效地总结可以帮助学生厘清观点、深化认识、提高分析解决问题的能力。总结和评价主要从如下几个方面着手：（1）对发言进行归纳，让学生对本次讨论有一个全貌式的了解。在此基础上，肯定正确的观点，指正错误或片面的观点并分析产生的原因。对见解独到、令人耳目一新的观点重点评价，必要时加以引申和完善，开拓学生的思维空间;（2）对讨论中被学生忽视、遗漏的问题进行补充;（3）总结本次讨论本身（讨论准备工作和过程）存在的优点和不足，为后续课堂讨论做好改进工作。总结评价应该以肯定、鼓励为主。
三、提高课堂讨论效果的注意点
1.激发学生参与热情，营造良好课堂氛围。活跃的课堂气氛和高昂的参与热情是决定课堂讨论成功的关键要素。首先，要强制每位学生都参与讨论。受惯性思维影响，学生大都已经习惯于“教师讲解，学生记笔记”的课堂教学模式，对课堂讨论方式开始一般不怎么适应。改变传统学习习惯的有效方法就是强制，必须让学生知晓每个组必须针对各个主题陈述自己的观点，每位成员都要参与或都有被提问的可能。其次，教师要采取各种方法充分调动每一位学生参与讨论的积极性。在讨论过程中，不可避免地会出现沉默冷场的局面，部分学生在表达自己的观点时可能会出现磕磕巴巴或吞吞吐吐等现象。教师要客观分析原因，是准备工作没做好，知识掌握不够，还是缺乏自信，害怕出错而存在心里压力。对前者，教师要提出批评并督促其改正;对后者，要鼓励学生大胆参与，帮助其树立自信心。对一些性格内向的同学，可以鼓励他们在发言之前将自己的想法和思路写下来，减少发言时的紧张情绪。
2.摆正教师和学生在讨论课中的位置。课堂讨论的主体是学生。在讨论过程中，教师要把大部分时间留给学生，不能喧宾夺主。作为主导者，教师起到的是引导、控制和调节作用，要想法设法让学生表达观点，提出质疑，开展辩论。教师过多地讲解，会在无意中流露出自己对讨论问题或主题的倾向性看法，从而使学生一开始就受到不自觉的影响，朝着教师期望的方向发展，而一些持有与教师观点不一致的学生因害怕出错不敢发言，这样的讨论将失去应有的意义。
3.建立对学生成绩评定的科学考核方式。考核是在学生课程成绩评定中不可或缺，也是学生最关心的一个环节。为了督促学生积极主动参与课堂讨论，检验学生掌握知识和发展能力的程度，必须建立科学的考核方式来确保教学目标的实现。首先，开展“讨论式教学”或“大班授课、小班研讨“的课程，课堂讨论部分在总评成绩中的占比不宜过低。否则，课堂讨论不会得到学生应有的重视。以笔者所授《药物化学》课程为例，平时成绩占总评的40%，而课堂讨论部分占平时成绩的80%。其次，课堂讨论部分的成绩评定既要能反映学生知识掌握的程度，还要能体现学生的各种能力（如运用知识解决问题的能力、口头表达能力等）水平。由于缺乏现成的规则和统一的标准，灵活度较大，教师要尽可能做到客观公正。总体而言，课堂讨论成绩评定应该兼顾态度与效果，参与讨论的质与量。态度主要反映学生对讨论重视不重视，准备工作充分不充分;效果则主要针对讨论中的表现。参与讨论的量是指某个（或某组）学生在讨论时发言的勇跃积极程度;质针对的则是学生发言的水平，对问题思考是否全面，阐述是否有深度。最后，针对某些特定的讨论方式（如以小组为单位的讨论），还可以引入组与组互评、组内互评等作为参考。
四、结语
实践证明，在《药物化学》教学过程中开展课堂讨论，可以有效增进学生掌握药物化学知识的牢靠度，提高其自主学习能力以及分析问题和解决问题的能力。同时，通过课堂内外学生的自主交流，不仅提高了他们的胆识和思辨能力，锻炼了口头表达能力，而且在一定程度上培养了其团队协作意识。
参考文献：
[1]陈若愚，朱建飞，王国平.课堂讨论提高课堂教学效果的实践[J].化工高等教育，2007，（6）：32-34.
