引论：我们为您整理了13篇宿新市徐公店古诗范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
4、第二句也是纯景物的静态描写。路旁，树枝上的桃花、李花已经落了，但树叶还没有长得茂密，展示出农村自然、朴素的风貌。第三句是人物动态描写。“急走”与“追”相结合，儿童们那种双手扑扑打打，两脚跌跌撞撞追蝶的兴奋、欢快场面就历历在目了，反映了儿童们的天真活泼。
篇2
篇3
1、“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”出自宋朝诗人杨万里的古诗作品《宿新市徐公店》第三四句。
2、这是一首描写暮春农村景色的诗歌。描绘了一幅春意盎然的景象和天真可爱的儿童，头两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶快乐，天真的背景。这儿有一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路。篱笆旁还有几棵树，花瓣从枝头纷纷飘落，嫩叶还未长出的捕蝶图。
（来源：文章屋网 ）
篇4
2、《池上》 白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
3、《宿新市徐公店》
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
4、《村居》 高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
5、《所见》 袁枚
牧童骑黄牛， 歌声振林樾。
篇5
背诵古诗文对学生来说好处多多，背诵古诗不应该成为学生的负担而应该成为一种习惯。可是当我接手六年级时，大多数学生把以前学的课内要背诵都忘了，更不要说课外的了。可是古诗还被列入了毕业考试内容。有什么好办法能让学生更快地记住呢？而传统的古诗复习背诵方法是“讲讲、抄抄、默默”。这种机械重复、死记硬背的复习方法高耗低效，忽视了学生的主观能动性。不利于学生多种语文能力的发展。当时，我觉得改进方法势在必行。古诗的复习应通过多种切实有效的方法，激发学生的兴趣，并且通过复习，是学生对古诗理解更深刻，同时也有利于培养学生的创新精神。以下是我和孩子们在一起探索出来的几种有效的复习背诵古诗方法，写下来共大家参考。
一、 分析构成，进行横向联系
小语教材所选古诗，有的含有数字，有的含有动植物名称，有的含有名胜古迹等。在复习中，应针对古诗构成的特点，引导学生回忆类似的古诗，提高复习的效率，如在学到杜甫的《绝句》时，引导学生分析诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”而得知其中含有描写颜色的词“黄、白、翠、青”，然后让学生再找出含有颜色描写的诗句。学生很容易找到“白毛浮绿水，红掌拨清波”、“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”等诗句。
再如让学生根据“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这一句诗中含有名胜的特点，联想到“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”、“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”等诗句。
这种练习，给学生以引导和启发，促使学生举一反三，加深了对古诗的理解。
二、 归类比较，进行纵向联系
对同一诗人的诗进行归类比较，如《夜宿山寺》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》三首诗都是唐朝诗人李白所作。诗的内容不同，情感不同，但表现手法一致，都运用了夸张的写法：“危楼高百尺，手可摘星辰”，极言山寺之高；“飞流直下三千尺”， 极言瀑布之长；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”， 极言情谊之深。通过比较，可以欣赏到诗人李白作品的特点：想象奇幻瑰丽，善于使用夸张，生动地表情达意，突出事物的特点。
有些古诗出自不同诗人之手，但立意相同。如《咏柳》、《宿新市徐公店》和《游园不值》。这三首诗都是歌咏春天的，但表现角度不同：《咏柳》借赞美柳树歌颂春天；《宿新市徐公店》借儿童的活动来衬托春天；《游园不值》借一枝出墙的红杏来表现春天。教师在指导学生学会这种分析、理解诗句的方法以后，学生会想到王安石的《泊船瓜洲》、王维的《九月九日忆山东兄弟》和李白的《静夜思》，领悟到同一情感可借助不同事物或从不同角度来表达。
