引论:我们为您整理了13篇孔子拜师教学设计范文,供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源,期望它们能够激发您的创作灵感,让您的文章更具深度。
篇1
2、正确、流利、有感情地朗读课文,在读中了解孔子的求学经过。
3、学会用抓重点词句的方法理解、感悟孔子的品行。
教学重点:了解孔子拜师求学的过程,感受孔子品行。
教学难点:懂得学习要勤奋、谦虚、永不满足,为人真诚无私、尊敬师长。
教具准备:本课生字卡片、课件。
教学过程:
一、情景导入 , 板书课题
1、通过预习,了解到课文中主要讲了一件什么事?(板书课题)
2.师生展示搜集的孔子和老子的图片和资料,阅读资料袋。
这么有名的孔子,他拜谁为老师(板书:孟子)孟子又是怎样的一个人呢?课前了解了吗?老师介绍孔子、孟子。
二、初读课文,学习生字新词
1、自由读课文,要求:边读边做记号;注意读准生字新词。
2、检查自学情况。
出示新词卡片:
日夜兼程 风尘仆仆 相距 止境 长进 敬重 纳闷 风餐露宿 毫无保留 传授 佩服 曲阜(注意读准生字的音,特别是读准:兼、宿)
(指名2个读,开火车读,齐读)
3、再认真、仔细地读读课文,了解孔子为什么拜师?是怎样拜师的?
三、学习课文第一小节
1、指名读第一小节,(出示):
孔子年轻的时候,就已经是远近闻名的老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博,三十岁的时候,他离开家乡曲阜,去洛阳拜大思想家老子为师。
2、说说孔子为什么要拜师呢?
3、查字典理解“渊博”:什么叫渊博?师提示:通过查字典,渊就是深,博就是广,这里“知识不够渊博”是什么意思?
预设:他总觉得自己的知识懂得还不够多,不够广。
4、理解:远近闻名
孔子认为自己的知识不够渊博,那他的知识是不是真得不够渊博呢?你从哪里看出来的?
5、补充资料,体会孔子的好学:是啊,孔子当时已经是远近闻名的老师,已经是一个大学者,甚至连当时的国君鲁昭公和秦国的国君齐景公都经常向他请教,但是孔子为了获取更多的知识,更大的成就,还要拜师求学,从中你体会到什么?
板书:谦虚好学
6、指导朗读。
你能把他这种如饥似渴的好学的精神读出来吗?
7、过渡:为什么知识这么渊博的孔子,总认为自己还不够呀?请同学们默读课文的第二段,从第二段中找找答案吧!
四、学习课文第二段
(一)、默读二自然段,划出有关的句子。
出示句子:
学习是没有止境的。您的学问渊博,跟您学习,一定会大有长进的。
1、“学习是没有止境的”概括成一个词就是——板书:学无止境
2、联系第一自然段,说说“学无止境”意思。
3、联系生活理解学无止境:是啊,孔子当时很有学问了,但是为了获得更多的知识,还要不断地去学习,去拼搏。在我们的生活中,也有很多这样的人,你能举个例子说说吗?
4、小结:是啊,学习是没有尽头的。有句俗话说得好“人活到老,学到老”,只有不断地去学习,去拼搏,才能获得更多更丰富的知识。
让我们一起读好这个句子。
过渡语:好学的孔子又是怎样拜师的呢?请同学们再轻声读读第二小节,划出有关孔子拜师的句子。(根据学生的回答,出示相应的句子)
(二)出示句子:
曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。
1、指名读句子。这句话中有几个词很难读,老师请几个小朋友再读一读。为什么把“终于”或“上千里”读得那么强调?
2、理解上千里、几个月:从曲阜到洛阳比瑞安到上海还要远,而且当时又没有先进的交通工具,因此孔子足足花了——几个月的时间,除了感受到路途的遥远,你还感受到什么?板书:不畏艰辛
3、想象理解“风餐露宿”:
(1)可见孔子拜师的旅途是多么艰辛,特别是哪个词可以看出来——风餐露宿、日夜兼程。
(2)指名读词。风餐露宿、日夜兼程是什么意思?
(3)在这么艰难的旅途中,孔子可能会遇到哪些生活上的困难呢?
出示句式。
4、面对如此好学的孔子,不想再读读这个句子吗?