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二、认真学习、讨论，强化意识、提高素质。
我校根据中心校《通知》精神，结合学校实情，拟订实施方案，制定学习制度，让每一位老师都能充分体会到师德学习的重要性和必要性。
（一）按照中心校统一安排，认真组织教师学习《中小学教师职业道德规范》，《安徽省中小学办学行为规范》，《蚌埠市教师十不准》等法律法规。要求教师认真学习，深刻领会，积极参与讨论，撰写心得体会。
(二)聆听报告，分组讨论，提高认识。
7月5日，我校全体老师集中到xx国际大酒店五楼会议室，参加了xx中心校20xx年暑期师德教育推进会暨感动学校人物事迹报告会。
xx校长的动员报告高瞻远瞩，政治敏锐性强，对教育，对教师分析的深，分析的透，从一个教育管理者的角度强调了师德的重要性，要求学区教师要自觉学习，加强修养，不辱使命。
xx老师的事迹淳朴、敬业，平凡的心态干出了不平凡的业绩，是一位淡薄名利，乐于奉献，爱生如子的好老师。
xx先生是一位热心教育，无私奉献的民办教育工作者，为人坦诚，硕果累累。
最让我们感动的是xx老师的事迹，一个远离他乡刚刚毕业的大学生，在一个偏僻的农村小学这样的执着，这样的奋进，孤临临地生活着，抱着一腔热血，满怀着对教育事业的热情，任劳任怨，认真负责，不论分内分外，不分课内课外，给学生传授知识，教学生唱歌跳舞，是一棵教坛上的好苗子。
xx老师患病多年，但她从未因病影响工作，从教三十多年来一直默默无闻，辛勤工作，特别关心爱护学困生和留守儿童，在学区家长中有口皆碑。
县教育局xx局长对我们学区的工作给了充分的肯定，彰显了我们学区全体教师在中心校的正确领导下，团结奋进，勇于探索教育教学新的方法措施，不断提升自我，敢为人先，圆满地完成了各项工作任务。
（三）自学规章，自查自纠，为人师表
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二、目标任务
严格执行资格准入制度，各幼儿园应按有关规定聘任（用）新教师，并经教育行政部门考核备案后方可上岗任教。通过集中培训、园本培训、教师自主研修相结合的培训网络体系，对各类幼儿园园长和教师进行培训，计划每年培训1200人次以上，培养骨干园长30名左右，骨干教师100名左右，幼教名师10名左右。
三、培训形式及内容
1、集中的专题培训
旨在帮助幼儿教师更新教育观念和教学理念，把握幼儿教育规律，理解幼儿园新《纲要》精神和新课程体系，掌握科学的保教方法，提升幼儿教师的综合实践能力和专业发展能力。
2、分散的园本培训
各幼儿园要通过园内研讨、自请专家、外派学习等形式提高本园教师素质，继续开展好师德教育和专业精神培养，养成健康的心理素质、积极的专业态度，增强爱心和事业心；积极创造条件鼓励保教人员参加学历进修，促进教师专业学历达标和提高；并加强安全工作的培训、信息技术素养培训及美术、舞蹈、弹奏等职业技能、艺术素养的培训等，提高专业实践技能。
3、在职园长提高培训
侧重提升园长的办园理念和管理理念，完善知识结构，提高科学管理能力、开拓创新能力和科研能力。集中培训与园长自主学习相结合，专题培训与热点问题讨论相结合。
4、骨干园长高级研修
培训对象为富有办园经验并具有一定理论素养和较高研究能力，办园成效显著的优秀园长，旨在帮助园长总结办园特色，发展幼儿园个性，尽快完成从合格型园长向创新型、专家型、学者型园长的转变，为我区造就一批学前教育改革的带头人。采取请进来、走出去，通过与高校联手、参与式的实地感受先进地区幼儿园的优秀管理经验等学习形式，开阔视野，提升水平。
5、新教师上岗培训
所有新担任幼儿园保教工作的人员均需参加上岗培训，培训内容主要是与幼儿保教职业相关的专业思想、专业态度、专业修养、专业能力，以及专业发展的途径和方法。培训时间不少于80学时，其中区教体局组织集中培训24学时，园内实践培训56学时，为期一年，上岗培训考核合格后，方能获得教师《上岗证》。
四、培训保障
1、制度保障
建立幼儿教师、园长继续教育证书制度和学时制。全区每位教师每学年接受相关类型培训应不少于72学时，其中接受省、市、区教育行政部门组织的集中培训原则上每人每学年不少于24学时；分散的园本培训原则上每人每学年不少于48学时。学时登记使用全区统一印制的《区幼儿教师继续教育证书》。教师参加培训经考核合格，计相应的继续教育学时，由托幼办负责学时登记和审核认定。对没有按规定接受培训或没有达到培训规定的教师，以及虽经培训但考核不合格者，必须在各培训阶段内进行补修补考。各幼儿园组织开展教师培训、持证上岗的情况，将作为幼儿园年度考核和等级评估的重要依据。
2、经费保障
区幼儿教师培训实行专项经费补助、幼儿园分担、教师个人自负相结合的经费保障办法。各幼儿园要在办园经费中列出一定的比例，用于教师培训支出。
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Casebased method in Internal Medicine teaching
ZHANG Lei，WANG Shaoqing，ZHOU Peng，CAI Guocai，YANG Zhen，WANG Qiulin，LI Lu
(Internal Medicine Section，First Affiliated Hospital of Chengdu Medical College，Chengdu 610500，China)
【Abstract】 In this article，we discussed the application of the casebased method to Internal Medicine teaching.Firstly，we compared the advantages and disadvantages between casebased and traditional teaching methods，and then introduced the specific method for casebased teaching as well as our preliminary experience.Eventually，we pointed out the problems and solutions of casebased teaching during the implementation process.
