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篇1
研究生学术诚信是指研究生对学术研究的认同和竭尽全力的态度和行为，直接关系到研究生的学风建设和道德建设。本研究在调研川内部分高校研究生学术诚信问题的现状的基础上，从学术诚信问题的现状和原因、导师辅导员在其中发挥的作用入手分析，希望能进一步加强辅导员在学术诚信建设中的作用。
二、调研结果及分析
本次问卷对象主要是电子科技大学、四川大学的研究生，共收回有效问卷128份。其中电子科技大学占79.51%，四川大学占20.49%。调查对象按性别划分：男性占46.88%，女性占53.13%；按专业划分：工科占58.59%，文科占32.81%，理科占7.81%，其他占0.78%。
1.研究生学术诚信现状
通过调查统计发现，绝大部分研究生对于学术诚信的问题还是较为重视，但是普遍认为当前研究生学术诚信的总体状况一般，学生对于目前学校的学术诚信状况表示不乐观，同学们认为自身对科研诚信有所了解，但还是存在学生大量引用资料拼凑论文的现象。
对于当前研究生学术的总体诚信状况，69.53%的同学认为诚信状况一般，不诚信只是个别问题；23.44%的同学认为诚信状况较差，不诚信已成为一种风气；只有7.03%的同学认为氛围很好，不值得担忧。
2.研究生学术诚信缺失原因
经过对研究生群体的问卷调查，发现导致研究生学术诚信缺失的原因是复杂的，社会大环境、价值取向的影响、学生对学术不诚信的认识不足、监管机制的不完善都有十分巨大的影响。
从表1中可以看出，无论哪种原因，都有超过半数的同学选择。可见，原因的组成是复杂的。
从表2可以看到，对于一些基本的学术不诚信行为，大部分研究生同学还是能区分。但对于一些小问题，仍有较大一部分学生不觉得是属于学术不诚信行为。往往他们在完成学术论文或者其他工作的过程中，无意识的导致了学术不诚信的情况。
3.辅导员在其中发挥作用的现状
我们对比调研了导师和辅导员在学术诚信教育对学生的影响，结果如下表： 从表3看到，辅导员和导师相比，在学术诚信教育中发挥的作用较小。结合辅导员学生工作的优势，校内也开展了一系列丰富多彩的学术诚信宣传活动，针对这些学术诚信活动的效果，我们也在同学中开展了调研。
从上述表格可以看出，同学们对于丰富多彩的活动形式都是欢迎的。
三、加强辅导员在学术诚信建设中的作用可以采用的措施
通过对研究生学术诚信现状的调查结果分析，可以看到目前辅导员在学术诚信建设中发挥的作用较小。今后可以采取以下措施增强其作用：
1.辅导员参与学术诚信教育氛围营造
辅导员要以开展学术诚信相关的学生活动为契机，更多的融入参与。如开展各类学术诚信讲座，开展论文规范指导工作，介绍学校相关惩罚制度；定期参与教研室的会议等，通过这些方式，辅导员参与到学术诚信教育中。
2.完善奖惩制度
辅导员需要建立适当的监督制度和奖惩制度。将学生按团队或者按支部划分为不同小组，每个组自行制定学术诚信公约。定期检查各组同学的论文，如果发现有不诚信的行为，将根据情况给予批评、警告等处罚。此外，还可以将学术诚信纳入学生综合素质考评范围。
3.运用好新的网络宣传手段，丰富活动形式
辅导员可以借助其丰富的学生活动经历，创新教育活动形式获得同学们的认同。利用好微博微信等平台，拍摄学术诚信宣传微视频等，这些新颖的活动形式更能被广大同学接受。
四、结论
研究生的学术诚信意识还需要加强，学术诚信建设工作还需要广大教育者的继续努力。辅导员作为和学生接触最多的人，更要时刻参与到学术诚信教育中，力争发挥更大的作用。
参考文献：
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（1）关注社会热点问题，但是存在盲从心理。当今高职院校大学生以"95后"为主，他们个性鲜明，有着强烈的自我意识，渴望参与到社会事务中，在社会建设中献上一臂之力。同时，高职生十分关注社会热点新闻，尤其是与自身有关的新闻，比如就业政策、校园新闻等。现在的新媒体蓬勃发展，使高职生足不出户就可以知晓天下大事，这一方面可以开拓高职生的视野，另一方面也容易导致高职生受到网上不良信息的影响。由于高职生的是非辨别能力还不够成熟，所以经常人云亦云，在网络盲目跟从所谓"微博大v"的观点，甚至也一些含有不良信息的帖子，这不利于他们的健康成长。
（2）思想道德认知与行为相脱节，自我控制能力差。从目前来看，高职生的思想道德认知整体情况发展较好，熟知基本的社会公德规范，比如助人为乐、拾金不昧、尊老爱幼等，但是部分高职生在具体践行这些社会公德规范时却出现了背道而驰的行为，没有严格监督自己的道德行为，比如坐公交车时看到孕妇不让座；在图书馆大声喧哗等。这些情况都说明高职生思想道德认知与行为相脱节，自我控制能力差。
（3）心理素质偏低，抗挫折能力较差。随着社会竞争的不断加剧，高职生承受的压力越来越大，他们或多或少地都能感觉到当前的就业竞争形势，有些学生对形势估计不足，给自己施加了很大的压力，这不利于他们的健康成长，再加上当前的高职生基本是独生子女，从小娇生惯养，心理承受能力比较薄弱，他们由于高考失利而进入高职院校，心理层面就认为自己低人一等，一些学生甚至钻进"死胡同"，产生自暴自弃的想法。要适应未来社会的发展，高职院校大学生必须提升自己的心理素质。
2.高职院校辅导员提升学生道德素质的对策
（1）构建多元化的学生文化。众所周知，每所高职院校都有自己的办学特点，在长期的办学过程中，高职院校形成了自己特有的校风、学风，高职生沉浸在这样的氛围中，可以形成一定的特点，正所谓"一方水土养一方人"，每所高职院校走出来的学生都具有自己的特色。再加上高职生基本是"95后"，他们也渴望张扬个性，释放自我。有鉴于此，高职院校辅导员在对高职生进行道德教育时，要结合本校的实际情况和学生的心理特点，为学生组织一系列校园文化活动，使高职生在实践过程中感受到学校对自己的人文关怀，用学校文化提升自己的道德境界。比如组织学生寝室美化竞赛，让学生运用自己的聪明才智和优势特长布置自己的寝室。寝室文化是校园文化的有机组成部分，学生在布置寝室的过程中会积极开动脑筋，互相讨论装饰意见，从而达成一致。处于自己精心布置过的寝室中，用优雅的寝室文化熏陶自己，学生的道德境界在无形中得到了提升。经过后续调查发现，学生对这样的寝室文化建设活动好评连连。
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【文章编号】0450-9889（2013）06C-0061-02
一、高职院校学生辅导员现状分析
我国高职院校学生辅导员制度从实施以来走过50多年的历程，学生辅导员角色已经从最初的学生政治引路人，演变为大学生全面健康成长的指导者。但高职院校传统的体制不适应新形势，导致一些高职院校学生辅导员职业声望低、职业寿命短，从业者进退两难。具体而言，高职院校学生辅导员现状如下：
第一，职业认同感差。当前，绝大多数学生辅导员认为自己的工作没有成就感，对自己的工作前景缺乏信心，主要表现在：重学术和科研而轻学生工作；学生工作烦琐而杂乱，事事都必须亲躬亲为，难以激发工作热情；辅导员工作还包含管理学生的日常安全问题，这让学生辅导员常处于高度紧张的状态。
第二，职责定位不明确。由于工作性质和职能的关系，辅导员的工作难以定位，常常存在着多头管理及职能重叠的现象。学生辅导员从人事上而言隶属于系部，但其他行政部门例如后勤处、教务处等也有权利安排辅导员的工作。
第三，评价体系缺失。由于育人工作是一项非常复杂、难以量化的工作，学生辅导员工作同样如此。目前很多高校已经执行绩效管理，但对于辅导员岗位的考核标准都以定性为主定量为辅，这从一个侧面说明虽然辅导员付出了巨大的努力，但由于工作业绩难以指标化，进而反映在职称评定对辅导员岗位的缺失上，这严重影响了学生辅导员队伍的稳定和发展。
第四，待遇较差，流动性大。学生辅导员在学生工作中耗费了巨大的精力和时间，但学生工作不像教学工作和科研工作有具体的成果得以展现，这影响了其待遇和晋迁，很多求职者把学生辅导员岗位作为进入高校的跳板，3年任期满后，90%的学生辅导员选择了调到其他岗位。
第五，缺乏对口培养。目前高职院校学生辅导员的培养有其片面性，过分强调学生辅导员的政治素质，而忽视了其对学生思想深层次的理论解惑或阐释的能力。然而，学生辅导员为满足从教育者向陪伴者，从说服者向倾听者，从评价者向引导者的转变，更需要社会学、心理学、教育学、管理学方面的业务技能的培养。
二、加强高职院校学生辅导员专业化建设的具体措施
为改变高职院校学生辅导员现状，必须加强其专业化建设。专业化包含两个层次的含义：分工的专业化和岗位制度本身的完善。因此，高职院校学生辅导员的专业化建设包括学生辅导员的职业岗位的分工专业化和学生辅导员岗位制度的完善两方面内容。
（一）学生辅导员的职业岗位的分工专业化
学生辅导员专业化是学生辅导员发展的趋势，然而在专业化的过程中存在着学生辅导员分工不明确的现象。从个人角度而言，术业有专攻，不可能面面俱到；而学生辅导员由于是以系为单位进行管理，必然出现各系各自为政的特点。从大局而言，学校又希望某些时候能统一管理以确保全校性的政策得到最直接的贯彻，所以从管理学的角度而言，学生辅导员无疑处于横向（各系部的内部管理）和纵向（学校的统一管理）矩阵管理的结点上，同时受到纵向和横向主管的双向管理，他们常因为领导意见的不同而无所适从。然而矩阵管理无论在企业和学校的管理中都是客观存在的，解决这一矛盾必须从矩阵的源头入手，即主管领导要讲究专业分工，突出各自专业价值，不同的事项应该由合适的专业部门进行管辖，而不是讲究一言堂。为此，应明确制定合理化的职责制度，简而言之就是职责的分工明确化。图1为高职院校典型的直线职能式科层制组织结构。
从图1可以看出，该组织结构属于命令传达式的结构，命令从高到低依次传达，突出了学校对学生工作集中统一的领导权，自上而下的职权关系保证了信息和命令的传达与执行；体现了对直线主管负责、为学校为工作中心的服务取向。学生辅导员作为底层的执行机构，承担了过多的责任和烦琐的事务，在“上面千条线，下面一根针”的工作格局中，学生辅导员能否胜任落实到基层的全部工作任务就成了关键。事实证明，依靠这套垂直系统，最终由辅导员来完成各项学生工作任务是他们难以胜任的。同时，高职院校中普遍存在学生工作规模过小，常常是一个辅导员负责一个年级的学生工作，人员配置不足，辅导员和学生人数的比例远远超出了教育部规定的1∶120，因此必须首先从分工明确的角度来重新确立辅导员的职责。