5、联系上下文理解“风尘仆仆”:
(1)经过了几个月的拔山涉水,千难万险,孔子终于来到了洛阳,此时站在我们眼前的孔子会是怎么样的呢?你能从课文中找一个词来说说吗?
(2)风尘仆仆的孔子是怎么样的?
过渡语:还有哪些句子也是写拜师的?
(三)出示句子:
孔子想:这位老人大概就是我要拜访的老师吧!于是上前行礼,问道:“老人家,您就是老聃先生吧?”“你是——”老人见着位风尘扑仆仆的年轻人一眼就认出了自己,有些纳闷。孔子连忙说:“学生孔丘,特地来拜见老师,请收下我这个学生。”老子说:“你就是仲尼啊,听说你要来,我就在这儿迎候。研究学问你不比我差,为什么还要拜我为师呢?”孔子听了再次行礼,说:“多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博,跟您学习,一定会大有长进的。”
1、从这几句话中,你又感受到什么?板书:谦逊有礼
2、快速读读这几句,圈出表现孔子谦逊有礼的词语。
3、师生分角色读。(指名读、齐读)
五、学习第三小节
1、出示句子:
从此,孔子每天不离老师左右,随时请教。
篇2
阅读教学;欣赏;评价;朗读
《小学语文课程标准》明确指出:“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。”阅读教学中的感受,体现的是阅读的初读感知,阅读教学中的理解,是由直观感知向理性认知的自然过渡,而欣赏和评价,是建立在感受、理解之上的认知升华。小学生虽然语文基础较浅,思维经纬度也非常有限,但其思想认知也必然要经历感受、理解、欣赏和评价等过程。教师要重视阅读教学中的欣赏和评价,从朗读切入,从经典语言展开认知欣赏和评价,实现阅读欣赏评价的多元化和个性化,全面提升学生的阅读品质。
一、朗读切入,直观感知文本内涵
教师在引导学生进行阅读欣赏时,要根据学生不同学力情况,制定切实可行的应对举措。以教材为载体,以朗读为突破口,这应该是小学阅读欣赏的重要选择。正所谓“书读百遍,其义自见”。学生在对文本展开朗读时,需要先理顺文意,解决字词,大体了解文本内涵,掌握作者作品情感趋向。通过反复朗读训练,学生感知也会随之得到强化,由直观感知向理性感知过渡。学生对文本一旦形成较为深刻的理解,自然会对文本经典内容形成美感体验,阅读欣赏自然生成,阅读评价也会随之萌生。
在学习《金色的草地》时,教师先让学生自主阅读文本,然后让学生听范读音频,教师给出朗读指导:朗读需要掌握作者情感方向,要读出文本情感因素,找准朗读语气、语调和语速,特别是抑扬顿挫朗读技巧的把握,需要从文本细微之处做起。教师组织学生自由仿读,再进行小组内朗读展示。教师给出思考练习问题:①为什么说草地是金黄色的?②找出文本最经典描写,体味其内涵。③根据文本填空:早晨,花朵( ),是( ),草地是( )。中午,花朵( ),是( ),草地是( )。傍晚,花朵( ),是( ),草地是( )。学生继续朗读文本,找到文本相关内容,解决这些思考练习题。
教师引导学生朗读课文,并设计具体思考练习题目,目的就是要让学生对文本形成理性认知。学生通过朗读文本,大多能够顺利解决这些问题。这些训练任务看似简单,但学生需要整理思维,对各种感知信息进行整合归类处理,这样,才能形成阅读认知。如找出课文经典描写,进行品味体验,这已经是标准的文本欣赏了。
二、体味经典,理性解读文萃精华
让学生对文本中经典语句进行欣赏,这是阅读教学常态方法运用。但很多教师只会从语言应用角度展开赏析,特别是修辞角度,是很多教师阅读欣赏的重要选择。语言表达的确是阅读欣赏重要切入点,但单纯进行语言赏析是远远不够的,学生思想感触联系不到位,其收获也会太过单一。只有从不同维度出发,对文本经典展开多元探索,才能获得丰厚的欣赏成效,形成重要的阅读能力。
例如,在学习《风筝》时,教师可让学生阅读文本,然后利用多媒体展示一组鲜花盛开的画面。教师让学生总结一下自己的感受。学生思考片刻,有的说:花朵美丽,让人赏心悦目;有的说:我看到了蜜蜂和蝴蝶,它们应该是花朵的好朋友;还有的说:花儿为什么这样红?这是因为生活美好了,我们的环境改善了。教师继续引导:看到鲜花,我们感触颇多,找找课文中最精彩的描写,说说你喜欢的原因。有学生找到第一段说:这一段描写非常精彩,作者用拟人化的手法,将花朵写活了。教师对此给出肯定评价。