【Key words】 casebased teaching;internal medicine;interactive teaching;teaching effectiveness
在医学教育中，内科学是医学生进入临床前的重要课程，其教学效果直接影响到医学生的质量。传统的填鸭式教学方式往往是教师单向的讲授知识，学生被动接受教师的二手知识，不能做到互动，必然造成学生思维和学习的被动。案例式教学是培养学生辩证思维能力、临床诊治疾病能力的重要方法。为了培养实用型全科人才，越来越多的医学院校相继开展了案例教学，编印案例教材，注意培养学生的分析能力与批判精神，变被动式学习为主动式学习，提高了学生的学习积极性。其优势逐渐得到认可，值得在医学教学中推广应用。
1 传统教学模式存在的问题
在传统教学中，采用最多的是讲授法，而内科学是一门实践性较强的科目，单纯的讲授在教学中就显示出不可避免的问题[14]。①讲授法是一种单向的信息传输方式，在大多数情况下，学生无法影响所传递知识的性质、速率和供给量，如果过多使用，必然造成学生思维和学习的被动[5]。②不能使学生直接体验到所学知识。③讲授对记忆的影响较差，学生常忘记教师所讲的许多内容，较长课时的课程尤其明显。
2 案例式教学法的含义
案例式教学法是通过模拟真实的事例，让学生在特定的情景中进行体验、分析、决策，从而培养他们独立思考能力和解决问题能力的一种教学方式。该方法多年来一直被广泛用于商业和法律课程的教学。20世纪80年代末，案例式教学法传入我国，逐渐被越来越多的高校接受并广泛运用。案例式教学注重培养学生分析能力和决策能力，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。如同其他基于问题的方法一样，目的在于发展学生运用与课程相关的知识、观念和技能解决问题的能力。与脱离有意义的背景情况而进行的学习相比，案例提供了融入背景的学习。
3 案例式教学法的应用
①将2006级临床班的50名学生分为5组，每组确定1名组长，负责督促学生自学教材、学习病例、查阅资料、组织分组讨论等。②选择有一定临床和教学经验的教师主持课堂讨论。③根据大纲对某个专题或章节的要求、教材中重点和难点知识等因素编写和选择案例[6]。我们的自编教材包含了以下几方面内容:大纲及重点要求、重点知识介绍、临床常见错误、强化知识题、病案、设问等部分。力求使学生通过以上几个环节能掌握重点、突破难点。④在上课前3～5 d下发病例，提出问题。教师必要时要督促学生的自学和课前讨论。⑤课堂教学。教师利用较少的时间进行重点知识串讲，然后各小组以病例问题为基础进行讨论并选派发言代表。其他学生可以进行补充或提出不同见解，教师根据发言情况，如语言表达、分析思路、结论的准确性等进行打分，作为平时成绩的一部分。在此过程中，教师主要起启发和引导的作用，控制讨论的节奏，协调各组之间的关系。最后教师对本次课所提的病例进行总结，对一些共同性的问题和争议大的疑难问题进行详细分析，总结归纳本课程的重点难点，复习疾病的基本概念、临床特征、介绍最新进展，同时对各组的发言进行点评，指出不足之处，提出今后改进的要求。
4 案例式教学法的教学效果
案例教学提高了学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，通过讨论活跃课堂气氛，教师有意识地把学生置于医生的位置，激发了学生的兴趣和责任感。例如在高血压病的教学中，老师提出以下病例:患者34岁男性，3 d前跑步过程中出现了喘憋症状，当时休息约5 min后缓解，后在次日夜间再次出现上述症状，持续数分钟后好转。在住院前9 h，患者在上网时(凌晨1点多)突然再次出现明显喘憋，不能平卧，持续不缓解，遂来急诊，在急诊监护示血压230/130 mmHg，心率110次/min，左肺可闻及少许湿性啰音，心电图显示窦性心动过速，左室高电压。既往史:2003年体检时发现高血压。自幼体重超重，3年前体重最高130 kg.入院查体:血压210/110 mmHg，心率115次/min，左下肺可闻及少许湿性啰音。腹饱满，无压痛，双下肢无水肿。辅助检查:K 3.17 mmol/L;肌酐、尿素氮正常;尿常规尿蛋白++;甲状腺功正常;血皮质醇升高未超过正常1倍，立卧位变化也未超过1倍;心脏彩超:左房前后径5 cm，左室舒张末内径6.4 cm，室间隔及左室壁增厚，左室射血分数29%.在讨论中，有的小组认为是原发性高血压，有的小组认为是嗜铬细胞瘤，学生在鉴别诊断上进行了辩论，通过辩论使学生进一步了解了常见继发性高血压的种类、主要的鉴别要点、鉴别目的(治疗原则不同)等知识。其中也不可避免地涉及了解剖、生理、病理、病生、药理等知识。无形中在学生的大脑中对该章节留下了较为深刻的印象。
案例式教学过程中学生不断交流观点、交换意见、反复讨论，实现了互相学习，共同提高的目的。学生的注意力从漫不经心地听讲转移到积极地思考;从欣赏漂亮的PPT转移到讲授和讨论的主题上。案例式教学力求在得出合适答案的同时，更加注重得出结论的思维和推理过程。
5 案例式教学法存在的问题及对策
5.1 案例教学中教师的角色定位有待进一步明确
与传统课堂讲授式教学相比，案例教学将传统教学中的单向输出改变为多向互动，在这一过程中，教师的角色定位由单一的授课人变成了医生、护士、患者[7]。这种角色转变不仅对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的互动能力和临场应变能力也提出了较高要求。有的教师对新的教学方式一时难以适应，在幻灯讲解上花费时间过多、病例讲解不够透彻等。随着案例式教学的长期、广泛开展，教师的经验逐步增加，这一问题也会得到有效的解决。案例式教学要求教师课前要布置预习内容，提前下发病例以供学生讨论准备。学生根据老师要求进行新课预习，准备讨论发言稿，查阅文献等。这样才可能真正把学生变成课堂的“主人”。
5.2 缺乏适用、规范的教学案例
教师在教学案例的选取和设计上还存在案例取材不够精当、代表性不强，借鉴意义不大等问题。学生反映，有的教学案例典型性、代表性和针对性不够突出，有的案例面太窄、太专业，有的案例大而空，有的案例过于肤浅，希望选择的案例应具有借鉴意义和比较特征。
案例是实施教学的基础，案例的选择主要依据有3个方面[8]:一是大纲的要求;二是教材的要求，即要依据教材的知识点、重点、难点来确定;三是培训对象，即要充分考虑学生的知识结构、分析能力、决策能力和实践经验等。教师在编写案例时，要针对教学对象实际情况，着眼提高学生对核心问题的理解和把握，进行细研精编。
5.3 相对于课堂教学，案例式教学显得时间不足
该班共5组，每次课(3学时)常常不能保证每组选派的代表作充分的发言，其他学生的发言机会更少。这样，绝大多数的学生没有发言机会，在以后课程的自学中部分学生就会出现偷懒的情况[9]。预习和自学不够认真，课前的病例讨论材料准备不充分，较大地影响了学习效果。我们尝试采用以下方法提高本环节的学习效果:一是加强教师的督导作用，在布置完任务后要进行课前辅导。二是课堂讨论随机点名发言，其发言情况作为平时成绩的一部分，这样也可以对学生的预习起到督促作用。
6 经验及体会
案例式教学注重的是案例，在课堂上串讲的时间要严格控制，否则会造成学生讨论发言时间紧张，表达不充分。在主要讨论的病例基础上，可以再穿插一些小病例，常用于鉴别诊断部分。在下发病例后，教师对学生的督导十分重要。许多学生一时难以适应新的教学方法，显得比较茫然;另有部分学生对预习抓得不紧。这些现象将极大地影响教学效果。在教学改革的初期，教师仍然处于一种主导地位。随着案例式教学的不断深入开展，培养出一批有经验的师资人员，在教学中必将从以教师为主体过渡到以学生为主体的局面。
参考文献
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[2] 谢安邦.高等教育学[M].北京:高等教育出版社，2005.