三、设计综合练习，促进语文能力的提高
古诗语言精练，意境深远。在复习时，我们可以设计一些改写练习，把诗句中的情境描述出来。如让学生把《村居》改写为记叙文。学生通过想象，把早春二月农村田园风光描写出来；把儿童放风筝时动作、神态、语言都写具体。
古诗复习中，适当指导学生改写，不但能使学生对古诗理解更深刻，而且与命题作文相比，它有内容可写，有语言可用，能更有效地发展学生的语言表达能力。
篇6
但这并不意味着所有情境都必须是生活其实形象的再现。正如特级教师李吉林老师谈到的“生活的时景往往因其太实，而缺乏典型，不能为学生提供意象广远的境界”。我们这里所说的形象真切即要求神韵相似，达到意会，可想可见就行。这样，不但运用起来方便，更主要的是让学生的注意力集中到最主要的方面，为学生提供想象的余地，达到展示形象的目的。
其实，每一首诗都给我们提供了一个意境，教师都可以根据诗意勾勒出一个个生动的画面。如《宿新市徐公店》一诗，在了解了诗的大意后，教师可以用电教媒体出示或简笔画勾出稀疏的篱笆、茂密的树叶、奔跑欢乐的儿童及一片金黄的菜花，把学生带入了一幅美丽的自然风光里。情景交融，学生仿佛自己就是那个追逐黄蝶的儿童，在大好春光里尽情地嬉戏和玩耍。此时，这首诗所描绘的意境，所蕴涵的情趣都淋漓尽致地表达了出来。身临其境，学生学起诗句来就会事半功倍。
二、倾注一个“情”字
课文语言文字往往蕴涵着丰富的情感因素，古诗文更是如此，一首首韵味无穷的诗句正倾注了诗人独特的情感。
“熟读唐诗三百首，不会吟来也会诵。”反复朗读，反复吟诵，把诗的语言转化成为有声的图画，让情境所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，才能体现诗中的自然节奏和生活节奏，从而给人一种紧张与松弛交错的特殊的美感。如“更喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，此时，最小的孩子是最欢乐的，怎样才能体现出来呢？让学生在理解内容的基础上掌握语音的轻重、顿挫，抓住“无赖”、“卧剥”的韵律和节拍试读诗句，“无赖”小儿那无忧无虑、活泼憨态可掬的神情就会生动地表达出来了。
三、把准一个“创”字
学生都是富有个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独创性和创造性。“有多少个学生，就有多少个独特的世界。”每个学生都有创造的潜力，在古诗词的学习上主要表现为开拓联想，激发创造。
通过对诗句的领悟让学生在脑海中联想，产生同诗人一样的感受。感受越真切，所产生的想象则越合理、越丰富，表达创造的欲望也就越强烈。把观察、感受、表达三者结合起来，使创设的情境既是感知的客体，又是生动语言环境。如上文所提到的《宿新市徐公店》，读到“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”时，学生大声诵读，师引到“多么美妙的意境啊！你们能分享到他们的快乐吗？”此时，儿童“急走”扑蝶和黄蝶“飞入菜花”，童、蝶相悦成趣的美好意境已经在学生胸中化为鲜活的形象。“情动而辞发”，学生正处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态之中。他们争扮捕蝶儿童，语言丰富多彩，动作各有特色。经过再创造的“儿童”活灵活现，栩栩如生。此时若让学生把这幅画、这般情景写成作文的话，只需教师稍加指导，就会水到渠成。
四、落实一个“读”字
篇7
古典诗歌是中国文学园地中的一朵奇葩,是中国古代文人集中抒写他们人生阅历与情怀,喜怒哀乐的常用文体,并且写诗过程中极讲究字声、音韵、节奏和句式的组合,形成一种与内容十分协调的韵律,因此相对于其他的文体,更具有抒情性和音乐性。诗歌从中国上古时代起就成为一种很普遍的艺术形式。《尚书・尧典》曰:“诗言志,歌永言,声依永,律和声。”意思是说,诗歌是歌唱的,而这种歌唱又是配着音乐的,乐谱里的声音高低是依照歌词的高低的,这是对诗歌和声律关系的最早的阐述。而歌诗又是上古时期十分流行的一种形式,因此古人之于诗,大都采取“歌”与“诵”这两种形式。《毛诗序》说“诗者,志之所在,在心为志,发言为诗。情动于中而形于言。言之不足,故磋叹之;磋叹不足故永歌之;永歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也。”它阐明了诗歌的言志抒情的特征和诗歌与音乐、舞蹈的关系。由于古诗是音乐性的语言,这种由独特的韵律所构成的独特的音乐美,使得古典诗歌中的许多作品,需要通过吟诵才能充分地领略到它的韵味美和艺术美。