从学生感知来看,学生对文本经典内容有深刻体味,欣赏评价也是水到渠成,这说明教师引导学生感知经典方法对路,学生不用绞尽脑汁地冥思苦想,也可以顺利获得阅读感知体验,对文本展开的欣赏和评价可谓是顺手拈来。
三、多元评价,展示个性阅读观点
阅读评价是阅读认知的至高境界。小学生认知基础较差,很难对文本展开批评性评价,但学生情感呈现多元性,阅读评价也是重要至极,教师不可轻视,更不能忽视。学生对文本展开个性评价,正是对阅读认知的整理、归类、优化、应用,实现阅读思维的自然升级。教师不能因为学生阅读评价幼稚而剥夺其评价权利。相反,教师必须给予学生积极鼓励,让学生大胆发言,说出自己的感受,亮明自己的观点。教师针对学生认知进行对应引导、探讨、交流,可以有效提升学生认知维度,帮助学生阅读认知的健康成长。
例如,在学习《孔子拜师》时,教师设计了一个课堂演绎活动,让同桌学生合作,分别饰演孔子和老子,进行现场展示。教师指名让学生演绎,并让其他学生展开评价。第一对演绎结束,有学生评价:孔子拜师应该是诚心诚意的,不应该嬉皮笑脸;第二对演绎结束,有学生评价:孔子和老子都属于大学问家,其思想一定很深刻,我们要展示其形象,需要从语言、表情、动作等多个方面考虑。教师根据学生评价进行针对性引导:孔子和老子都是我国著名的学者,他们身上自然具备特有的气质,庄重、朴素、专注、平和、睿智等品质非常突出,需要大家细心体会。
教师让学生从学生演绎角度展开评价,表面上看是对学生演绎好坏进行评说,其实不然,这是学生对文本进行的欣赏和评价。学生从孔子、老子身份地位展开评价,正是对文本深层意义展开的欣赏。
四、拓展域度,提升师生阅读水平
在阅读教学中,要提升欣赏和评价水平,首先要求教师自身欣赏评价素质过硬。教师不仅要保证自身阅读欣赏和评价水平维持在一定高度,还要有科学有效的教学素质,要给学生以正面的积极影响,这样,才能引导学生学会欣赏和评价。其次是制定阅读教学策略。教师要对学情有明确认知,根据不同群体学生的不同需要制定教学设计,让每一个学生都能够获得阅读认知质的提升。再者是增加学生知识量。小学生阅读欣赏评价能力较低,与其知识占有量有重要关系,要想办法扩大学生知识面,增加学生认知厚度,这样,才能从根本上提升学生阅读欣赏评价水准。
例如,在学习《五花山》时,学生阅读文本之后,教师板书题目:五花山。教师设问:为什么叫五花山呢?是不是山上有五种花色呢?找找相关的描写,综合一下。学生迅速进入文本阅读,很快就找到了相关答案:五花山的春天、夏天和秋天都很美,特别是秋天,颜色丰富,有的树林变成金黄色、杏黄色、火红色、紫红色、翠绿色,这就是五花山的来历。教师继续拓展:同学们想一想,你熟悉的山,和五花山相比有什么特别的景色呢?教室内顿时热闹起来,大家讨论充分,学习渐入佳境……
总之,教师让学生总结五花山名称的来历,然后展开认知横向联系,将阅读视野向周边延伸,学生思维顿时呈现发散状态。学生认知开始拓展迁移,这自然是阅读教学的重要追求。教师让学生进行横向比较,已经将学生思维充分激活,学习效果当然是值得期待的。
篇3
理解性练习 理解性练习包括对课文的整体感知,对作者思想感情的领会把握,对重点语段的分析概括,对精彩语言的揣摩领悟等。如第十二册《为人民服务》2题:你知道的事例,说说对下面句子的理解和体会。3题:读下面这段话,说说共有几句?每句话是什么意思?句与句是怎样联系起来的?这样的习题对学生理解和欣赏课文有很大的帮助。
拓展性练习 在小学语文课本中,拓展性练习很多,这些题是在了解文章的主要内容基础上进行再加工和升华,或者进行续编创造。比如,第七册《搭石》一课中的小练笔,作者从不起眼的事物中发现了美,对“我”很有启发。于是“我”也想写一写平凡事物中的“美”。拓展性练习是教材练习设计的亮点之一,拓展性练习具有开放性的特点,可以有效地培养学生的发散思维。
实践性练习 突出学生的语文实践活动,是新课标实验教材的一个显著特点。与这一特点相适应,在练习设置上增大了与课文内容相关的课外语文实践活动。如第七年级《飞向蓝天的恐龙》一课后的练习:“再找一些关于恐龙的资料读一读。”与拓展性练习不同的是,实践性练习一般由学生在课外完成,或查阅资料,或实地考察,或采访某人,都要求学生动手动脑,在实践活动中学习语文。
巧妙设计课堂
那么在教学中如何把这些练习巧妙地设计到课堂教学之中呢?