从图2可以看出，对各项职责分工的细化和服务部门的归口管理，极大地减轻了专业辅导员的负担，而大学生服务中心的建立，改变了学校工作中长期以来以学校为中心的“本位思想”，明确了为学生服务的指导方向，各个职能部门不但分工明确，而且直接面对学生服务，减少了不必要的烦琐环节，并且可以从学生中得到最直接的反馈意见，有利于提高工作效率和改善工作方式。因此，要充分发挥辅导员对学生的教育、管理、服务的职能，就需要从完善辅导员管理制度的运行机制上着手，明确辅导员工作职责，改变辅导员忙于应付日常事务性工作的现状。
分工专业化也在很大程度上影响辅导员队伍的稳定性。辅导员根据分工完成相对单一的工作，从客观来说在提高工作效率的同时也降低了人力资本。从主观来说，辅导员能发展自己侧重的专业领域，并把专业发展到学术和教学领域，那么每一位辅导员都会拥有广阔的职业发展空间，在解决了辅导员职业认同感差的问题的同时也稳定了辅导员的队伍。
（二）学生辅导员岗位制度的完善
目前大多数学校学生辅导员岗位改革一般的做法是许诺给辅导员任期3年后转岗等优惠条件，但这些恰恰是导致学生辅导员队伍不稳定的诱因，使得学生辅导员队伍流失严重。高校应从根本上稳定学生辅导员队伍，通过完善学生辅导员岗位制度，将有经验的学生辅导员留在辅导员队伍里。岗位制度的完善涵括了以下四方面内容：
1.不断完善聘用机制。聘用机制是学生辅导员岗位改革的“准入证”。学院与学生辅导员签订聘用合同，确定双方聘用关系，合同明确学生辅导员的聘用及解聘条件，形成不称职的学生辅导员能及时淘汰出局，优秀人才能被不断地吸纳进来的良性循环机制和督促双方履行义务的约束机制。
2.建立合理的考评机制。合理的考评机制是完善辅导员岗位制度的核心。首先，考核工作应体现制度化和规范化；其次，学生辅导员工作的评价指标体系要科学合理，做到定量与定性相结合，突出专业特点。
3.设置面向学生辅导员的职称晋升机制和岗位津贴。高职院校教职工的晋升途径主要是行政职务或专业技术职称，高职院校学生辅导员的最高行政级别一般是科级，但从学生辅导员的分工专业化角度，采用高校教师专业职称系列更适合辅导员专长的发展，但不能笼统地套用高校教师系列中如教学若干学时，发表学术论文若干篇等条例。辅导员职称的晋升首先考虑学生辅导员专业方向的发展，也顾及学生辅导员以学生工作为主的现实状况，其主要内容包括：一是各学院根据学生辅导员工作实绩、学历、工作年限及专业成果实行四级职级制，即助理、一级、二级和三级。二是为学生辅导员的晋升提供一些可量化的考核标准，这是改革学生辅导员职称机制的核心。例如，学生辅导员需承担少量课时并完成一定班级数的日常工作等。三是学生辅导员任职必须首先通过统一的辅导员培训并考取相应的辅导员资格证，获取资格证后自动转为助理辅导员。四是一级待遇相当于讲师系列，二级待遇相当于副教授级，三级待遇相当于教授级。五是在实现四级职称制的基础上设置相应的岗位津贴，其标准可参照教师职称津贴设定。
4.完善学生辅导员职后培训制度。学生辅导员分工专业化需要较强的专业素质和能力做支撑，因此必须不断完善职后培训制度，其包括：一是因材施教，根据学生辅导员所在学校性质制订切实有效的培训计划，例如本科高校和高职院校的培训内容侧重点应有所不同；根据分工原则培训不同专业方向的辅导员。二是学院根据每一位学生辅导员的工作实际，分层次、分阶段定期提供进修机会。三是培训方式为理论与实践相结合，汲取国外的有益经验，重视现代教育技能培养。四是培训形式与聘任、评估相结合。五是在培训中注重素质拓展训练。此外，由于学生辅导员承担了过重的学生工作压力，培训不仅要关注业务素质方面，更要重视解决辅导员自身的心理健康问题，并将其作为学校师资培训的重要方面，纳入在职教师培训进修体系中。
【参考文献】
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[2]冯森.高职院校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设思考[J].教育与职业，2007（9）
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[4]艾楚君.不容忽视的关注：高职院校辅导员自身的心理健康[J].湖南师范大学教育科学学报，2007（9）
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在高校教育管理中，学生管理是重要组成部分，影响管理质量的因素有多方面，其中最主要的便是辅导员的学生管理能力水平。对于辅导员来说，他们身上肩负的职责与中、小学时期的班主任不同，因为大学生逐渐有了自己独立的人格和思维方式、以及完善的价值观和逐渐清晰的人生目标。因此，高校辅导员不仅仅要关注学生的学习、生活，还要了解学生的真实情感与需求，了解学生的生活环境，去鼓励和引导学生主动学习、提升综合素质、引导他们明确人生方向并督促学生积极进取，进而使学生可以获得健康稳定的发展。
1.提升高校辅导员学生管理能力的意义
1.1有利于促进学生全面发展。辅导员对学生的管理工作既可以督促学生进行自主学习，又可以发展学生的智力和情感，还可以引导学生做好成长规划，从而促进学生德智体美的全面发展。提升高校辅导员学生管理能力可以使辅导员在日常生活中贴近学生需求、贴近学生情感，从而获得学生们的信任。辅导员用爱心和责任心去激励、启发和引导学生，使学生在大学阶段始终保持积极向上的人生态度。1.2有利于学生自我规范其行为。辅导员通过班级管理制度对学生进行管理，一方面可以引导学生规范自己的行为、纠正自己的不良作风，并且认识到自己的所应该承担的责任和义务；另一方面辅导员可以为学生创造一个纪律严明的班级氛围，增强学生的自觉意识，引导学生遵纪守法。1.3有利于帮助学生解决心理问题，引导学生身心成熟。帮助学生解决心理困惑也是高校辅导员进行学生管理工作的重要内容之一，由于大学生的个性特点鲜明，又为将来的工作就业充满担忧，容易造成不同程度的心理困惑、情绪波动。因此，辅导员做好学生的心理工作可以帮助学生排忧解难，引导学生做好职业规划、树立正确的职业观，维持良好的人际关系，促进学生思想上、学业上和心理上不断进步。
2.高校辅导员进行学生管理过程中存在的问题
首先，辅导员与学生缺乏沟通和交流。许多辅导员只是通过学生会下达工作指令，再由学生会成员转述给其他学生，这样就减少了与学生沟通的机会。或者通过班干部了解学生的学习、生活情况，而没有亲自去关心学生，就不能构建良好和谐的师生关系。有些高校的辅导员只有在集体学生会议的时候才出面而平常根本不与学生面谈，有些学生甚至不认识辅导员，就更不了解辅导员的职能。其次，辅导员的学生管理工作没有落实到实处，使某些规章制度形同虚设，，全靠学生的自律能力。对于一些约束能力较差的学生就很容易使他们沉迷、堕落、不思进取。
3.提升学生管理能力的方法策略
3.1加强辅导员的培训工作。辅导员培训工作是提高辅导员学生管理能力的重要途径。通过学校对辅导员提供完善的培训服务，让辅导员学习怎样与学生沟通交流、怎样构建满足学生需求的规章制度、怎样构建良好的师生关系等等。辅导员就可以采用更加科学高效的学生管理策略进行管理。3.2完善学生管理制度和辅导员管理机制。要提高辅导员管理学生的能力就要加强学生管理法规制度建设，对学生实现依法依规管理。这是我国社会主义法制教育的需求和体现，也方便辅导员依靠制度对学生进行有效的管理。辅导员可以根据自己班级的情况完善本班级的学生管理制度，以满足辅导员管理工作的需求。高校还要重视辅导员管理机制改革，为辅导员们提供良好的工作环境。第一，高校要加强对辅导员奖惩制度的改革，通过职务、职级、职称这三方面的改革促进辅导员的职业发展，提高辅导员的学生管理工作的积极性。对工作认真负责、业绩突出的辅导员可以根据法规做升职任用，并为他们提供优厚的待遇；第二，保障辅导员考核制度和考核结果的公平公正，从学生的教师考评情况反馈、辅导员的管理能力、在教育方面的贡献等等建立完善科学的考核体系，提高考核透明度，促进辅导员不断加强自身建设；第三，高校要依据德才兼备的准入原则、秉着严谨的态度认真筛选辅导员，确保辅导员团体的优秀率。3.3加强与学生的沟通交流。辅导员要重视与学生的沟通交流，了解学生的家庭情况，并且定期了解学生的心理健康状况，建立一个良好和谐的师生关系并增加学生对辅导员的信任。3.4强化辅导员自身职责的执行力。辅导员要强化处理实际问题的能力。一方面要提高学生管理制度的执行力，当学生出现违纪行为时要将教育和惩戒两种手段结合起来，提升管理效率，充分发挥管理制度的效用。不能对学生的违纪行为“睁一只眼闭一只眼”或者对其宽大处理，这样多学生的发展都是不利的；另一方面，辅导员要加强学生日常行为管理的执行力，为学生搭建自我管理、自我服务的平台，并做好上传下达的沟通工作，在对学生进行日常管理的过程中善于发现学生存在的各种问题并为他们提供切实可行的解决措施。3.5找到学生管理工作的重心，满足学生需求。辅导员是学校发展和建设的重要力量，在学生管理工作中要找到工作重心，满足学生的需求。
结束语
篇5