[3] 李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社，2003.
[4] 吴疆，王润兰.21世纪现代教育技术[M].北京:人民邮电出版社，2001.
[5] 李成良，顾美玲.大学教学理论与方法[M].贵阳:贵州教育出版社，1995.
[6] 周训伦.方剂讨论式课堂教学原则与方法研究[J].成都中医药大学学报，1999，22(4):4647.
篇9
今天受政教处领导委托，在这一次班主任会议上做经验交流，如有不足之处请各位同事、各位前辈指正。我的发言内容是：用真诚去教书。
2013年我担任了1301班的班主任，这是我第一次担任班主任工作，也许是因为我已经在这里工作了几年的缘故，对于这个任务我很矛盾，内心既充满了自信，充满了期待，同时又认为这不是我梦寐以求的职务，原因是曾听说传说中的班主任很难当，尤其是想在淮阳这个发展中学校当好班主任，更要付出很多很多。怀着这样的心情我上岗了，我分析了一下分班时的成绩，有7位同学中考总分都超过了300分。可学生并不听话，而且不服从管理，我安慰着自己，这已经很不错了，再说，我们淮阳的教育观不就是——"没有学不好的学生"吗？！如果孩子们个个基础都很好，那还要老师干什么！有了这样的指导思想，我便在班级管理过程中仔细琢磨，多想办法，反复实践，努力提高。
一、尊重学生，学会宽容
为了确定班规，我挨个找了班上学生谈话，问他们需要一位什么样的班主任，需要什么样的管理制度，学生们很懂事，告诉我："粟老师，当我们犯错误时，请您原谅我们，给我们机会，给我们时间来改正错误，不要一下子就很严厉地批评我们".而后我与学生约定了时间，期限为一个学期。在这一学期的管理当中我只要没有课，就会待在班上了解情况。然而情况确实不容乐观，寝室卫生很槽糕，课堂纪律也混乱，但我遵守了承诺，最大限度的宽容他们。每当学生犯错时我会这样问学生："你认为这个问题应该怎么办？"然后由学生提出解决办法，我依照他们自己的意见做出了惩罚决定，他们自然很乐意的接受了自己提出来的解决办法，比如罚抄作业、到操场跑圈等。可即使是这样，他们仍然继续犯错，也继续接受着自己对自己的惩罚。就在前几天宣布班干部名单时，我大意地忘记了副班长的职位，秦佳佳同学找到了我，说我伤害了她，当时我一头雾水，而后我仔细一想发现了这个问题，于是主动找她沟通，并向她道歉："老师错了，请求你的原谅".开始她很不乐意接受，我说："当你们犯了错时，你们要求老师原谅你，而今天是我犯了错误，请求原谅，为什么你就不能原谅我呢？"她似乎明白了些什么，我知道她们学会了宽容。
二、动之以情，晓之以理
整个假期过去了，到了收网的季节。开学的第一天，我只说了一句话："同学们，我们实现承诺的时候到了".他们似乎听懂了我的话，可是在实际表现中，依然没有达到学校的要求，不过行为习惯与学习习惯已经有了大大的进步。但这还达不到我的目标，于是我从课堂和寝室两个方面进行了深入的整治。一方面是叠被子，记得有一天早上第一节课，同学们都在教室上课。我去寝室检查，竟然有18位同学没有叠被子，那时我很生气，但只有收拾心情安慰自己，毕竟他们还是孩子。随后我用了两节课的时间叠好了18床被子，在当天第一节晚自习时，我问同学们，今天寝室有什么变化没有，很多同学低下了头。有哪些同学早上起来没有叠被子，是不是不会叠呢？于是我告诉他们今天我叠了18床被子，粟老师给你们做了示范，希望大家以后照着做，从那以后我再也没有为叠被子的事情操过心。另一方面是学会关心他人。我告诉班上的同学，星期天学校不要求上早自习，但是你们可以自己来，我也会来。之后周末早上总会有几位同学来上早自习，直到有一天，我发现班上有20多位同学星期天来上早自习时，我给同学们买了15块钱的煎包，同学们开心地一哄而上，煎包全部被抢光。他们在吃的过程中会问："粟老师您吃了没有？"我很感动，他们学会了关心。
三、开拓创新，屡出奇招
1、有效开展主题班会也许是我们班的一大亮点吧。
记得第一次的主题班会是我主持的，有关于安全的问题，同学们觉得这个主题是老生常谈，有点无聊。为此我做了一个大胆的尝试，把班会改成演绎的形式。首先把学生分成几个小组，分组讨论学校有哪些与安全有关的事情，想好以后用表演的形式展示出来，以此来提醒同学们哪些问题应该引起我们的注意。其中有一组学生表演的是反映早恋的危害，我印象非常深刻，他们分别饰演父亲、母亲、男同学、女同学、老师、群众，讲述了一对早恋情侣，女生因为恋爱而导致怀孕，然后遭到男生抛弃，父母、老师、同学都为之伤心的故事。我很惊讶原来他们比我想象中要厉害，最后同学们在欢声笑语中完成了主题班会。之后我就把主题班会的任务，以寝室为单位，交给了学生们，再没有管过，之后的班会活动花样百出，同学们都对主题班会充满了期待。
2、别具一格的阶段总结
我总认为学生们再懂事都还是孩子，他们希望得到老师的赞美和同学的肯定。两次考试过后，我们班都会举行隆重的颁奖典礼，记得上学期期末，我借来了舞蹈室的红色地毯，买了矿泉水作为奖杯，加上荣誉证书。而颁奖的对象是进步大的同学而不是成绩优异的同学，我让他们从红地毯上走过，在黑板上签名，作获奖感言。我还记得成绩靠后的李佳黔同学的获奖感言是这样的："首先感谢粟老师给我这次机会站在这里，也感谢我们小组的成员，其实我们小组有很多同学，进步比我大，表现比我好，他们让我拿这个奖，我很惭愧，但是为此我会更加努力学习，不会让大家失望".他们学会了感恩。