教学目标相伴习题 在教学实践中,可以先采取由教师在上课前将课后习题逐一念给学生,让学生明白课后习题是课堂所要解决的主要问题,让学生带着问题走进课堂。这样操作,首先是通过课后习题教师可以获得一些教法指导;其次是课后习题更多的是概括课文内容,课前导入让学生知道这节课重点要掌握什么;再次,课前导入能节省时间,提高课堂效率,学生带着问题听课就能做到有的放矢,把握学习重点。如《美丽的西沙群岛》课后题2:“从哪些地方看出西沙群岛的美丽和富饶?”就体现了课文的主要内容。
习题教学紧扣教学目标 语文教师备课时应当首先考虑教学目标,确定教学目标要对照课后习题,针对具体课文内容,突出重点训练项目,实实在在体现语文学科的特性,体现课文体裁、内容的特色,使教学目标成为教学设计和实施的“指南”。教学设计极具主观、个性色彩,它是教师教学理念、思维水平、实践智慧的直接反映。教学设计应该依据课后练习,紧扣教学目标,突出重点,学会取舍,以小“舍”保证大“得”。例如《给予树》一课的习题2:“母亲的心情有什么变化?为什么有这种变化?”教学时,应该以此题为教学重点设计,如果一味地去研究5个孩子都买了什么?这样就远离教学目标而南辕北辙了。
注重习题的教学分配时间 划分教学时段应该克服随意性,衡量课后练习,根据习题的排序来确定各教学环节大致的时间分配。朗读、复述、背诵等练习排在最前面,是首位的教学目标,要花足时间、充分练习,让课堂书声朗朗,让学生情味浓浓,在朗读、背诵中体会感悟、内化积累。读抄词语等练习排在其次,也很重要,要指导学生扎实掌握,当堂完成,保证练习时间。至于其它针对具体课文的重点训练项目如问题探究、理解重点词句等练习,也不容忽视,要完成到位。这些重点教学环节,应该占据课堂教学的大部分时间。教师还要根据它们的重要程度和活动量大致划分时段,心中有数、收放自如,掌控好教学时间。笔者认为围绕课后题设计的教学重点内容应占整个课堂的25分钟,其它环节10分钟即可。
习题训练形式多样
课后习题不仅提示了教学目标,而且提示了习题的操作步骤和教学形式,给予教师实施参考和创造的空间。语文训练要落实课后习题,有明确的目标指向,训练什么,训练到什么程度都有据可依。训练要根据学生的认知水平和心理规律,讲究逻辑层次,由浅入深,循序渐进;讲究形式丰富,富有情趣,吸引学生。语文训练只有克服随意性,讲究科学性、艺术性,才会受到学生的欢迎,取得满意的效果,提高教学的实效。
篇4
斯大林把人类语言称为"词的语言"。在小学语文教学中,从词语入手是进行语言文字训练最有效的途径,也是引领学生披文入情最直接的方式。
1.莫让传统遮望眼,叹词语教学之枯燥
镜头一:单调――目标单一化。
幻灯片呈现词语,通过多形式的读记,解义,扩词,造句,近一半时间花在字词教学上,学生无暇读通课文。
镜头二:僵化――过程模式化
教词方法运用"昨日的教学",几十年一成不变。僵化的模式硬生生破坏了孩子兴趣。
2.梦里寻他千百度,创词语教学之精彩