辅导员在我国高等院校中是一只独特的队伍，他们工作的核心任务就是思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观，进一步保证学生的心理健康。作为一名体育院校的辅导员应当适应当今社会高等院校的发展趋势和潮流，时刻了解当今社会主流的发展方向。2000年7月国家教育部颁发了《关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若干意见》，文件中强调加强和改进高等学校思想政治工作是高等教育工作的重要组成部分。2001年3月国家教育部颁布了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教与工作的意见》，是我国第一次针对大学生群体心理健康颁布的指导性文件。教育部有针对的对于大学生群体心理健康成立了大学生心理健康委员会，并且在各大高校针对相关工作人员进行专业的培训，其中从事高等院校辅导员工作的人群占有可观的比例。并且，随着时代的发展，当今各大高等院校都纷纷成立针对大学生群体心理健康问题的心理治疗室。在体育院校中有各种专业型人才，他们当中有些学生从很小的时候就开始从事体育训练和竞技比赛，拥有很强大的心理意志，但是由于没有经过系统和全面的学习经历，导致他们在知识的广度和储备与相同年龄层次的学生相比有不小的差距。进而反映在生活和学习中，可能就会引起部分学生产生一些负面心理，进一步会产生一些心理健康方面问题而影响学生的学业。辅导员在日常思想政治工作中可以引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，传递一些带有正能量的知识和信息。高校辅导员要具备敏锐的洞察力，不仅要及时发现学生日常生活学习中的困难，也要关注学生的心理健康。当学生的心理健康出现偏差或者波动以后会引起一系列的问题，如果在此之前辅导员通过自己的观察或者其它同学的反映发现问题，并且主动找他们进行沟通和心理健康辅导，就能够避免一系列的不良后果的产生，达到帮助学生健康成长的目的。辅导员在学生的心中不仅是老师的角色，同时也承担着家长的角色，良好的师生关系是辅导员顺利开展工作的基础。良好的师生关系是建立在师生之间互相信任的基础上的，这样有利于师生之间的互动、理解和相互之间接纳。师生之间相互抵触的减少有利于辅导员进行思想教育工作以及心理健康教育工作。在师生建立相互信任的过程中给予学生足够的尊重，能够帮助学生树立自信心，在以后开展其他工作的过程中能够得到学生的积极响应和配合，减轻辅导员自身工作的压力和提高工作效率。
2辅导员在开展工作时要思想教育和心理咨询同步进行
辅导员在开展工作时要思想教育和心理咨询同步协调进行，二者虽然注重点不同前者注重大学生的政治思想后者立足于大学生的心理问题，但是二者不是对立的关系而是既相互关联又相互统一。思想政治教育和心理健康教育的目的都是培养优秀的大学生和为社会提供更加全面的人才。高校学生的思想教育工作是一项长期的任务，它关乎民族的未来和国家的兴盛必须长久的进行下去。在进行思想教育工作的同时对学生进行心理咨询辅导是必需要进行的，二者都是为了使大学生既具有良好的心理素质又拥有合格的政治思想素质。学生自身的心理影响着他们的思想，当学生的心理健康出现问题后，辅导员应当做到在第一时间发现问题并作出相应正确的反应，及时的制定解决方案。心理咨询帮助学生解决心理问题的同时，辅助思想教育在最短的时间内把学生拉回到正确的轨道上继续学习完成相应的学业。二者同步协调进行可以促进学生自由全面发展，提升学生自身能力和素质。把二者结合起来找准切入点，既能进行思想政治教育工作又能开展心理健康教育工作，推动高等院校大学生培养机制的进步和发展，更好地为社会输送高素质人才。
3提高对心理健康教育的认识主要包含学校、辅导员和学生三个方面
心理健康教育近年来在我国各大高校愈发受到重视，高等院校学生的心理健康问题愈发引起相关部门的关注。提高高等院校对在校大学生心理健康问题的认识是开展学生心理健康教育的前提和基础。（1）学校为在校大学生设置心理健康教育课程，传授学生专业的心理健康知识。提高在校大学生的心理健康知识水平，提高在校大学生的个人心理素质促进大学生全面协调发展。（2）学校组织专业的心理咨询人员对在校大学生进行心理健康调查，及时的发现学生的心理健康问题，同时还能预防部分可能产生心理健康问题的学生产生心理疾病。（3）学校积极组织心理健康知识竞赛和辩论赛，并且鼓励学生积极参加。对于优秀的学生可以给予适当的奖励，并且引导他们去积极带动身边的同学了解和学习心理健康的相关知识。（4）学校组织学生进行心理健康教育活动，动员学生查找案例并对其中的经典案例进行分析和学习，相互交流学习心得。
3．2提升高校辅导员心理健康教育能力
（1）学习心理健康教育方面的心理学理论以及心理辅导的方法和技巧。针对不同的学生全面了解学生个体的能力、知识、性格、兴趣等诸多方面差异，在针对不同学生个体进行心理辅导时采用不同的方法和技巧，解决学生的心理健康问题。（2）为每一位学生建立心理健康资料档案。心理健康工作是在了解学生的基础上展开的，因此想要准确无误的对每一位学生进行心理健康辅导是非常困难的，这就要求每一位高校辅导员为自己的学生建立心理健康资料档案，方便辅导员了解自己学生的心理健康程度，及时的发现和帮助学生解决心理健康问题。（3）充分利用现代化科学技术。信息化时代的到来，信息传播方式多种多样，辅导员应当顺应潮流充分利用现代科学技术，全面的对学生进行心理健康教育。在生活中通过社交媒体（QQ、微信、微博等）全面了解学生的最新动态，并从中发现学生的心理健康程度，及时的发现其中反馈出的信息，提高心理健康教育的效率帮助学生更好的发展。（4）辅导员可以组织小范围的团体活动，加强与学生之间的交流和互动，增强师生关系和生生关系。在活动过程中了解学生的现状并采取相应的方式消除学生错误的认识和理念，树立正确的认识和理念，建立更加融洽的师生关系和生生关系，提高辅导员的工作效率和学生的学习效率。
3．3学生自身树立心理健康意识
（1）大学生心理健康问题多种多样，只有大学生本人最为了解自己，在产生心理健康问题之前如何预防心理健康问题和产生心理健康问题之后如何解决心理健康问题。针对这些问题大学生应当掌握一些关于心理健康的专业技能和知识帮助和提高自己处理心理健康问题的能力。（2）学生在日常生活和学习中树立健康的心理意识。积极的参加各种户外和团体活动，开放自我，有利于自我的身心发展。（3）同学之间相互沟通，相互帮助。大学生之间讨论个人问题时总是习惯于同学之间的交流，当学生自身掌握一定的心理健康教育知识和技能之后就能对同学进行心理健康辅导，不仅能够帮助同学解决问题，还能够提高自己心理健康水平并且在自己未来的生活中帮助更多的人解决一些心理健康问题和降低自己发生心理健康疾病的风险。
4结语
辅导员在工作中把自己定位为心理健康辅导师，全方位为学生提供心理健康辅导；辅导员在开展工作时要思想教育和心理咨询同步协调进行，寻找一个良好的切入点帮助学生保持心理健康；提高对心理健康教育的认识主要包含学校、辅导员和学生三个方面。帮助体育院校学生树立正确的心理健康意识保持心理健康，把学生培养成为全面发展的高素质人才。
参考文献
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一、加强大学生思想道德建设的重要性
(一)“精神成人”是大学生思想道德建设中急需解决的核心问题
“精神成人”是相对于“生理成人”而言，大学生的成长关键是“精神成人”，其核心就是持续地向自己追问“如何做人”，而应该从“人与自我”、“人与国家”、“人与世界”三个维度去思考。一个大学生人生的质量不仅取决于他的知识，更取决于他的道德。能否把大学生培养成长为“四有”新人，既是衡量教育事业成败的关键，也是衡量大学生思想道德建设是否成功的关键。由此可见，当前强调加强大学生思想道德建设是至关重要的。
(二)大学生道德素质缺失凸显加强思想道德建设的重要性
1、缺乏崇高目标，道德观念模糊。他们心目中没有崇高目标，是没有长大的“精神成人”，认为还是“得过且过”的好。不要说承受应承担的社会道德责任，就是连起码的社会公德也似乎忘却：对于个人的学习责任忘得一干二净，上课不顾及老师、同学的尊严和校规校纪，坦然地睡觉、玩手机、玩游戏，逃课的事情也时有发生，而且振振有词：“分不在多，六十分就行；学不在深，一抄就灵”。凸显胸无大志，理想信念淡薄，道德素质低下。这是加强大学生思想道德建设中的一大障碍。2、讲实惠、图实利，凡事不是道德在先，而是有利就图。在现实生活中，他们以功利为标准，关心权力的获得远远超过了关心义务的履行。比如，在评优、评先、评奖时，捷足先登，当仁不让，可是履行义务时却是能推则推，能逃则逃。这也是加强大学生思想道德建设中需要克服的障碍。
二、志愿服务是大学生思想道德建设的有效途径
(一)志愿服务与道德建设的内在联系，决定其成为大学生思想道德建设的有效途径
在当前条件下，更要在全体人民中尤其是在大学生中，提倡为人民服务和集体主义精神，提倡尊重人、关心人，热爱集体，热心公益，扶贫帮困，为社会多做好事，反对和抵制拜金主义、享乐主义和个人主义。在大学生思想道德建设中坚持为人民服务这一核心，与志愿服务的宗旨“服务他人、奉献社会”是一致的，与“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神是一脉相承的。从这个意义上说，抓住了“为人民服务”这一道德建设的核心，就抓住了志愿服务的宗旨和精神，深刻地揭示了两者之间的内在联系，志愿服务就必然成为大学生思想道德建设的有效载体。
(二)志愿服务深受大学生欢迎和认同，决定其成为大学生思想道德建设的有效途径
志愿服务目前已成为规模性的学生参与活动，他们在帮困扶贫、支教扫盲、环境保护、社区建设、社会公益服务等方面重点开展活动，深受广大学生欢迎。在大学校园里，志愿服务被大学生看做是在新形势下弘扬雷锋精神的又一次实际行动，“志愿、奉献”精神仍然被大学生认同。大家都在期待着一个个“雷锋”的出现。而新时期产生的志愿服务却满足了千千万万个大学生的心愿，这也是志愿服务成为大学生思想道德建设的有效途径的一个重要原因。
三、志愿服务对大学生道德素质培养的重要作用
(一)志愿服务有助于大学生道德认识的深化
通过参加关爱老人、留守儿童，到社区进行志愿服务活动，或者参加社会公益组织组织的环保志愿服务活动等，有助于加深大学生对于志愿服务内涵的深刻理解，同时通过实践锻炼，加深对于大学生道德认识的深化，能够上大学生在奉献的基础上感受到道德的真谛，转变过去队伍道德的浅显认识。
(二)志愿服务有助于大学生陶冶道德情感