在内容上,中国古典诗歌中优秀篇章往往以积极健康、催人奋进的题材为后世所传唱。如描绘祖国壮丽河山,抒写豪迈心情和爱国主义情怀;有的歌颂人间亲情和真挚友谊,畅享天伦之乐;有激励自强不息的奋斗精神,堪称是中华民族优秀品格的艺术结晶。古典诗歌是我们继承祖国灿烂文化,弘扬民族精神的优秀教材。小学古诗教学实质是鉴赏美的过程,如何充分发挥吟诵在古诗教学当中的作用,对启蒙和引领学生进入中国古典诗歌的艺术殿堂以及学生审美和高尚情操的培养就显得格外重要。
一、吟诵的内涵
吟诵是我国传统的读书的方式之一,也是传统中国人精神世界中曾经拥有的一项重要内容。传统文化中,属于个人性的吟诵是陶醉在自我精神世界里的审美体验,而作为教育手段的吟诵则不光是独自的美学体验,而是得到跨越时空的同感。在古代,从孩童时代的蒙学教育开始,就习惯地沿用着吟诵的学习和读书方法,韩愈在《进学解》中就提到:“口不绝吟于六艺之文。”人们常说“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会偷”,吟,即吟诵。古人之所以有着深厚的文学素养和丰富的文学积累,吟诵有着不可替代的作用。但是源远流长的“吟诵”传统在当下的小学语文教学中却遭遇到了大多数教师的忽视,因此有必要来重新探析吟诵在当今的教学中的作用,以便引起重视。
二、吟诵在小学古诗教学中的作用
首先,它能激发学生的想象、联想能力。中国古典诗歌主要是通过创造意境来表达诗人的思想感情的。意境是诗人通过各种意象的创造和联缀所构成的一种充满诗意的艺术境界。在吟诵教学过程中让教师自己和学生“因声入境”,即随着吟诵时声音的抑扬顿挫、语速的急徐变化,腔调的婉转曲折走进作品的意境之中,从而充分领略古诗的意境之美。杜牧的《山行》是首游览秋山的名作,首联在吟诵时使学生的耳目产生联想和想象,把学生带入到诗中所创造的意境中,面对着在山间弯弯曲曲,延伸到山巅的石径,随同诗人踏上山行之路。第二句“白云深处有人家”的“处”是去声,吟诵时发音较重,引发学生们想象“白云深处”的场景,然后清晰而明快的音调吟出“有人家”三字,这时学生面对如此人间仙境,不禁惊叹、欣喜。在整首诗的教学中,教者通过吟诵,充分调动学生的听觉、视觉、联想等功能,使他们在领略诗句所描绘的意境之美,自然而然地受到情绪的感染,心旷神怡,同教者一起置身和陶醉于诗境之中,并能激发他们的高尚情操和增强想象能力。
其次增强学生的理解感悟能力。中国古典诗歌的另一种表达方式就是通过意象来抒情,而意象就是指诗人的思想感情与客观事物的融合。欣赏诗歌,需要读者与诗人产生感情碰撞,从诗文的具体描写中捕捉意象,进而感悟诗的意境,理解诗歌的精神内涵。如杨万里的《宿新市徐公店》:
篱落硫疏一径深,枝头花落未成阴。
篇8
xióng wěi huī huáng ér qiě fèng huáng dù juān
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、给加点的字选择恰当的读音打“√”。（4分）
1、用扇子扇（shān shàn ）风很费力气，于是人们发明了电风扇（shān shàn）。
2、在优美的音乐（yuè lè）声中，同学们快乐（yuè lè）地跳起舞来了。
三、我会变，变成新字后再组词，要看仔细哦。（9分）
1、加一加，例：夫—（肤）（皮肤）
令—（ ）（ ） 因—（ ）（ ） 乃—（ ）（ ）
2、减一减，例：哄—（共）（一共）
涛—（ ）（ ） 沟—（ ）（ ） 蝉—（ ）（ ）
3、换一换，例：芬—（纷）（纷飞）
渴—（ ）（ ） 坡—（ ）（ ） 特—（ ）（ ）
四、在爱心上写出相同偏旁的字。（9分）
阝
月
五、照样子，写词语。（6分）
1、例：飞机—（飞机场） 上台—（ 台上 ）
洒水 — （ ） 开展—（ ）
（ ）—（ ） （ ）—（ ）
2、例：大小 —（大大小小） 碧绿 —（碧绿碧绿）
许多 —（ ） 火红 —（ ）
（ ）—（ ） （ ）—（ ）
六、在（ ）里填上合适的词语。（8分）
一（ ）先生 焕然一新的（ ）
一（ ）电扇 风光秀丽的（ ）
一（ ）邮票 绚丽多彩的（ ）
一（ ）小刀 川流不息的（ ）
七、填空。（25分）
1、 把下面的四字词语补充完整。（6分）
（ ）光（ ）色 太阳（ ）（ ） （ ）（ ）古迹
光彩（ ）（ ） 灯光（ ）（ ） （ ）（ ）相间