3、积极举办班级活动
篇10
一、针对实际，增强责任意识
1108班是一个由40位女生，5位男生组成的强大女子军团，女生多，随之而来的琐事也很多，班级中总会发生因为一些小事而引起内讧，“老师，这个同学怎么怎么不好，我不要和她坐”;“老师，我和XX同学闹矛盾了”;“老师，住宿生老是动我的抽屉”……我也曾因为女生之间的小矛盾而感到烦恼和纠结，尤其是女生们总爱吃零食，吃完之后就有随地一扔的习惯，导致班级的卫生工作一直无法达到理想状态，直接影响了学生的学习和生活环境，学生会的干部也跟我反映了检查情况。对此，在学期的班主任工作中，不失时机地利用班会课，晨会课、午会课的教育阵地，根据学生科布置的工作要求，突出班干部的带头作用，在抓好常规教育工作的同时，把加强卫生、监督管理工作，增强个人责任感作为开展班级工作的突破口，有意识的培养学生的实践能力和良好的意志品质，让每个同学都负责自己周边的一块区域，落实个人责任制，哪里有垃圾，就由责任人负责清除，让每位同学意识到班级卫生靠大家，再配合每日的值日生工作，以此增强了班级凝聚力，培养了团队合作精神，对学生的教育起到了事半功倍的效果，班级的卫生有了明显的提高，学生会的干部和老师也经常夸我们班进步很大，从而促进了班级各项工作的有效落实，获得了不少的荣誉。
二、落实措施，扎实班级工作
在班级工作的开展过程中，作为班主任大家都很清楚每周一次的班会课必不可少，每天早上的晨会课、周五的午会课都是管理班级的好时机，我们可能会让班会流于形式而忽略了它给我们的班级管理工作所带来的绝好机会。
1.角色转换，强化自我教育
从开学初的班会课组织，由于学生来自于各个地方，相互不熟悉，缺乏沟通了解，一般以我为主、班干部协助的方式予以落实。随着时间的转移，渐渐地，她们看的多了，主动性强了，我就有意识的慢慢放手，切实按照学校的安排，布置相应的主题内容，并要求班干部以身作则，充分挖掘学生潜能，立足于自身安排活动细节、组织发言的同学，准备发言稿……，此时我的角色转变为指导她们完成。在这个过程中，学生与学生之间通过交流与沟通，感情更为亲近，大家对班级体也有更多的责任感。在组织班会的过程中，同学们端正学习态度，明确学习目的，自己首先对班会课的内容和要求会有非常深入的了解，更能够接受班会课所安排的主题教育，更重要的是学生的聪明才智得到了充分的展示，作为班主任的我可以有机会从多方面去了解学生，分析问题存在的原因，并进行梳理，提炼有价值的意见和建议，及时反馈。
2.形式多样，突出主题教育
我深知丰富多样，新颖别致的班会形式更有利于学生们接受教育，为了让学生以饱满的主题意识参与其中，积极主动探究，我尽自己的所能，利用音乐、多媒体课件、切合学生自身实际的案例为提升班会课教育质量而增色。比如，在《走进父母――珍惜亲情》的主题班会上，首先请同学代表讲述了《请吃一碗面》的故事，我们班级44位同学，39位是女生，听完故事后，连5位男子汉也留下了感动的泪水，通过引导、开展讨论，大家都认为“有时候，我们很容易对别人给予的小惠「感激不尽，却对父母、亲人，一辈子的似海恩情熟视无睹，未曾感念过！”随后，主持人又随机采访了一些同学，回忆了父母的生日和为你做的哪一件事最让你感动，并让同学们写下想说的话给父母，以表感恩之情。同时，引申出班级这个小家庭，只有团结一心，才能共同进步，班级才能走在年级、学校的前列，最后在《感恩的心》的歌声中结束班会。通过此次班会课，非常明显的能够感受到同学们的改变，有家长打来电话，表示孩子在家愿意主动承担家务、主动与他们交流，他们非常高兴;在各类活动中，班集体的凝聚力明显增强，尤其体现在晨跑的口号、班级卫生以及各个与班级荣誉相关的方面，大家都朝着一个方向前进，目标一致，共同努力。
篇11
一、结合课堂教学提高班主任工作效率
一个良好的班集体，必须有一个好的班级领导核心，这个核心就是班主任领导下的班委会。对同一教学内容，不同的课堂教学结构会带来不同的教学效果，关键在于教师要有大胆改革实验的精神，去优化每一堂课的课堂教学结构。要合理分配课堂教学时间，科学设计每堂课的教学过程，重点研究如何提高课堂教学效率。要根据课的类型和学生的基础、教学内容、课堂变化等适时调整课堂结构，不在乎老师讲的多少，关键在于能否达到教学目标。当然在新课改和素质教育的要求下，我们老师相对要讲得少一些，着重培养学生独立思考和学习的能力，以达到课堂教学“低消耗、高效率”、整体优化的目的。此外，在教学中，我有意识地通过开展各科活动观察和分析，发展并挑选了一些关心集体，团结同学、有一定组织能力、开创精神和奉献精神的学生来担任班干部。当班干部选定后，我便加强培养、教育，既放手让他们开展工作，又根据实际加强指导，特别是对班干部的要求更加严格，要求他们以身作则，学习成绩优秀，处处起模范带头作用，做老师的得力助手。这样一方面提高了学生干部的工作能力，另一方面使学生自我管理，逐渐形成了具有本班特色的优良班风。