词语是构成文章的基本单位,每个字词,都赋予感彩。作为小学语文老师,最重要的职责就是创行之有效的方法,引领学生与词共舞。
2.1品读,触摸词语的温度
2.1.1巧设情境,让词语"逼真"起来。维果斯基说过,词语只有获得感性认识的个人含义,才能成为个体生命中生气勃勃的细胞。的确,理解词语必须带领学生沉入词语的感性世界,生冷的词才变得有温度。
《孔子拜师》:师提问:"生活中,你有没有风餐露宿,日夜兼程地赶路?"生因缺乏体验难作答。师创情境:孔子从春暖花开走到夏日炎炎,烈日当头,他……寒风中他……渴了,他……;摔倒了,他……;他几乎不分白天和黑夜。在情境的引导下,学生很快有了感悟。
这个环节给了我们启示:老师没有一味灌输,而是借助情境启发学生感悟。把词语变"鲜活"了,学生学灵活了,语文课堂也被激活了。
2.1.2想象品读,让词语"灵动"起来。爱因斯坦曾说:想象力比知识更重要。孩子的天性是好奇的,而品读,是对语言文字从语表到语里的阅读。在词语教学中,要重视引导学生通过想象品读,披文入境。
笔者周教《凡卡》:学生读"挨打"的部分后紧扣"毒"字拖出打的方式:揪、拖、揍、戳。
师:假如你是凡卡,头发被狠狠地揪,会怎样?
生:老板揪着我的头发,我的头痛极了;把我拖到院子里,我的脚掌磨破了;拿皮带揍我,我浑身是伤。
师:一个字派生出这么多词,有其他不同打的方式吗?
生:他用脚往我身上踢,用拳头对着我胸口捶,一巴掌扇过来,我头昏眼花。
不断品读想象,很多同学感动得声泪俱下。
这个案例,老师巧妙调动学生已有的生活经验,把抽象的词语还原成生动的形象画面,从而让词语灵动起来。
2.1.3揣摩推敲,让词语"鲜活"起来。叶圣陶说过:"阅读方法最要紧的还在多比较,多归纳,多揣摩。"在小学语文课文中,有许多精妙传神的词语,学生似懂非懂,教师要引导学生反复揣摩:
如《荷花》:怎样引导学生体会"冒"字的神韵
师:"冒"字可换成什么词?
生:挤、钻、长、伸
师:出示荷花生长的动态画面。想象它的心情……
生:兴高采烈、情不自禁……
师:白荷花迫不及待地从荷叶中间钻出来,就是冒。"长"说明荷花普通。而"冒"表达了艳丽脱俗。
以上教学设计,既使学生精准地把握了"冒"的意思,又使词间的微妙差别得以辨析,恰到好处。
2.2捕捉,拓展词语的深度
2.2.1再现画面,联想补白,让词语生动起来。
文有文眼。语文教材多因"情"而定,许多重点词是文本情感的聚焦点。教学时,可引导学生抓空白联想,扩充词语的形象内涵。
如《北京亮起来了》:二年级学生很难理解"金碧辉煌"。教师适时播放了融声、光、色彩为一体的天安门城楼夜景课件,再现了"金碧辉煌"的画面,学生的理解水到渠成。
2.2.2化词为画,形象感知,让词语形象起来。苏霍姆林斯基说过:"小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。"小学语文课本几乎每篇都有插图。只有把一个个词语变成一种鲜明的生活情景,学生才会乐于学习。
例如,笔者陈教《画家和牧童》
师:怎样的画法叫"浓墨涂抹",怎样的画法叫"轻笔细描"?