大学生积极参加志愿服务活动，不仅能够达到奉献爱心、锻炼身体的目的，还能陶冶他们的情操，愉悦他们的身心。让他们在内心深处认识到了奉献的美，认识到了帮助别人，快乐自己的深刻内涵。同时通过参加志愿服务活动，他们又结交了一部分新的朋友，学到了一份新的技能，增加了阅历，增长了见识，同时他们的付出也得到了广泛的认同和感谢，大学生也感受到了一种新的认可感，这些都是他们在学校学习生活中很难得到的。
(三)志愿服务有助于大学生磨炼道德意志和坚定道德信念
广大学生在参加志愿服务活动的过程中，个人的协调能力，组织能力、处理问题的能力得到了锻炼和提升，同时他们在面对困难和挫折的时候，不是选择放弃，而是锲而不舍的坚持，所以通过志愿服务活动，广大学生的抗击打能力得到提升，分析问题、解决困难的能力得到了增强。所以志愿服务磨练了大学生的身心、强健了大学生的体魄，坚定了大学生的道德信念，这些永远是单一的课堂教育所不能替代的。
(四)志愿服务有助于大学生良好道德行为习惯的养成
志愿服务奉献的是爱心，对于参加志愿服务人员也有着很高的要求，在参加志愿服务活动的过程中，大学生会自觉的摒弃获得行为和习惯，养成良好的行为习惯。志愿服务弘扬的是正能量，也就要求参加者要有正能量。所以志愿服务对于当代大学生来讲，是一种促进，是一种提高，是一种鞭策，从这个意义上讲，志愿服务对于大学生良好行为习惯的养成，起到了重要的促进作用。
作者:汤加兵 单位:中国刑事警察学院
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一、概念界定
所谓大学新生是指大学一年级的学生。大学一年级是大学生活的基础阶段和适应阶段。大学生活与高中生活是截然不同的，这两个阶段里的学习环境、人际交往、学习方式、生活方式等方面都存在很大差别。
大学生的适应性，是指大学生随外界环境的改变而改变自身的特性和生活方式的能力，是个体在现实生活环境中维持一种良好的生存状态的过程。大学新生适应性教育是指高校对大学对新生所进行的适应大学环境的一系列教育活动的统称，目的是促进大学新生积极主动地调整自身心理状态及行为活动，以尽快适应大学的学习生活环境。
模式即某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。因此辅导员工作模式可以定义为： 在大学生思想政治教育和学生事务管理工作中， 辅导员针对一个或一类主题和情境所形成的以理念、目标、路径、方式为主要构成要素的教育与辅导样式。
二、大学新生不适应的表现
为了进行此项研究，笔者特设计了大学新生现状调查问卷，调查于大学新生入学后两至三个月间进行，选取2011级新生150名，发放问卷150份，回收问卷143份。问卷涉及大学新生适应性及生涯规划方面的问题。经过对回收问卷的统计与分析，发现当今的大学新生存在严重的不适应状况，具体表现如下：
（一） 环境适应不良
在问卷中“你觉得最苦恼的方面是”，19%的受访者回答“离开熟悉的环境，感到孤独寂寞”。大学新生离开父母，来到异地他乡独立生活，没有父母的呵护，凡事都要自己安排，这对于缺乏独立生活经历的学生无非是一个考验。依赖性与独立性的反差造成他们对以往生活留恋，对新生活方式难以适应。这种情绪长期会影响学生的心理健康。
（二）学习适应不良
在问卷中“进入大学后你遇到什么问题”，55%的被调查者回答“学习问题”。在问卷中对“大学与高中不同的学习方式，是否使我学习起来很费力”问题其中35%的被调查者回答“是”。由此可见，大学新生存在严重的学习适应不良。学习适应不良主要发生在两种学生身上。一是学习目标不明确、自我控能力差的学生。二是对专业不满意的学生。在问卷中“你对所学的专业是否了解一题”回答“很了解”的很少，“了解一点，但不多”的占70%多。对专业不满意也会影响学习兴趣，理想的失落和进校后学习的巨大压力，使学生感到苦恼，缺乏自信心，情绪起伏大。
（三）人际关系适应不良
在问卷中“进入大学后你会遇到什么问题”，35%的被调查者回答是“人际关系问题”。进入大学后，学生远离父母，与教师的关系也不如高中时亲密。这时，同学关系在学生的人际关系中扮演最重要的角色。尤其是同住一个宿舍的同学，由于空间关系的接近，他们之间容易成为好友，也最容易产生矛盾。
三、大学新生辅导员开展适应性教育工作模式构成要素
（一）工作理念
以新生为本，以服务为本，将“精细化”作为新生工作的标准，帮助大学新生尽快完成身份转换与情境适应，同时大学新生的适应教育要坚持全员参与，全程进行，促使他们以积极的心态融入到大学生活之中。
（二）工作目标
对新生给予及时、科学的学习和生活指导，使他们尽快熟悉和适应大学生活，更成熟地面对新生活，适应新环境、新要求和新任务，尽快完成从高中生到大学生的角色转变，开启大学学习和生活的良好开端，为成长、成才、成功打下坚实的基础，为大学新生顺利接轨大学学习、生活提供指导和支持。
（三）工作原则
1.目的性原则
辅导员所进行的适应性教育要以有利于大学新生尽快适应大学环境为目的，并且贯穿于大学教育模式的全过程。
2.主体性原则
主体性原则是指辅导员在进行大学新生适应教育过程中，在充分发挥自身主导性的同时，还要将教育对象视为教育过程的主体，充分尊重其主体地位。通过大学新生的主体性活动提高他们的适应能力。
3.系统性原则
把大学新生适应教育模式作为一个整体来看待，其内部各要素是相互联系和相互作用的；同时各种模式都不是固定不变的。
（四）大学新生辅导员提高适应性教育效果的对策建议
针对大学新生的不适应问题，我国高校目前开展的适应性教育包括以下几个方面：学习适应教育、人际关系适应教育、心理适应教育、环境适应教育。实施适应教育的人员包括教师、行政管理人员以及社会所有对新生适应有影响的人，其中辅导员、教师是主体。辅导员作为学生的主要管理者，应注重以下几方面工作：
1.开展全面细致的思想政治工作。
大学生思想政治教育是辅导员工作的核心内容。“精细化”作为新生工作的标准，大学新生辅导员更应抓住有利时机，适时进行有效的思想政治教育，缓解大学新生的不适应情绪，尽快投入到丰富多彩的大学生活中。
（1）归属感教育。从新生报到至军训这一时段为归属感形成阶段，归属感是集体凝聚力的基础，是化解新生心理问题、解决现实困难、提供心理扶持的情感力量。工作内容为熟悉学校环境与加深学生对学校、集体的了解。
（2）思想政治教育、专业教育与行为管理有机结合的综合化发展教育。从调查问卷的结果看，大学新生的问题普遍停留在人际关系、学习适应、生活等问题上。因此我们可以针对不同专业的学习特点、方法和治学态度，开展讲座或座谈会，请专任教师或高年级学生进行学习辅导教育，拓展学生的知识面，培养学习兴趣，指导制定自身学习目标。通过专题讲座，进行生活辅导教育，加强理想信念教育，科学规划时间，做好情绪管理等。
（3）针对特殊群体的个性化教育。个性化教育是指针对个别学
生的特殊问题所进行的个性化辅导与帮助。这一教育时间主要放在军训期及过后的一段时间，辅导员要深入到学生当中，细心观察，多方了解，以及时发现和解决问题。重点关注经济困难、特殊家庭背景以及心理负担重的学生。对于新生中经常出现的诸如自卑、缺乏自立意识、诚信意识、感恩意识等问题，进行有针对性的教育。对因家庭特殊情况如父母离异、疾病、意外等导致心理压力大的大学新生，不仅要进行单独谈话，还要帮助其制订整体规划，给予关心、关爱，培养他们的积极情感体验。
2.做好与任课教师的沟通工作
大学新生的适应教育是全体教育者的共同任务，辅导员要充分利用课堂这一阵地，主动与任课教师沟通。在运用课堂教育阵地时，辅导员应在较短的时间内通过查阅档案，了解新生的学习成绩、家庭背景及业余爱好等，在新生入学之初，积极深入地与新生交流，做好调查研究，准确把握大学新生的心理动态与思想脉搏。经常向任课教师了解学生在课堂的状态，取得任课教师的配合与支持，在上课过程中有针对性向学生讲授大学集体生活、学习和人际交往的特点以及通常的处理对策，引导他们尽快完成从中学生到大学生的角色转换。
3.加强与学生家长的联系
进入大学后，孩子远离父母视线，父母习惯性地放松对其在学习、思想方面的继续教育与督促。对此辅导与要加强与家长的联系，可以采取致新生家长的一封信、召开新生家长会、电话汇报等方式，把学生的情况随时与家长沟通，每学期末向家长通报学生在校表现、学习成绩、奖惩情况等。要求家长继续关注孩子在大学的学习和成长，及时加强与学校及子女的联系与沟通。同时向家长宣传大学的素质教育理念及学校的各项规章制度，充分发挥家庭教育的积极作用，使家长参与到教育、引导学生的过程中来，实现学校与家庭教育的优势互补。
4.充分发挥学生助理辅导员的作用
除了辅导员、任课教师对新生的引导教育以外，还要广泛发动学生党员、学生干部积极参与新生教育。选拔一批成绩优秀、素质全面、有奉献精神的高年级学生，经过专门的培训后，分配到新生各班级中，对应辅导同专业的新生，协助辅导员做好新生工作，包括熟悉大学生活，解答新生入学后在学习生活中的困惑和问题，指导学生拟定学习计划，引导新生养成良好的学习、生活习惯，通过助理辅导员的教育，新老生之间形成了交流平台，有益于巩固入学教育效果。
5.进行专业的心理咨询与辅导
针对大学新生对大学环境的不适应导致的心理健康问题，进行必要的心理咨询和辅导，做好调适工作。大学均开设大学生心理健康方面的选修课，督促学生认真对待该门课程。请心理学专家进行心理健康和心理疏导方面的专题讲座，教师通过自己多年积累的宝贵经验和典型事例，生动地阐述初进大学校门的新生可能遇到的种种困惑以及如何理解这种困惑和迷茫的实质，积极采取应对措施的技巧。
辅导员积极协助心理发展教育中心做好新生问卷调查工作，建立新生心理健康档案，分析数据，了解情况，及时关注有心理危机的学生，制定有效的教育、干预措施，及时做好过渡期的引导工作，让学生保持良好、健康的心理状态。
大学新生的适应教育对大学生的健康成长与发展至关重要，辅导员应把大学新生适应教育定位在大学素质教育的整个体系中，将工作做精做细，为学生的大学生活打下良好的基础。
参考文献：
[1]尹秀云，周立新.大学新生适应问题与适应教育探析[J].扬州大学学报·高教研究版，2008（5）：85-88.
[2]杨新宇.大学新生适应教育模式的建构与思考 [J]，中国高教研究，2004（6）.