二、优化评价方式提高班主任工作效率
以学生发展为本，应关注每一个学生在课堂学习中的发展。课堂教学中，师生、生生间应广泛地、及时地进行多向信息交流，形成思想、情感、态度、知识、能力等方面的碰撞，通过主、客体的相互作用而建构个体认知结构。
要通过课堂分组讨论，学生代表发言，以小组为单位的合作学习或竞赛，实行“小先生制”，提问回答，小检查、小实验、观察学习方式等，即知即传、互教互学、多向交往，促进学生知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观的整体协调发展。在这些活动中，教师应作为主导者和信息传递的中心，把握好时机，及时反馈，准确掌握学生的主体性学习和探究学习状况，给予激发和鼓励，合理控制教学过程，激起学生的求知欲望和创造热情。
篇12
1,集中培训与园本培训相结合.集中培训主要以课堂教学,研究讨论,教学观摩,案例分析等方式进行,主要解决观念建构问题,帮助教师系统掌握教育科研的一般步骤与方法,逐步增强教师的问题意识和科研能力.园本培训主要以自学和实践的方式进行,引领教师反思自己的教育教学实践,解决实践建构问题.
2,理论学习与实践操作相结合的方式.教师素质的提升不是单靠几个规定的课时培训就可以完全解决的,它还需要一个由理论到操作的实践过程,需要一个从简单到复杂,从模仿逐渐走向自主的建构过程.因此,我们一方面要结合学习资料帮助教师理清学习重点与难点,加强学习指导,督促教师做好读书笔记,进一步转变观念,同时,更要加强实践的操练,通过教学观摩,教学研讨,集体备课评课,撰写反思日志,开展幼儿园课题研究等方式,积极引领教师在实践中反思,把日常教育教学中的问题当作课题来研究,逐步提高教师的科研操作能力.
3,全员培训与个别指导相结合.每一个教师都有着自己独特的成长经历与经验,有着自己特有的学习愿望和学习需求,有着自己独立的人格与个性,所以,实施继续教育要重视教师个人成长经历对教师专业发展的重要意义,发挥中小学教师在培训过程中的主体性和能动作用,需要采取全员培训与个别指导相结合的分层培训方式,使广大中小学教师获得积极主动的发展.
三,培训考核及学分认定
本次培训对教师参训考核分过程评价和终端评价两部分.
1,过程评价主要考察参训教师平时的到课情况,学习表现,学习态度,作业情况等.
2,终端评价包括基础知识和实践能力两部分.基础知识考试主要由教师进修学校组织;实践能力考核主要由教师所在幼儿园组织.
3,过程评价和终端评价两部分结合,作为幼儿教师继续教育培训的最终成绩,分优秀,良好,及格,不及格四级.取得及格以上成绩的教师,记相应学分,考核成绩不合格不能取得学分.
4,培训结束,教师进修学校以镇乡(学校)为单位,按照省制订的培训教学标准,对其幼儿教师继续教育培训工作的宣传发动,组织管理,校本培训,参训率,合格率,培训效果等情况,提出恰当的评价意见,汇总后,报教育局人事科,通报全市.根据诸教[20__]11号文件精神,此项工作纳入20__学年度学校领导班子集体考核内容.
四,培训安排
准备阶段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)调研摸底,并在此基础上,确定培训内容,培训形式,拟定培训计划.
2)召开小学教师继续教育工作会议,明确分工,落实任务.
3)幼儿教师继续教育报名造册,编排班级,聘请教师,准备教材资料等.
4)各园制订园本培训计划,明确培训目的,要求,内容和培训人员,制定相应的考核办法,并报教师进修学校审核确认.(要求在3月31日前完成)
2,实施阶段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分层集中培训.由教师进修学校组织.新教师培训大致安排在4月中旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,教育反思的理论与实践等.培训形式主要有专题讲座,专题讨论(讨论主题:今天我们怎样当教师),教学观摩和研讨,教学反思等.其中专题讨论要求人人参与,并且人人都要有成文的发言稿,讨论完毕后,归入教师专业发展档案袋.教学反思作业,要立足自己的课堂教学活动,根据培训要求独立完成,完成后,由教办(幼儿园)为单位统一上交培训教师,作为培训考核的一部分内容.
资深教师培训大致安排在4月下旬,培训内容主要包括中小学教师职业道德修养,幼儿教育科研基础知识等.培训主要采用专题讲座,专题讨论,课题研究等方式进行.其中专题讨论也要求人人参与,人人都有书面材料,讨论完毕后,纳入教师专业发展档案袋.集中培训结束后,每位教师都要结合培训要求和所在幼儿园教育教学实际,积极撰写课题方案,该课题方案作为培训考核的 一部分内容.
2)实施园本培训.由教师所在教办(幼儿园)组织,各园要围绕本学年学习的重点组织教师进行理论学习,实践操作,教学观摩,研讨交流,反思创新,完成集中培训时布置的反思作业,积极开展以园为本的课题研究,促进幼儿教育质量的提高.