师:课件演示斗牛图
生:牛身上大面积的泼墨挥毫叫浓墨涂抹,牛屁股上轻轻用笔勾勒出来的是轻笔细描。
通过欣赏戴嵩的斗牛图,将词语化为形象的画面,学生更真切地体会到戴嵩的画技娴熟。
2.3表演,放飞词语的广度
表演是理解词语的活词典。让学生读演结合,演中感悟,可以变"死"为"活",从而放飞词语的广度,让词语"精彩"起来。
如教学《小村庄的故事》,如何让学生感受"拎"字背后的随意,作者的惋惜与谴责?可请孩子们分别表演村民"拎斧头上山砍树"与"拿斧头上山砍树",通过动作对比,他们会切身感受到人们的无知。
以上教学片断,教师将读与丰富的肢体语言相结合,引领学生进入作品营造的情境中,变无声为有声,从而让词语变得精彩纷呈。
3.拨开乌云见月明,拓词语教学之新招
3.1引"信息技术"之源,画龙点睛。积累词语是丰富语言表达的基础。作为一线语文老师,必须引领学生触摸探究并运用这些词语。怎样才能省时高效?
3.1.1感知观察,让词语真真切切。如笔者陈上《南辕北辙》,"辕"和"辙"离学生生活经验较远,师先引导学生据字形猜跟什么有关。再出示古代马车图并讲解:"辕"是古代马车前的两根横杠;"辙"是马车轮子滚过地面留下的痕迹。最后引导:如果辕往南边,辙就往南边。即南辕只能南辙,北辕只能北辙。此时再读,并找出能解释"南辕北辙"的句子,学生就轻而易举地理解了。
以上教学片断,陈老师在学生"未曾见识处"亮出图片,能化抽象为形象。
3.1.2演示领悟,让词语活灵活现。有些词语较生僻,只可意会。此时,恰当运用信息技术,化静为动。如《珍珠泉》,课件演示水泡"嘟噜噜"冒出来的声形,就将这一词语演绎得活灵活现,从而让学生体会了小水泡的可爱。
3.2设"游戏活动"之擂,如痴如醉。"游戏是儿童的生命。"我校不少班早读前五分钟设立"词语接龙、抓特务、哑剧竞猜"等游戏,每年举行成语竞赛活动。多种游戏与竞赛,激发了学生学成语的兴趣,丰富了学生的词汇,对于帮助学生提高语言运用能力和写作能力均有积极的意义。
篇5
办学理念:为学生一生的和谐发展奠基(促进学生全面发展,做到三个和谐:身心和谐、人际和谐、与社会和谐)
办学目标:培养具有民族灵魂的国际化人才
育人方针:德、学、志、勤、思、悟、博
校风:和谐奉献 务实创新
教风:勤研善教 启智育人
学风:勤学善思 求真进取
校训:志藏天地 学贯中西
几年来,依据新的办学理念和目标,学校在特色办学上进行了大胆的创新和实践,形成了具有剑桥特色的办学风格。
(一)开展中英双语特色教学,培养国际化人才
为实现办学目标,提高英语教学质量,学校引进了多名资深的英语教师,并充分发挥英语师资力量的优势,彰显特色,精心打造中英双语班特色品牌。开展中英双语特色教学,推进学科渗透,培养创新型、实践型和应用型人才。学校历届中英班毕业生英语平均成绩均在百分以上。学校注重培养学生的英语实际交流能力,所有学生都能独立与外教进行交流。
我校在中英语课堂教学模式上有所创新。开设英语情景课堂,采取了情景模拟教学手段,并配以现代化的教学工具,全力为学生打造出纯正的英语环境。为了更好地激发学生的学习兴趣,提高学生的英语会话能力,中英班还开展了第二课堂活动,在促进英语学习的同时,也为学生提供了一个充分展示自我的平台。几年来,学校多次组织中英班的学生参加市、区乃至国家举办的大型英语竞赛活动,以肖冰牧同学为代表的近百名学生在比赛中获奖。
(二)弘扬传统文化,培育有品位的学生
为传承和弘扬优秀传统文化,加强对学生的思想道德教育,针对青少年学生传统文化意识淡薄和道德观念缺失的问题,学校利用各种形式加大对传统文化的宣传力度,在校园内营造出传统文化教育的浓厚氛围。
(三)实行开放式办学,扩大对外文化交流