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一、当代高职学生的特点分析
（一）高职院校生源特点
进入高职院校的学生文化程度相差较大，但普遍较差。他们缺少明确的学习目标，找不到学习的动力。高职院校属于专科级别的学校，大多数高职学生文化水平不高，也有许多学生与本科线失之交臂，不想复读，进入了高职院校。
这些学生的学习积极性与自主性不强，其中很多学生希望通过高职学习混一个所谓的文凭，并没有想在高职院校学到真正的本领与知识。更有学生来高职院校学习是为了应付父母，他们看不到自己的未来，也不想投入到学习中。文化水平一般，导致高职学生的学习起点较低，利用三年时间将他们培养成为社会需要的人才，对于教师来讲是一种考验。在课堂中，很多学生不听讲或者听不懂，课堂组织十分困难。还有学生恐惧课堂，无法参与其中。
（二）高职学生集体特点
目前入学的高职学生都是90后，这代学生大多为独生子女，从小受尽家人的宠爱，生活处理能力不足。在初进高职院校时，他们无法适应全新与独立的生活、学习环境，经受不起一点点挫折。加之他们占有欲较强，自私自利，群体生活并不和谐。很多学生缺少集体观念，不能与他人进行有效的沟通，为了彰显自己的个性，喜欢独来独往。家庭对于学生的照顾过多，影响了他们自主判断能力与自主适应能力的形成。在高职教育中，学生请假与缺课的情况发生较为频繁。一些高职学生追求个性与自由，不服从学校的规章制定，不配合辅导员的管理工作。
（三）高职学生价值观特点
当代高职学生的政治观念不强，价值观有待提升已经成为普遍问题。大多数高职学生重视个人利益，轻视集体利益，只顾享乐，不想奋斗。部分学生的政治责任感不足，他们习惯于去抨击社会上的不良事件，但却无法严格要求自己，无法做到身体力行。有的学生十分喜欢自己的专业课程，特别讨厌思想政治课堂以及近代史课程，没有提升个人思想政治水平的意识。很多高职学生对于集体活动没有热情，更不想参与到公益活动之中，没有集体荣誉感。
对于社会提倡的奉献精神，许多高职学生认为是唱高调，没有实际意义，只重视自身利益。高职生活较为轻松，许多学生沉迷于网络游戏、影视娱乐活动中，政治观念不足，个人成长目标也不尽明确。
二、高职辅导员学生管理工作质量不足原因
（一）高职院校不重视辅导员的个人职业发展
辅导员，是高职院校最为基层的教育工作者，他们常年工作在学生管理的第一线，但却没有得到应用的重视与培养。大多数高职院校管理者为了提高学校的教育水平，只重视专业教师的培养以及骨干教师队伍的建设，忽视了学生管理工作者的发展。学校没有花费精力去了解辅导员的工作困难，也没能给予辅导员工作上的帮助。在很多高职院校，辅导员与普通的行政工作者没有太大的区别，他们的工作性质被定位成事务性工作。但学生管理工作的实施困难重重，思想政治教育工作的落实需要辅导员投入大量的时间与精力。学生管理工作得不到落实，会直接影响辅导员的工作积极性。
（二）高职辅导员学生管理方法不尽科学
高职辅导员在学生管理工作中，不仅要将学校下达的信息有效传递给学生，更要对学校分配的每一份任务加以个性化处理与加工，让学生能够接受。在学生管理工作中，辅导员充当着学生与学校之间沟通桥梁的角色，在下达信息的同时，还要从学生那里取得反馈，对必要信息加以上报。但很多高职辅导员只做这些上传下达的工作，机械化的传达会影响学生的情绪，打破学生与学校之间的和谐关系。学生负面情绪积压得多了，师生之间的关系也就会破裂，高职辅导员的学生管理工作会越发不顺利。
（三）高职辅导员的综合素质有待提高
在社会文明不断进步的今天，高职院校的教育水平在不断提高，教育技术也在更新。当代高职辅导员需要积极学习，努力进步，让自己的学生管理能力能够跟上学生成长与教育进步的步伐。目前来看，大多数高职辅导员都是本科学历，在工作之后很少有辅导员积极自主提升自己。这些安于现状的辅导员，无法在工作实践中开发创新的学生管理方法，也不能成为学校所需要的全能型人才。高职辅导员的综合素质不足，会让学生管理工作显得力不从心。
三、高职辅导员学生管理工作的具体方法
面对全新的高职院校教育环境，积极更新教育思想，开发更多符合时代特征与学生特点的教育工作方法，才能让高职学生管理工作具有生机，为学生成长贡献力量。
（一）建立以学生为本的教育工作思想
作为新时期的高职辅导员，应当坚持以人为本理念对个人学生管理工作的指导。在辅导员位置上，无论制定什么样的学生管理计划，都要从学生的发展需求出发，给学生更多的关注与尊重。在高职院校教育改革的新时期，辅导员也应当改变自己的学生管理方法，走出传统学生管理模式的限制。高职辅导员不要总站在学生的对立面，而是更多地将爱心与情感投入到学生管理工作中，全心全意地为自己的学生服务。在学生管理工作中引导学生建立正确的人生观，多听一听学生的心声，帮助学生解决生活与学习上的问题，才能拉近师生之间的距离，促进学生管理工作成果的丰富。
（二）重视德育在学生管理工作中的落实
德育是教育的重要组成部分，在学生管理工作中落实德育，培养学生正确的生活态度与行为习惯，是高职辅导员的重要工作内容。在落实德育的过程中，引导高职学生接触法律，用法律的威严性引导学生重视个人道德建设。做好德育教育，给予学生激励，才能让学生认识到自己身上的优点，建立富有正能量的人生目标。在提倡激励性评价的今天，高职辅导员要多发现学生的闪光点，多给予表扬，少批评学生。面对学生不遵守学校规章制度的行为，在施予德育之外，还要就社会相关问题进行法律引导，使学生严格要求自己，认识到鲁莽行为的错误性。在德育工作中，高职辅导员可以积极去建立一些符合学生特点的惩罚机制，用学校内的“法”去规范学生的行为。比如，对于迟到的学生，要求他们做一周的“门官”，坚持一星期为大家开门，以此来引导学生守时，尊重他人。
（三）辅导员要重视榜样作用的发挥
榜样，是具有无穷力量的客观存在。在高职院校的学生管理工作中，辅导员要重视榜样的作用，用榜样的力量来简化学生管理工作。树立良好的榜样，就等于给学生找到了一个奋斗的目标与学习的对象。学生心中认定的榜样，对于其个人成长与学习有着鼓励与鞭策作用。在学生管理工作中，辅导员要积极做学生的榜样，用自己的言行去影响学生，用教师的示范作用优化学生管理工作。比如，辅导员要求学生保持宿舍的整洁，与舍友和谐相处。辅导员自己就要格外注意办公室的卫生问题，将办公室打扫得一尘不染，办公桌上的物品摆放整整齐齐。更要处理好自己与同事的关系，宽以待人。注重细节，从小事做起，给学生树立生活中实实在在的榜样，才能提高学生改变自己的积极性。除此之外，辅导员要多发现学生身边的榜样，帮助学生去发现身边的美。在课堂学习中，选择学习态度端正、目标明确与成绩优异的学生做学习小标兵。
（四）积极建立辅导员与学生交流平台
高职辅导员的日常工作内容繁多，很难将学生叫到办公室一一进行交流。但缺少师生交流，学生管理工作又难以落实。高职院校要给予辅导员教育工作更多的重视，为其提供更好的工作环境。比如，高职院校应当加大辅导员的培训力度，让他们具有操作计算机与使用先进交流软件的能力，配备基本的信息设备。高职辅导员也要了解学生的需求，深入到学生的交际中，了解当代学生的习惯用语与交流方式。在全面了解学生的基础上，高职辅导员可以选择微信、脸书与QQ与学生进行交流，建立群组，共同分享生活中的趣事，解决学习与生活中的难题。一些学生性格较为孤僻，不愿意参与到集体交流中，教师要给予鼓励，在引导学生与自己交流的同时，促进学生之间的交流，使学生在高职学习过程中交到更多的朋友，掌握有效的交际技巧，促进学生综合素质提高。
四、结束语
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Counselors for College Students Internet Addiction Intervention Study
ZHU Lin， HE Ying， HUANG Cheng
（Zhongshan School of Medicine， Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510082）
Abstract College students' Internet addiction has become a public health problem which can not be ignored. Most college students online surveys showed that the incidence of college students' Internet addiction is about 10-20%， and given priority to with the mild. Based on implementation case that counselors use "growth training plan"， which is on the implementation of group counseling， to intervene in the college students' Internet addiction， the passage analyses the role that counselors can play in the college students' Internet addiction intervention and enhance the counselors' specialization level .
Key words college students; Internet addiction; counselors; group counseling
网络成瘾，是指由于过度使用网络而导致明显的社会、心理损害的一种现象。大学生网络成瘾问题已成为一个不可忽视的公共卫生问题。多数大学生网络调查表明：大学生网络成瘾的发生率为10%～20%不等，网络成瘾者中男生明显多于女生，提示男生更容易出现网络使用不当行为和网络成瘾问题。网络成瘾者中以大二、大三学生居多。大学生对网络认识存在误区，自制能力比较薄弱，而且在大学这样相对自由的学习氛围中，很多同学容易沉迷网络，荒费学业，甚至连基本的社交和生活自理能力都逐渐下降。如何对网络成瘾的学生进行干预，也是摆在教育工作者面前一道严峻的难题。笔者尝试借鉴团体辅导的原理与方法，设计“成长训练计划”，帮助辅导员和学生管理工作者解决干预网络成瘾难题。
1 团体辅导对网络成瘾的干预作用
近几年多项研究表明，团体辅导对于网络成瘾有良好的干预效果，是帮助青少年摆脱网络成瘾有效且高效的模式。①
首先，对于青少年人群，团体为其提供了得到同伴增强的机会，同伴给予经常与多样的增强，远比成人给予的增强更有效。在团体辅导中，成员之间的认同感对于团体成员在认知和行为上的改变有着巨大的支持作用。因为团体辅导“让学生了解并且体验到自己是被其他学生支持的”，团体成员“能够认识到别人也有跟自己相同的问题，自己支持别人，也得到别人的支持，从而获得道义心，可以增进信心”。网络依赖的学生在团体中接触到与自己有着同样使用网络不当问题的同伴，这可以使其减轻自身的特殊感，以平和的心态寻求行为改变的方法。②
其次，团体辅导可以使网络成瘾的学生获得安全感。网络成瘾的学生因为对自身的问题投入较多的关注，而忽视自身其他方面的优势及能力，团体辅导可以使学生注意到自己的能力，因为对团体的成长做出贡献而增强自信心和安全感。
最后，团体辅导对成员有强烈的约束作用，同伴之间既有支持又有监督，使得行为的改变得到长期的坚持和巩固。
2 辅导员对网络成瘾学生干预分析
辅导员在干预的过程中，有自身的优势，比如方便对干预对象进行筛选，对干预过程进行监控，对干预对象进行追踪回访;同时辅导员在干预时也有自身的局限性，如缺乏相应的专业指导等。“成长训练计划”旨在利用辅导员的优势，弥补辅导员的劣势，利用团体辅导的原理和行为策略，对网络成瘾学生进行干预，具有科学性强，操作简单，效果显著等特点。