3)加强对园本培训的管理.通过实施学校领导,培训教师挂联制度,定期对校本培训的实施情况进行调研与指导,进一步规范与提升园本培训工作,提高园本培训质量.
4)培训考核.考核分过程考核,理论测试与实践考核三部分.过程考核,理论测试主要由教师进修学校负责,实践考核主要由教师所在幼儿园负责.
3,总结阶段(20__年8——9月).主要工作:
1)学分审核,认定与学分登记.
2)分类整理培训档案资料.市级培训资料由市教师进修学校整理归档.校本培训档案资料由教师任教学校建立和保管,共分为两类,一类是校本培训档案,其内容包括幼儿园教师继续教育领导小组名单及幼儿园相关的培训制度,培训管理办法;各类培训计划;校本培训行事历和每次校本培训记录;主讲教师或组班教师授课方案或相关材料;大组或分组讨论记录等反映培训过程和培训效果的相关材料;教师培训名册和出勤记录(或者教师参训签到簿);校本培训的考核内容,形式和结果;校本培训的总结与反馈,如教师对培训的满意度,培训效果的评价等.一类是教师专业发展档案.以一人一只档案袋形式存放,其内容包括教师参加培训的记录;研讨活动时的发言稿;培训体会;参加各种培训交流活动的论文;课堂教学研究的书面材料或公开课教案;专题培训的课堂笔记,自学笔记,作业(反思日志或课题研究方案或课题研究报告等);各类考核材料等.
总结评价,表彰先进,分析存在的问题,提出改进的具体措施.
五,培训报名的有关事项
1,报名时间:20__年3月14日——3月15日
2,报名地点:诸暨市教师进修学校1号楼310培训处二
3,报名办法:请各单位填写好《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》和《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》,用A4纸打印好(一式二份),并随带报名表磁盘一张,报教师进修学校俞长岩老师.
4,报名费用:每人交培训费,教材资料费130元,按教办(幼儿园)为单位一次缴清.
附件一:《诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书》
附件二:《诸暨市20__学年园本培训月安排表》
附件三:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册》
附件四:《诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表》
诸暨市教师进修学校
20__,2,15
附件一:
诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训计划书
一,园本培训项目名称项目主持人:
二,本单位年度开展园本培训的目标,条件和重点
三,本单位年度园本培训实施意见和考核办法
四,本单位对园本培训进行管理的机构,制度和责任人
教办意见
(公章)法人代表签字:年月日
培训部门审查意见
根据本计划书,经审核开展本项目校本培训.
同意学分数:
(公章)年月日
师训干训领导小组意见
(公章)年月日
说明:1,本计划书及附件均一式二份,幼儿园,市教师进修学校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有关栏目可放宽
附件二:
诸暨市教办(幼儿园)20__学年园本培训月安排表
月份
内容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训名册
(20__年3月)
教办(幼儿园)填表人联系电话
序号
姓名
性别
教龄
培训类别
序号
姓名
性别
教龄
培训类别
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
32
8
33
9
34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
41
17
42
18
43
19
44
20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
注:1,培训对象:全市男未满60周岁,女未满55周岁的在职幼儿教师.
2,培训类别:五年及五年以上资深教师培训;五年以下参加新教师培训.
3,本表要求用电脑打印,一式二份,一份报教师进修学校俞长岩老师,一份由教办(幼儿园)自己留存.
附件四:
诸暨市20__学年幼儿园教师继续教育培训学分审核表
(20__年8月)
单位审核人
序号
姓名
教龄
过程考核
理论考核
实践考核
总评
学分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
篇13
所谓参与式教学，一般界定是“全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展的一种有效的学习机会，是一种合作式或协作式的教学法”。 就“基础”课而言，主要有问题型参与、案例型参与、话题型参与教学法。问题型参与不仅由教师设定课堂讨论交流问题，还要动员同学课堂提出问题，大家共同探讨解决。案例型参与是就案例事件从道德与法律两个层面深入挖掘，以期让大家获得对事件全面的认知，并产生情感上的感染与共鸣。话题型参与是就某一社会现象或相关效应大家畅所欲言，各抒己见。参与式教学的特点有：学生具有主体性，课程教学内容的建构基于大学生面临的成长与发展问题;教师具有主导性，教师对参与环节的设计与组织很大程度上影响了课堂参与的广度与深度;氛围具有互动性，师生的情感、知识、认知相互交流、碰撞;参与活动具有多重性，包括师生合作、生生合作、小组合作等;效果具有启发性，学生在参与中获得知识，进而培养积极探索的精神以及独立解决问题的自主意识。
有效的参与式教学是双向建构的良性互动过程，可是，现实却有着“落花有意，流水无情”的无奈。