2011年1月,学校作为全国首批20所“孔子课堂”项目的中方合作学校,得到国家汉办的批准。全省仅有四所重点中学获此殊荣,而剑桥三中是其中唯一的一所民办中学。学校充分利用在美开设“孔子课堂”开展对外文化交流的契机,实施走出去的发展战略,实行开放式办学和国际化办学。中美双方合作学校之间定期的互访交流是“孔子课堂”的重要形式之一。该项目启动以来,双方已多次组团进行互访交流活动。中美两校师生还定期通过网上视频进行交流。通过开展系列的交流活动,增加了相互之间的了解,使全校师生开阔了视野,增强了开放意识,促进学校的开放式办学。
(四)开设特长生班,培养专业化人才
为适应学生个性化发展的需要,使特色办学的成果更加惠及广大学生,学校进一步扩大培养特长生的规模。学校自主开发校本教材,开设了体育、音乐、美术、书法、绘画等特长生班,特长生培训的质量稳步提升。学校开设的口琴班参加学习和演奏的初、高中学生达1200多人,口琴演奏已开始在全校普及。以班级为单位进行的口琴演奏比赛,已成为校园的一道风景线。体育特长班的学员在参加省、市、区组织的田径、速滑等体育项目的比赛中,均获得优异成绩,为学校争得了荣誉。
(五)坚持办学不以盈利为目的
学校贯彻“办学要注重社会效益、注重人才培养”的指导思想,对贫困学生减免学费、宿费、通勤费;对品学兼优的学生减免部分学费。近三年共减免学费1500多人次,减免费总额近500万元。学校还设立奖学金制度,已有565名品学兼优的学生获得奖学金。
二、教师发展为本,强化队伍建设
百年大计教育为本,教育大计教师为本。在办学实践中我们深刻认识到,教师是学校的第一资源。学校的发展要有一支师德高尚、业务精良、创新发展的教师队伍;要有一个责任意识强,懂业务、善管理、高效务实的领导班子。我校坚持以“抓业务、强师能,抓师德、铸师魂”为培养目标,教育教师“动真情、传真知、做真师”,培养具有“中国情怀、世界眼光”的新一代剑桥三中人,进而实现学校又好又快的发展。
(一)在办学实践中强化校领导班子建设
我们始终坚持把加强校领导班子建设,提高班子成员的综合素质放在第一位。校领导班子在实践中形成了“忠诚敬业、科学高效、和谐奉献、务实创新”的工作作风,为建设学习型、研究型学校发挥着表率作用。班子成员勤于思考、善于研究、注重实效,创造性地开展工作。
(二)在教育教学实践中锻造教师队伍
师资队伍建设是民办学校提高教育教学质量、吸引生源、树立品牌的关键。教师队伍的素质决定着学校的办学质量。我们从民办学校教师队伍建设的实际出发,坚持以教师发展为本,强化教师队伍建设。
1.强化师德建设。学校狠抓师德教育,多渠道、多层次开展各种形式的师德教育活动。强化学习《教师职业道德规范》,实行师德一票否决制。以优良的师风带动教风、促进学风、优化行风,在全校形成了师德建设的长效机制和崇尚师德的良好风气。
2.促进教师专业化发展。学校以“剑桥杯”教学大赛、“市赛课”等活动为契机,搭建教师岗位练兵的平台,在教师多元化培养上下工夫,促进教师走专业化发展之路。通过岗位练兵和基本功展示活动,使教师学到了经验,提高了素质。课堂教学内容得到了优化,课堂精神面貌发生了变化,促进了教学质量的提升。
3.加强校本培训。学校多次邀请有关教育专家和学者来校进行专题讲座,促进教师教育理念和专业技能的提升。开展青年教师岗前培训,使青年教师在细化的操作中快速进步。开设“教师论坛”这一校本研修的新模式,通过专题演讲和论文交流,促进了教师队伍整体素质的提高。
4.开展“师带徒”活动。充分发挥各级骨干教师的传、帮、带作用,坚持以老带新。学校每年都召开拜师会,近三年校内新老教师结成师徒对子153个,涌现了一批师带徒的先进典型。
5.稳定教师队伍。针对民办学校教师队伍的现状,学校采取了加强思想教育管理、提高教师待遇、按工作绩效考核结果兑现工资奖金等综合性措施,保持了教师队伍的相对稳定。
三、注重细节教育,强化德育管理
德育工作是素质教育的灵魂,也是民办学校发展的基础。学校在强化德育常规管理的过程中,从“培养具有民族灵魂的国际化人才”这一目标出发,实施精细化管理。坚持以养成教育为基础,以爱国主义和做人教育为主线,以活动为载体,以培养学生的良好习惯和道德风尚为目标,努力提升学校德育工作整体水平,为学生的和谐发展奠基。