3 “成长训练计划”具体实施过程
3.1 筛选对象
首先根据成绩，班内同学评价以及辅导员的个人访谈，筛选出因为过度使用网络导致学业受影响的学生，其次排除心理障碍和身体疾病。
3.2 确立目标和团体规范
（1）成长训练计划的目标是教会学生合理使用网络，引导学生养成良好的学习习惯，适当锻炼身体，培养积极的心态。（2）团体规范：每个人签署《学业规定知情书》和契约书，每次会议无特殊情况不得缺席，如果确实有事需请假。
3.3 实施方法
每周四下午5：30～6：30，召开为期一个小时的会议，每周召开一次，共10次。
3.4 采用测量工具
（1）Young的网络成瘾测试问卷，问卷共28道题目，得分超过16分即认为是网络成瘾状态。在团体辅导结束后进行施测。（2）自编期末考试复习周跟踪问卷。（3）自编效果访谈问卷。
3.5 每次会议内容及辅导员的引导作用
会议主要内容：团体成员之间互相认识，陈述自己学业问题的成因，对自己的现状是否满意，如果不满意，自己是否打算改变，是否尝试过改变，改变失败的原因是什么。通过一系列的封闭式提问和开放式提问，引导学生认清自己的问题，产生改变现状的动机。并布置家庭作业，要求上课全勤并保证每天2小时的学习时间。以后的每次会议一开始成员自己陈述家庭作业完成情况及遇到的困难。
辅导员的引导表现：用事实陈述现在学生面临问题的严峻性，现在是改变的紧要时刻。让学生明白养成一个良好的学习习惯对于大学生的意义。对于学生提出的在完成家庭作业过程中遇到的困难给予针对性建议。并引导全体成员共同解决。
4 实施效果分析
本次活动经过筛选最后有10人参加。以下是效果分析。
4.1 期末考试复习追踪记录分析
在期末考试前一周，对10位成员的作息，每天学习时间进行了追踪，追踪结果显示，每个人都能保证每周的最低学习小时数14小时，且都是超额完成。且作息时间相对比较规律。团体目标中养成良好的学习习惯已基本达到。
4.2 网络成瘾问卷结果分析
10位成员有9位同学提交了网络成瘾测试问卷，其中只有一位同学得分17分超过16分，未摆脱网络成瘾;分数可以从侧面反映出上网的时间和对生活的影响程度，得分越低生活受网络干扰越小，其中5位成员得分已降至10分以下。本次活动对网络成瘾的干预有效率为88.9%。
4.3 问卷访谈结果分析（表1）
表1
（1）该计划对同学们比较显著的影响是帮助学生控制玩游戏的时间和养成规律的作息，占了77.8%。
（2）其次是帮助学生克服厌学，占66.7%。在活动开始我们对学生的访谈中发现，有部分同学是因为厌学才开始玩游戏，因为高中学习比较压抑，心中有与娱乐放松的被剥离感，大学后想补偿自己，这与高文斌在网络成瘾原因研究中的“失补偿假说”相符合。“失补偿假说”对网络成瘾的基本解释为：上网行为是青少年心理发育过程中受阻时的补偿表现。如形成“建设性”补偿则完成补偿，回复常态发展，即正常上网行为;如形成“病理性补偿”则引起失补偿，导致发展偏差或中断，即网络成瘾行为。③
（3）鉴于缺乏生活学习目标是导致网络成瘾的原因之一，④本计划需要改进的方向是在最后的环节加入职业生涯规划和指导部分，进一步增强学生改善自身行为的动力。
4.4 期末考试成绩及大一不及格科目补考成绩分析
计划实施前10名同学的平均绩点1.46，计划实施后平均绩点为2.24，上升比率为53%。其中有7位同学的绩点上升到了2.0以上，达到了学校要求的毕业水平。另外绩点在2.0以下的三位同学也在积极备考，培养自己的良好学习状态。
5 总结
在本次计划实施过程中，由于实施的时机比较恰当，选在大二上学期，干预比较及时，效果比较明显，在第二周时，学生的精神面貌已经开始有很大改善。虽然团体成员已经是大学生，但是部分学生仍然需要辅导员老师的关注陪伴以及鼓励;虽然不是所有的辅导员都具备心理学背景和专业的团体辅导经验，但是，本计划中摒弃了团体辅导过程中对技术要求比较高的活动和设计部分，只是简单地从约束学生上网行为，培养学生学习习惯角度出发，定期督促，在遵循客观规律的同时，既符合辅导员的工作方法，也便于推广学习。实践表明，辅导员应用团体辅导原理对大学生网络成瘾的干预有效且高效。
注释
① 徐广荣.大学生网络成瘾的团体辅导现实疗法[J].中国健康心理学杂志，2008.16（6）：709-711.
篇10
大学生成才规划，是指通过一定的组织形式和制度设计，指导大学生结合自身实际，对每个阶段的知识、能力和素质等方面设定预期目标，在相应的课程体系引导下，通过周期性的评价和绩效监控，使大学生在自我设计、自我激励和自我约束过程中增强自我效能感，促进健康成才。由此可见，大学生成才规划体系包含三方面的主体，分别是体系研究设计者、体系操作指导者和大学生。高校辅导员是大学生“思想问题的解惑者、专业学习的指导者、人生发展的导航者、生活心理的关怀者”，应该肩负起大学生成才规划指导的重任，成为大学生成才规划指导的主导力量。
一、辅导员在大学生成才规划指导中的困境
新时期高校发展对辅导员队伍的要求在不断提高，而辅导员队伍建设的职业化、专业化要求与现实还存在一定差距，在很大程度上制约、限制了辅导员在大学生成才规划指导中作用的发挥，主要体现在以下三个方面。
1. 成才规划指导专业化与辅导员自我定位的矛盾
教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》提出：要统筹规划专职辅导员的发展，鼓励和支持一批骨干攻读相关学位、进行业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。但在具体实践过程中却存在着一些矛盾：一是在工作定位上，辅导员岗位在高校学生管理工作中被全能化，在高校教师队伍中有时被边缘化，社会普遍对辅导员岗位的价值认同感不高，导致辅导员自身的效能感偏弱，辅导员队伍稳定性不足，专业化、职业化建设不强，也使得成才规划指导很难专业化、持续化和长期化；二是在年龄结构上，高校辅导员以年轻辅导员为主，普遍富有激情但缺乏人生与社会阅历，对大学生成才规划的重要性认识不足，缺乏深入了解与系统研究，仅凭自身经验开展指导工作，同时也缺少对大学生个性的研究，很难较好地完成指导任务。
2. 成才规划指导工作的特殊性与辅导员管理机制的矛盾
“普遍适用”的共性与“和而不同”的个性相结合，是成才规划指导要遵循的基本思想。大学生成才规划指导是一个长期、全面和全程的动态管理过程，既要统管又要分治，既要进行素质教育又要注重技能提升，既要进行常规考评又要兼顾个性辅导，需要花费辅导员大量的时间和精力。当前高校对辅导员的管理还存在不合理的现象，如频繁的团学活动和事务性工作使得辅导员疲于应付，对学生的成才规划指导是“心有余而力不足”，“全力以赴”更是几乎不可能。所以，辅导员对成才规划的指导往往停留在“群体一刀切”的“理论化、程式化”层面上，“指而不导、不指不导”是普遍现象。
3. 成才规划指导的现实性与理想化之间的矛盾
学生成才规划作为一项系统工作，目的是培养全面发展的健全人，包括对学生政治追求、专业能力、文明修养及实践能力等综合素质的提升。这需要有配套的目标定位和可操作性的路径设置，同时也需要具备多种知识结构、多个领域的指导教师的共同参与，比如辅导员、专业教师、学生家长、心理咨询团体、优秀校友及先进学生等多方力量的“网络交互式”指导。但在实践工作中，学生成才规划只是辅导员工作的一个子项，自上而下都存在着对成才规划指导不够重视和“各自为战”的现象，成才规划指导工作往往成了辅导员“孤军奋战”的“独角戏”，未形成良好的联动机制，成才规划的指导难以产生良好、持久的效应。
二、提升辅导员对大学生成才规划指导作用的路径
在当前背景下，要有效发挥辅导员在大学生成才规划指导中的主导作用，本文认为应该从学校宏观层面与辅导员队伍自身层面探索其指导作用的提高路径。
1. 高校层面
从高校层面来看，要做好以下四点。第一，创新理念，从“育人立人”的高度审视成才规划指导工作。高校应该从提升学校人才培养质量和学生就业核心竞争力的角度高度重视成才规划指导工作，把满足每位学生的成长成才需求作为成才规划指导的出发点和落脚点，关注学生的全面发展和终身发展，实现学生成长成才的目标。第二，改革体制，使大学生成才规划成为学校工作的主线。把成才规划作为学校工作的主线，把学校所有的资源以成才规划体系为架构加以整合与模块化分割，是解决成才规划体系建设的根本出路。在具体操作时，要使党务工作、思政教学与政治追求对接，使学生管理、价值观教育、职业素养教育等与文明修养对接，使专业教学与学生专业实践能力对接，使个人特长、爱好、发展等与实践能力对接，建立合理的师生归口管理和配套的考评机制，设置合理的管理层级、合理的部门划分、明确的职责分配与人员配套。第三，完善制度，使成才规划指导工作有章可循。高校要不断建立和完善成才规划指导的相关制度和规定，明确成才规划指导工作的具体职责、工作范畴、指导方法和考核要点等。第四，创新载体，把成才规划指导工作作为辅导员队伍专业化发展的新方向。高校应把成才规划指导培训工作纳入辅导员专业化培训的重要内容，加强成才规划指导工作研究，把建立“成才规划专家型队伍”作为培养高层次、高素质辅导员的重要内容来抓。
2. 辅导员队伍自身层面
从辅导员队伍自身层面来看，要做好以下三点。第一，更新观念，把成才规划指导作为服务学生成长成才的重要路径。一是要充分认识到成才规划指导对每位学生的重大意义，不能只停留在程序化、模式化和敷衍式指导上，应以高度的责任感和使命感，把大学生“带上路”“带好路”；二是充分认识到成才规划具有的发展性特点，要根据社会需求发展变化与学生个体主观条件随时进行修正指导；三是要充分认识到成才规划是一项系统工程，在指导中要注意处理好共性和个性、全面发展和重点推进、显性指导和隐性指导的关系，协调好自身与专业教师、班主任、家长等关系，大力倡导共创价值的理念。第二，调动力量，充分发挥成才规划指导的“网络交互式”联动作用。成才规划的本质特征是以大学生全面发展为目的的综合性育人过程。要改变辅导员在成才规划指导中“单兵作战”的不合理现状，就要懂得充分调动专业教师、学生家长、优秀校友、先进学生以及心理咨询团体等多方力量，以成才规划为红线将各项工作连起来，围绕培育“成才”这一轴心，真正实现成才规划的“网络交互式指导”。第三，把握原则，努力提升成才规划指导的实效性。这些原则包括：一是主体性原则。突出学生的主体性地位，发掘和弘扬大学生的精神世界，塑造其积极向上的精神风貌，重在激发学生内在的主观能动性，尊重“人才培养多元化”的需要，引导学生制订科学的成才规划目标，不断提升学生的自我效能感，实现自我成长。二是社会导向原则。在市场经济背景下，人才培养是否成功的最终检验标准是市场。离开社会需求谈大学生成才只是“空谈”。要“建立和谐、科学、能适应市场和社会实际的人才评价方法，使校园的评价与市场的评价不断吻合”。辅导员在成才规划指导中要充分考虑学生的专业背景和职业发展的基本态势，注重延伸和拓展实践平台，对学生的成才规划指导做到有的放矢。三是可行性原则。大学生成才规划不是梦想的展示，良好的行动方案、适当的行动策略以及脚踏实地的落实，才是实现目标的根本。因此，辅导员在指导过程中要引导大学生通过微观分析自我、客观分析环境，提出切合实际的指导建议，帮助大学生顺利完成理想和现实的梯次衔接。
三、结束语
大学生成才规划指导工作，是实现大学生成才的有效途径，甚至影响到学校的生存与发展。辅导员在成才规划中的指导是必不可少与不可替代的，提高辅导员在成才规划指导中的作用有着特殊的意义。通过改革当前高校教育管理模式，创新、完善管理体制和加强辅导员队伍建设，可以加强大学生成才规划的指导力量，提升辅导员在大学生成才规划中的指导作用，更有力地促进学生的成长成才。
参考文献：
[1]章清，杜志宏.基于“成才规划”的民办高校学生教育模式实现路径探究[J].思想教育研究，2009（09）.