2、按课文内容填空。（4分）
清清的水，（ ）呀，（ ）呀！和傣族人民（ ）哇，（ ）哇，是那么开心！
3、下面默写古诗。（7分）
宿新市徐公店
作者：杨万里
4、选择恰当的字或词语填空。（8分）
发明 发现
阿切尔（ ）的邮票打孔机给我们带来了许多方便。
伊琳娜（ ）金鱼放到装满水的杯子里，水会漫出来。
提 题
朗志万向小朋友们（ ）出了一个奇怪的问（ ）。
八、连线。（8分）
宽 富 弯弯的 露珠
穷 贱 蒙蒙的 小路
贵 善 晶莹的 春风
恶 窄 温暖的 细雨
九、读下面的段落，完成后面的练习。（10分）
到了（ ），葡萄一大串一大串地挂在（ ）底下，有红的，白的，紫的，暗红的，淡绿的，（ ），美丽极了。
1、在（ ）里填上合适的词。
篇9
江畔独步寻花
一．诵读内容：《江畔独步寻花》
二．教学目标：
1.熟读会背这首古诗
2.了解这首古诗意思及出处。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
三．教学重点难点：熟读会背，理解与背诵。
四．教学课时：2课时
五．指导过程：
1.谈话激趣（略）
2.明确诵读内容：《江畔独步寻花》
3．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。
（2）读、想、交流古诗意思及用处。
4．检查效果及指导：
（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。
（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。
（3）朗读示范。
（4）学生自由读。
（5）抽查理解及用处。
（5）背诵：
六、课堂小结：（略）
2课
雨晴
诵读内容：《雨晴》
二．教学目标：
1.会背《雨晴》
2.了解这篇古文意思及出处。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
三．教学重点难点：熟读会背。理解与背诵。
四．教学课时：2课时
五．指导过程：
1.谈话激趣（略）
1.明确诵读内容：《雨晴》
2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。
（2）读、想、交流古文意思及用处。
3．检查效果及指导：
（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。
（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。
（3）朗读示范。
（4）学生自由读。
（5）抽查理解及用处。
（5）背诵：
六、课堂小结：（略）
3课
宿新市徐公店
一．诵读内容：《宿新市徐公店》
二．教学目标：
1.熟读会背这首古诗
2.了解这首古诗意思及出处。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。
四．教学课时：2课时
五．指导过程：
1.谈话激趣（略）
2.明确诵读内容：《宿新市徐公店》
3．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。
（2）读、想、交流古诗意思及用处。
4．检查效果及指导：
（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。
（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。
（3）朗读示范。
（4）学生自由读。
（5）抽查理解及用处。
（5）背诵：
六、课堂小结：（略）
4课
《增广贤文》七
一．诵读内容：《增广贤文》七
二．教学目标：
1.会背《增广贤文》七
2.了解这篇古文意思及出处。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。
四．教学课时：2课时
五．指导过程：
1.谈话激趣（略）
2.明确诵读内容：《增广贤文》七
3．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。
（2）读、想、交流古诗文意思及用处。
4．检查效果及指导：
（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。
（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。
（3）朗读示范。