1.实现学校德育工作的精细化。在德育工作实践中,学校坚持以养成教育的细节化,培养学生良好的行为习惯;教学管理细节化,培养学生良好的学习习惯;感恩教育细节化,启迪学生的情感意识;诚信教育细节化,培养学生的诚信与责任意识;礼仪教育细节化,培养学生的文明礼貌习惯。通过教育的细节化和强化训练,促进了学生良好行为习惯和道德品质的养成,提高了学生的品位。
2.把德育工作融入学科教育。学科教学是德育的重要保障。学校强化学科教学的德育功能,形成教师人人都是德育工作者,全员、全方位强化德育工作的氛围。在学科教学同时,将德育内容自然的融合到课堂教学中,实现了德育工作的有效性。
3.以活动为载体,开展德育实践活动。以重大节日为契机,精心设计和开展各种教育实践活动。突出做人教育,关注学生人格、性格的培养。这些教育活动都达到了预期的效果。
4.重视学生的身心健康,探索学生心育之路。为保证学生的健康成长,学校根据中学生的心理生理特点,开设心理健康教育课,有计划地对学生进行心理健康教育,开展心理健康辅导,及时为他们排除各种心理障碍,促进学生良好心理素质的形成。
四、深化学校改革、提升教学质量
提高教学质量是学校发展的核心。学校深入贯彻“以质量求生存,以特色求发展”的办学思想,确保教学质量的稳步提高,实现了课堂教学的高效率。
(一)实施优化课堂教学的基础工程
优化课堂教学是实施素质教育,提高教学质量的关键。学校根据课改要求,在实践中不断探索、总结出强化课堂教学管理的基础工程。为落实这一工程,在实践的基础上形成了新的课堂教学模式。即:情景导入、先学后教、当堂验收、作业巩固。
(二)创新管理模式 健全管理机制
学校制定并全面实施“三清一考”的教学管理模式,用以规范和强化教师的教学行为。“三清一考”即堂堂清、日日清、周周清,月月考。
建立监督检查机制。学校建立以主管校长牵头的课堂教学检查组,通过各种行之有效的检查方法,促进课堂教学。
(三)抓好课改和教育科研工作
1.突出重点,稳步推进新课程。在推进课改的过程中,坚持做到继承和发展相结合、发展和创新相结合。加强课程指导,规范课程管理。加强集体备课,搞好有针对性的教学工作,形成规范的教学设计,提高驾驭新教材的能力。
2.以科研为先导,推动教育质量的提高。重点做到四落实,即组织落实、立项落实、科研过程落实和制度落实。近几年,学校先后承担了香坊区和省的“十二五”规划教学科研课题。教师把个人承担的研究课题融入到课堂教学,通过实际运作和感悟,教师的教育教学技能有了新的提高。2008年至今学校教师发表的教育科研论文:国家级5篇、省级29篇、市级48篇、区级50篇。
(四)以教研培训活动为载体,发挥学校的辐射作用
近几年来,各级教育主管部门及教研单位,先后多次在我校举办各级骨干教师培训和学科教研活动。我校既是这些活动的承办者,又是活动的积极参与者,既促进了我校教育教学和管理水平的提高,也使我校发挥了教学科研引领和对外辐射的作用。
五、强化学校管理,优化育人环境
加强管理是学校发展的保障。为提高办学品位,实现管理的高层次,学校建立了科学的管理体制和组织机构,健全了各项规章制度,学校管理实现了制度化和规范化。
1.校园文化重熏陶。学校文化建设是一项系统工程,展现着学校教育发展的理念。几年来学校在实施特色办学过程中,注重具有传统文化色彩与现代文化结合的校园文化建设,对育人环境进行了总体设计。利用各种宣传形式和开展丰富多彩的文化活动,促进了书香校园建设,营造出教书育人和激励学生勤奋学习的文化环境,实现了校园文化的高品位。
2.安全管理重落实。为切实加强安全管理,学校成立了以校长为组长的安全工作领导小组,建立了各项安全管理制度和安全责任追究制度;强化校园安全、食品卫生安全、宿舍安全、通勤安全管理;开展多种形式的安全教育活动,增强了广大师生员工的安全意识。多年来,学校没有发生一起重大安全责任事故。