二、参与式教学面临的困境
1.学生参与度不高
受实用主义哲学和工具理性的影响，许多同学质疑本课程开设的意义。“基础”课的课堂或被用于学习专业课、背单词、阅读、练字，或成为学生玩游戏、追剧、闲聊、睡觉的大好时间。对于老师设计的主题发言、课堂演讲环节，一些同学是“局外人”，耳塞一挂，与“室”隔绝。为推进课堂互动，老师会提前布置好课堂活动的内容，让同学以作业的方式完成，可“道高一尺，魔高一丈”，演讲稿收上来批阅发现，雷同者云集，应了一些同学的口号“我们只是文字的搬运工”！课堂参与，照稿宣读，应付差事。学生草草，师者凄凄。
2.教师课堂组织设计不力
任课教师普遍重视备教材，认真组织每次课的授课内容，却容易忽视备课堂这个环节。课堂讨论怎样开展、几位学生发言、何时同学相互评议、老师点评时间的留置等问题，这些都因为上课前缺乏与同学的沟通，具有不确定性。而课时的安排是确切且非常有限的，理论讲授的任务要落实，老师在这种情景下被迫“回归”讲授法。简言之，课堂氛围的营造、课堂活动的组织，许多老师缺乏设计与预案。
心生无力感的老师与充满违和感的学生很难构建有效的参与式教学。
三、参与式教学设计的理念
民办高校的很多学生有着强烈的生存焦虑，学校地位不及一本、二本院校，学费昂贵，未来何去何从？而“基础”课恰恰是帮助同学们解决自身问题的，也就是说学生对于课堂有参与的动力。课堂参与不理想的问题主要在于课堂内容的确立与活动的组织方面。对于课堂的主导者，教师应该确立“以人为本”“生活化”两个理念。
1.设计以学生为本
人本主义认为，当事人有解决自己问题的能力。如何让学生主动参与到课堂中来，如何让学生主动去关心自己的成长成才，是教师思考的重点，变“要我学”为“我要学”。参与式教学一方面是教师充分调动学生积极性参与课堂教学的过程，另一方面也是老师参与学生成长的过程。许多同学在高考前有着明确的短期目标：通过高考进入大学，而进入大学之后自己要追求什么，有些同学是模糊不明确的，茫然使得他们无所事事，如同泄了气的气球。在“基础”课人生价值篇，围绕着“我和我追逐的梦”这个专题，教师可以设计同学主题发言。“为了实现这一梦想，你将付出怎样的努力？”“大一期间你的计划是什么？”“本学期你打算具体做什么，以确保计划的落实呢？”通过类似的问题，学生便会主动去思考：我想要什么？我要去做什么？怎样才能让我更有收获？这些问题老师给不了所谓的标准答案，老师要做的，就是站在学生的身后，引导学生总结自己成长过程中的成功经验，在学生自身的框架内，提升他们的自信与力量，探寻自己成长成才的道路。这样，不需要教师灌输，学生的内在动力被激发，课程教学目的得到实现。
2.内容基于学生生活实际
以人为本，并不是为了迎合学生心意而脱离教学大纲的要求，而恰恰是将教学内容与学生的生活实际相结合。比如最近互联网针对95后大学生的求职意愿进行大调查，过半数受访者重视颜值，认为网红是理想职业。将娱乐职业化也是许多95后大学生求职倾向。那么我们的在校大学生怎么看待这个问题呢？结合人生价值篇的专题内容，老师可以设计“网红是个好职业”PK“网红并不是好的职业选择”的辩论会。学生们对这个话题有着真切的生活感受，他们讨论的热情自然会比较高涨。在辩论中，提升的不仅是学生的辩证思维能力、语言表达能力、倾听理解能力，更重要的是在情绪体验中，他们人生的价值取向不断清晰明朗。“生活化”的理念让我们在设计问题型、案例型、话题型参与时，尽可能地从学生的视角入手，选择他们感兴趣的、有共鸣的，具有时代特性的内容。
四、参与式课堂教学过程设计
1.课前准备
首先，教师应明确本次专题教学的目的，打磨教案，优化细节。参与是手段，形式为内容服务，只有精心挑选新鲜优质的“食材”才能烹饪出美味的“佳肴”。其次，要确立课堂参与的考核标准。激励学生课堂参与，不仅有口头的精神性表扬与肯定，教师还应将其与课程考核相衔接。为保公平，学生参与的质量水准应有量化标准。又因“基础”课是大班教学，可设计分组讨论的模式，每组7-10位同学。每组平均分配任务，成员相互配合，确保更多的同学参与课堂过程。最后，同学课前的准备。教师提前布置课堂任务，明确具体要求，小组成员自主学习，收集资料，准备发言稿，教师通过督促组长来确保任务的落实。
2.课堂的实施
参与课堂是同学对课堂任务的展现与交流。教师设定每组成员的发言时间，穿插同学提问、老师点评，把控课堂节奏，营造活泼生动的氛围。讲台，是学生自我展现的平台，是观点交锋的战场。一旁的老师不仅充当听众、评委的角色，他更是主持人。教师得体的服饰、亲切的微笑、关注的目光让同学备感亲和，更重要的是，教师要提升自己的语言魅力、理论魅力，用机智、幽默、形象化的语言点评大家关注的问题，深入浅出，引人入胜。
3.课后的反馈与思考
每次参与活动的组织，有亮点、也会有不足，教师需及时总结经验、反思问题。例如在道德篇设计校园五大不文明现象调查，有人调查，有人敷衍。课堂上大家就具体现象争论得面红耳赤，而为何这些不文明现象顽固存在，以至于我们见怪不怪，大家没有深入挖掘。老师在任务下派时，应该给学生方向上的引导，让他们努力探索问题的成因与对策。建立师生QQ讨论交流群，师生共同完善课前课堂任务完成细则，确保课堂互动参与的高质高效。
五、教师设计参与式课堂教学的注意事项
1.创设民主的课堂氛围
课堂民主不仅仅是种姿态，更是气度。民办高校的学生思想复杂，比如谈论自己的梦想追求，有同学目标很宏伟，要做“霸道总裁”、上市公司CEO;有的很安稳，背靠父母，朝九晚五;有的很世俗，买得起房，娶得上妻，养得起娃;还有的很茫然，四年后听父母安排……面对不同的声音，老师内心肯定会有不同的评判，特别对学生自私、狭隘的看法，老师不能认同。老师的态度是“我坚决不同意你的看法，可是我誓死捍卫你表达自己观点的权利”，鼓励学生发出自己内心的声音，真实的丑陋比虚假的高尚更有意义与价值。在评论中，我们针对的是观点本身，不能对发表言论者进行道德评判、人身的攻击。大家在课堂上坦诚交流，老师进行有针对性的引导。