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一、“大学生校园突发安全事件”概念的界定
大学生校园突发安全事件是指由于自然、人为或社会政治等内外部因素引发，以大学生个人或群体为主体，不以高校管理者意志为转移，在校内无可预见可能而突然发生，对学校的教学、工作、生活秩序造成较大影响、冲击或危害的事件。诸如，近几年来接连发生的河北大学“李刚门”事件、云南大学马加爵事件、中南大学“实验室发生火灾”事件和江夏学院“学生跳楼”事件等。因此，如何理性引导和处理突发事件，切实提高辅导员应对大学生突发事件的能力，已经成为预防隐患、排解矛盾，甚至左右事件走向，关乎校园、社会稳定的重大现实课题。
二、大学生校园突发安全事件的一般特点和发展态势
（一）大学生校园突发安全事件的一般特点
1.事件发生呈现突发性的特点。高校大学生突发事件的最大特点在于它发生的突然性。事件苗头往往具有隐蔽性，它的爆发有些是由于自然灾害或事故发生而引起的，事件来得突然，无法预料时间，没有症状或规律可循，令人措手不及。有些是因长期无法得到解决的问题积聚在一起，因某一事件的爆发而引起的突发事件。还有一些则因为人为因素造成，比如学生集体食物中毒、停水停电等现象。因此，大多数突发事件所表现出的瞬间爆发性，它的发生原因、影响因素和发展态势等都没有特定的规律可循，往往让高校辅导员很难提前预知，极难排除。
2.主体诉求呈现普遍性的特点。高校校园安全事件的主体是广大青年学生，他们思想活跃、消息源灵通、通讯手段快捷，事件一旦发生，可能立即引起学生集中关注，相同的利益诉求，必然导致学生普遍关注，引发。需要管理人员快速做出反应，快速分析判断，快速有效处置，否则可能造成较严重的社会影响。
3.组织行为呈现专业化的特点。大规模群体化的突发安全事件发生之前，组织者在整个事件的时间安排、地点选择、程序步骤、分工安排和行动方式等方面越来越呈现出“专业化”倾向。比如学生为满足利益诉求，采取的罢课、罢餐、游行、静坐等方式，如处理不当，极易引发更大规模的冲突，严重的将导致人身伤害和财产损失。
4.处置过程呈现复杂化的特点。一般校园安全事件发生之后，校方会按照相应的应急处置流程进行处理。在处置过程中，将面对来自学校、社会、家庭等多方面的压力和诉求。特别是近年来新媒体的广泛应用，对事件的传播更加难以管控，导致舆情压力增大，社会认知渠道繁杂，进一步增加了安全事件的处置难度。
（二）大学生校园突发安全事件的一般特点和发展态势
1.事件发生呈现“合法化”的趋势。在大学生突发安全事件的处置过程中，常常有部分利益诉求者在网络上进行策划、煽动和操纵，这些人通常熟悉国家的法律、法规，明晰政府及相关部门在处理这些问题的态度，他们懂得运用这些法律手段保护自己的“合法权益”，也使自己的行动更加“合法化”。
2.社会影响呈现扩大化的趋势。高校始终备受公众和媒体的关注，传统媒体和互联网的介入使得高校突发安全事件更容易在社会上产生重大影响。由于网络传播具有互动性和即时性，一旦高校发生突发安全事件，相关图片或视频短时间内就会上传到网络，引起社会的关注，给处置事件的校方，特别是辅导员带来极大的压力。
三、辅导员应对大学生校园安全事件主要策略
1.学习政策法规，明确职责担当，依法依规处置学生安全事件。作为高校大学生政治辅导员，牢牢把握党和国家教育政策、方针、路线，熟知《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》、《高等学校消防安全管理规定》、《中华人民共和国突发事件应对法》等相关教育法规、条例，以及学校根据自身实际情况建立的系列安全管理规定，是辅导处置校园安全事件的根本依据和行动指南。高校主管部门应该建立明确的辅导员安全防控与处置制度，进一步理清和明确辅导员的角色定位，形成各行其职、相互配合的良好局面。辅导员自身要明确学生教育管理的重点难点，将更多的时间用于学生思想政治教育和高校危机事件的防范与应对上。
2.树立危机意识，做好矛盾排查，建立畅通的检查与通报机制。辅导员要高度重视校园安全工作对学生、学校和社会造成的严重后果，始终树立危机意识，做好危机预防与矛盾排查调解工作，特别是对严重心理危机、严重行为过错两类学生要重点关注，将安全管理贯穿工作始终，实现高校大学生安全危机管理从事后救火式变为事前主动防御管理。辅导员可以根据自己工作情况，并结合学校危机应急预案制定班级应急预案，制定适合本专业学生的“宿舍安全管理员”、“义务消防员”、“班级安全委员”、“学生自律小组”等学生自管组织，通过他们实现上与二级学院负责人、下与学生骨干团队建立畅通的信息渠道，一旦发现安全事件产生，第一时间进行上报，争取各方支援。
3.举行实战演练，培养学生骨干，掌握基本的救援与处置能力。辅导员在对学生进行日常教育中可增加与校园安全事件防范与应对相关的内容，通过主题班会、安全征文、心理箱庭游戏、朋辈辅导等方式，培养学生的安全守纪意识。在条件允许的情况下组织学生参与防范安全危机事件的实战演练，指导学生掌握应对各类危机事件的基本常识，以使学生在危机事件中能够做出及时、有效的科学自救和互救。危机发生后，辅导员能第一时间发动学生骨干稳定现场、控制局面，并能根据危机种类分类处理，做好学生情绪疏导、思想稳定工作。辅导员本身还应不断自我加强思想政治、心理学、教育学、法学等专业知识的学习与积累，掌握应对各类危机事件的相关知识与技能，熟掌握防范与应对方法，不断提升他们应对危机事件的综合素养与能力。
4.把控舆情发展，参与事件始终，建立完善的三防和联动机制。辅导员要高度重视事件舆情发展方向，积极主动参与学校宣传应对机构的工作，第一时间向媒体提供真实、准确的事件要素，确保舆论起到积极正确的社会引导作用。在高校大学生安全事件的预防与应对工作中，高校应积极争取一切可用资源，进一步建O和完善人防、物防、技防措施与物资配备。地方政府、高校、社会和学生家庭均要承担部分责任，即“风险分担”责任，建立健全联合防范机制。辅导员要加强与家长、学生的沟通交流，以减少危机事件的发生。在安全事件的处置过程中，加强与家长、职能部门的沟通、协调，做好事件中途和后期的处置工作。
5.完善长效机制，加强制度建设，提供科学的指导和制度保障。不断完善大学生校园安全事件防范应对长效机制，进一步规范危机事件的处理程序，使高校各职能部门统一思想，明确职责，发挥各自优势，分工合作，提高高校应对安全危机事件的效率。各高校可以参考制作《高校危机事件防范与处理指导手册》，以书面的形式将长效机制固定下来，使辅导员的工作有根有据，为辅导员防范与应对高校危机事件提供制度保障。建立辅导员年度安全工作考核机制，如果因为辅导员管理失误，或者处置不当，出现学生伤亡责任事故的，其工作一票否决，并做出相应纪律处理。对辅导员参与解决学生安全事件起到重要作用、做出突出成绩的，要给予奖励和表彰，并举行工作报告会，将先进经验进行推广，提升辅导员的能力素养。“居安思危”是辅导员应对大学生安全事件的永恒话题。事实证明，不断提高高校师生的危机忧患意识，增强辅导员应对安全事件的能力与素养，提升在校大学生的思想道德修养和法纪观念，不断完善和创新高校教育服务的管理体制，是大学生成人成才、构建和谐稳定可持续发展的新型高等院校的重要保证。
参考文献：
[1]王荣，赵钢.辅导员应对校园危机的能力研究[J].当代青年月刊，2015，（9）：209-209.
[2]于正伟.辅导员在校园危机处理中的角色定位[J].高校辅导员学刊，2011，（4）：98-100.
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一、高学生职业生涯规划的含义
职业生涯规划（Career Planning）发源于美国的 20 世纪 60年代，90 年代传入中国，简称生涯规划，又称为职业生涯设计，指对一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的职业奋斗目标和生活目标，并为目标的实现进行合理的安排，具有可行性、适应性等特点。而高职学生职业生涯规划则是高职学生为了提高综合素质与市场竞争力，在认识自我、了解社会的基础上，从自身实际和社会需求出发，确定职业发展的方向，制定相应的教育、培训、工作开发计划，并按照一定的时间安排，尽其可能地采取各种积极行动来达到未来职业生涯目标的过程。
二、高职院校辅导员在学生职业生涯规划中的优势
辅导员是高职院校开展学生工作的骨干力量，是高职学生健康成长的指导者和引路人；辅导员在高职院校开展就业指导工作中起到关键性作用，在参与学生职业生涯规划工作方面有很多有利条件。
1.资源优势。辅导员掌握大多数与学生工作相关的资料、与学生接触最多、并经常与用人单位联系和跑人才市场，因此辅导员对每个学生的优缺点、性格特征、就业形势、社会形势都有较全面的了解，而学生的职业生涯规划恰恰是需要这些因素作为参考条件的。因此辅导员应该根据每个学生的个人条件结合社会形势、就业形势等客观条件对学生进行有针对性的职业生涯规划指导。另外，辅导员由于熟悉往届的就业情况，因此在指导学生进行职业生涯规划的时候一方面可以通过往届的就业情况给学生提供更科学合理的建议，另一方面也可以通过往届的就业情况检验职业生涯规划的效果，积累并总结更科学合理的方法。
2.时空优势。辅导员作为学生的服务者，有更多的机会与学生相处，可通过班会、活动、日常聊天等方式给学生一定的职业生涯规划建议。这不仅使得辅导模式多样化，也增加了辅导的弹性、拓展了辅导的时空的广度和深度，让学生尽可能地做出可操作性强的、适合自己的职业生涯规划。
3. 情感优势。指导学生制定一份适合其自身发展的职业生涯规划，需要得到学生的信任，方可更全面地了解咨询者。辅导员经常做学生各方面的思想工作，帮助学生解决学生生活中的问题，大大增强了学生的信任度，可以更全面地听到学生对自己的剖析，可以掌握相对真实的材料，从而更有效地学生进行职业生涯规划指导。
三、高职院校辅导员在大学生职业生涯规划中的关键性作用
1. 在各种辅导中灌输职业生涯规划，引导学生重视职业生涯规划。从新生跨入校门开始，充分利用各种形式、各种场合的辅导，明确提出职业生涯规划，让学生熟悉自己的生活、学习环境，了解自己所学的专业，让每一位同学都能身临其境地体会职业生涯规划的必要性而自发地产生规划意识，从而使其重视自己的职业生涯规划，并使之贯穿于大学生活全过程，随时密切关注和了解行业发展动向，能够及时分析所学专业的发展前景；要积极引导学生树立竞争意识和危机意识，合理自我定位；鼓励学生不断发掘自身潜力，提高综合素质和竞争力；引导学生树立正确的、符合社会实际的职业生涯规划观念和职业理想。
2.积极引导和帮助学生进行自我评估和职业需求评估。自我评估是职业生涯规划的基础，是对于自我价值观、性格、爱好、能力和气质等全方面的了解，引导学生进行自我评估时要从日常工作方面着手，如对学生取得的成绩给予肯定和鼓励，使学生产生成就感；开展各类活动，使学生了解自己的兴趣爱好；鼓励学生参加各种活动，培养学生面对挑战的勇气，使学生了解自己的优势与不足；注重学生的心理健康教育，对学生的不良情绪进行疏导等。
职业需求评估是了解所学专业在社会上可以从事何类职业以及该类职业对人才有何要求，要充分利用集中教育和平时交流的机会，指导学生了解自己，了解专业的性质以及从事该专业工作需要具备何种素质和能力。
只有在充分了解自己价值观、性格特点、能力特长以及兴趣爱好、职业需求等因素，才能有针对性地制定符合自身的职业生涯规划策略。辅导员要引导学生自发地关心自己的成长和发展，帮助学生加强经营自我的理念，主动地进行职业生涯规划。
3 加强职业理想教育，引导学生树立正确的职业目标。高职教育的目标是培养生产、服务和管理一线的高技能人才，高职学生在进行职业生涯规划时，首先要引导学生确立与高职教育培养目标相适应的理想职业和发展目标。在制定方案时，辅导员一定要提醒学生考虑自身教育水平和自身能力状况，不要妄想一步登天，要做好吃苦的准备和服务基层的准备；指导学生抓住关键的核心目标，并根据其它目标对于核心达到核心目标的重要性及其自身的能力条件来确定其他目标实现的先后顺序。
综上所述，高职院校辅导员在学生职业生涯规划中起到了关键性作用，为高职学生合理、有效地开展职业生涯规划指导和服务，，成为辅导员工作中的一项重要任务。
参考文献：
[1]蒋嵘涛.大学生职业生涯规划与高等教育人才培养模式改革的思考[J].湘潭大学学报，2006(3).
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高校大学生已经成为社会未来发展的主体，同时高校大学生的发展也是检验高校质量发展的一个重要因素。当我们的大学生群体随着知识的不断更新、教育环境的改变、社会因素的影响，他们的心理呈现多样化、复杂化趋势，学生管理工作将不再是一成不变的模式，而对于学生工作管理主体的辅导员来说，只能通过对科研素质的培养，科研能力的提升强化大学生思想政治教育工作的开展。
一、辅导员的科研能力现状
（一）繁杂的工作使得辅导员无暇科研
辅导员工作在高校管理中起着举足轻重的作用，而辅导员所充当的角色也越来越多，面对各项体系考核、多样化的学生思想、不同的行政职能部门，各项工作都得面面俱到。而充实的事务性工作已经占去了大量的时间，使他们不能静心也无暇顾及自身的学习和科研能力的提高，当辅导员满怀青春的激情而不断忙碌，可当激情殆尽时，工作的积极性是否还能存在，工作的斗志是否还能存在。
（二）科研意识的薄弱使得辅导员无心科研
高校辅导员多以年轻教师为主，比较重视组织能力、管理能力和执行能力的提升，缺少把问题形成理论化进行研究的意识，更谈不上科研意识的提升。大多高校辅导员凭借经验和感觉做辅导员日常工作，没有把辅导员的日常工作条理化、系统化的分解，更谈不上把经验进行理论化和实践验证，每日重复同样的工作，缺乏把问题和规律进行探索研究的意识，因此大多辅导员过上了“当一天和尚撞一天钟”的生活，没有科研意识，也就提升不了科研能力。从另一层面来讲，部分辅导员搞科研也是为了职称的评定，当职称评定结束后就无心科研，对学生管理工作方面的最新学术成果并不关注，致使高校辅导员学术研究的氛围不浓。
（三）地位不高，无心考虑科研
高校辅导在工作中承担着“临时家长”“专业保姆”的责任，无形之中给高校辅导员带来了巨大的社会期望压力，特别是现阶段高校辅导员配备不足、辅导员队伍专业化建设不完善的条件下，高校辅导员没有更多的时间和精力做好学生的各项工作，满足不了社会的期望和家长的托付，无形中给高校辅导员带来了不可预见的压力和挑战。辅导员整天忙于各种事务的处理和档案材料的整理工作中，根本没有多余的精力静下心来思考科研问题。
（四）高校对辅导员科研能力的培养不够重视
“‘教育部24号令’对辅导员的发展方向做了明确规定，但辅导员一般处于最低的地位，缺少关注度，申报课题和科研没有相对的优势，政府和高校没有单独的倾斜政策，又缺少指导，质量层次较低，导致十年政工两手空空，这是不少辅导员的真实写照。”在辅导员培训上，主要针对岗位、能力、具体工作等培训，缺少辅导员科研意识、科研能力培养讲座，导致辅导员不知道从何处着手进行科研意识的培养和科学研究的探索[1]。
二、辅导员科研能力提升的必然性
（一）辅导员科研能力的提升促进大学生思想政治工作的开展
辅导员工作是以学生思想工作为主线，以培养社会有用人才为目标，而辅导员只有具备一定的科研能力，通过对知识和技术的研究、开发与应用， 才能掌握国内外教育、管理方面前沿的知识，以新的管理理念了解新时期学生的思想、心理动态，以此来提高服务学生的质量，增强自身的吸引力，走进学生的心中，培养出受社会欢迎的应用型人才。
（二）辅导员科研能力的提升加速辅导员队伍建设的专业化进程
当辅导员具备一定的科研素质后，会主动学习和研究与学生工作相关的各项理论与方法，不断加强自己的工作能力。通过对学生工作的全面的认识，将工作经验与科学研究相结合，以理论指导实践，并从实践中总结经验，以此提升对辅导员工作的热爱。在学生成长中能够主动关注学生的思想，研究学生专业的发展，引领和指导学生的职业生涯规划，探索学生成长成才的途径，这样的辅导员在工作的同时也提升了自身的专业化建设[2]。
（三）辅导员科研能力的提升有利于增强职业幸福感
高校辅导员工作是一项变与不变的工作，不变是服务学生的主题，变的是要在常态工作中不断创新，实现飞跃。高校辅导员在实践中通过科学研究深入思考、分析、总结、归纳以往的工作经验，总结出规律，进行理论升华。在具体事务工作和科学研究中，逐步培养成既熟知学生事务工作又有科学研究造诣的专家，使岗位工作与个人成长和谐统一，从而产生职业幸福感。
三、辅导员科研能力提升在学生管理中的作用
（一）辅导员科研能力提升有利于探索学生事务工作规律
通过科研能够正确把握学生工作事务工作的规律，科学合理地开展工作，有利于提高辅导员工作效率。教育研究专家杨德广教授倡导高校辅导员要坚持“工作、学习、研究”的六字方针，即围绕日常事务工作而努力学习，对工作出现的问题及时进行探索研究，再用研究的科研成果指导实践工作，形成“实践―理论―实践”的良性循环。科学研究的指导使辅导员轻松地完成日常的繁杂工作，为继续科学研究指导日常工作，探索学生管理工作的规律提供时间的保证。
（二）辅导员科研能力提升有利于研究大学生思想政治教育理论
大学生的思想政治教育复杂化和多样化的特点，要求高校辅导员树立“工作中学习、学习中工作”的理念，要不断学习和积累自己的理论基础，提高政治素养。要求辅导员要具备扎实牢靠的理论基础，才能担负起引导大学生健康成长成才的重要使命，才能够引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这样才能高效解决工作中涌现出的新问题，才能树立博学多才的辅导员形象。在辅导员的日常工作中，通过开展网络培训、专题讲座、沙龙座谈等形式的学习，提升辅导员综合素质，增强科学研究的学习意识，提高政治的洞察力、鉴别力和敏锐性，提升自身的理论知识水平和思想政治觉悟[3]。
（三）辅导员科研能力提升有利于促进自身专业化发展
辅导员科研的目标是提升学生事务管理工作的效率，把科研成果进行推广和应用，提升辅导员队伍的职业化专业化能力。高校要将辅导员的科研情况与其职称评定、职务晋升、评优评先相结合，不仅促进其科研主动性，也为高校辅导员科学化、理论化发展奠定基础[3]。鼓励和支持辅导员以主攻方向为基础组建学生工作研究室，学校为其提供科学研究的经费开支和场所，邀请专家指导，鼓励从事务管理工作的应用开展理论研究。设置学生事务工作专项课题，增强辅导员科学研究的积极性和主动性，推动辅导员以科学研究的思维在高校思想政治教育领域中不断探索，将工作的热情和经验累积转化为科学理论成果进行推广应用，实现大学生思想政治教育科学化和理论化。
（四）辅导员科研能力提升有利于提升辅导员工作成效
面对当前多元化的文化背景和95后大学生个性鲜明的特征，辅导员面临的教育对象也呈现多元化的趋势，辅导员工作日益呈现出复杂性和挑战性的新局面。对于大学生思想呈现新的变化特征，仅凭辅导员满腔的工作热情和有限的工作经验，是很难做好学生的思想政治教育工作的。提升辅导员的科研能力，让辅导员带着问题去开展工作，成为“问题的探索者”，会大大提高他们在各项事务中的主动性，激发工作动力，提高工作成效。高校辅导员工作在大学生思想政治教育的最前沿，更加需要紧跟新形势，分析新问题，通过科学研究潜心钻研，不断探索，创新学生工作的方法，解决学生学习生活中遇到的新问题，认认真真地开展大学生思想政治教育工作。
四、结语
高校辅导员的工作是一个具有探索和创新的工作，要求辅导员通过科学研究来掌握和运用思想政治教育的规律，增强教育效果和工作实效性。不断强化辅导员的创新管理能力和科研能力，在实践工作中运用新理论和新方法，去探索和解决学生管理工作中的新问题。
参考文献：