（4）学生自由读。
（5）抽查理解及用处。
（5）背诵：
六、课堂小结：（略）
5课
《如梦令》门外绿阴千顷
一．诵读内容：《如梦令》门外绿阴千顷
二．教学目标：
1.熟读会背这首古诗
2.了解这首古诗意思及出处。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。
四．教学课时：2课时
五．指导过程：
1.谈话激趣（略）
明确诵读内容：《如梦令》门外绿阴千顷
2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。
（2）读、想、交流古诗意思及用处。
3．检查效果及指导：
（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。
（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。
（3）朗读示范。
（4）学生自由读。
（5）抽查理解及用处。
（5）背诵：
六、课堂小结：（略）
6课
《如梦令》常记溪亭日暮
一．诵读内容：《如梦令》常记溪亭日暮
二．教学目标：
1.会背《如梦令》常记溪亭日暮
2.了解这篇古文意思及出处。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。
四．教学课时：2课时
五．指导过程：
1.谈话激趣（略）
1.明确诵读内容：《如梦令》常记溪亭日暮
2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。
（2）读、想、交流古诗文意思及用处。
3．检查效果及指导：
（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。
（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。
（3）朗读示范。
（4）学生自由读。
（5）抽查理解及用处。
（5）背诵：
六、课堂小结：（略）
7课
《如梦令》昨夜雨疏风骤
一．诵读内容：《如梦令》昨夜雨疏风骤
二．教学目标：
1.熟读会背这首古诗
2.了解这首古诗意思及出处。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。
四．教学课时：2课时
五．指导过程：
1.谈话激趣（略）
1.明确诵读内容：《如梦令》昨夜雨疏风骤
2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。
（2）读、想、交流古诗意思及用处。
3．检查效果及指导：
（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。
（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。
（3）朗读示范。
（4）学生自由读。
（5）抽查理解及用处。
（5）背诵：
六、课堂小结：（略）
8课
《增广贤文》七
一．诵读内容：《增广贤文》七
二．教学目标：
1.会背《增广贤文》七
2.了解这两篇古文意思及出处。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。
四．教学课时：2课时
五．指导过程：
1.谈话激趣（略）
1.明确诵读内容：《增广贤文》七
2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。
（2）读、想、交流古诗文意思及用处。
3．检查效果及指导：
（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。
（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。
（3）朗读示范。
（4）学生自由读。
（5）抽查理解及用处。
（5）背诵：
六、课堂小结：（略）
9课
绝句四首
诵读内容：《绝句四首》
二．教学目标：
1.会背《绝句四首》
2.了解这两篇古文意思及出处。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。
四．教学课时：2课时
五．指导过程：
1.谈话激趣（略）
明确诵读内容：《绝句四首》
2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。
（2）读、想、交流古诗文意思及用处。
3．检查效果及指导：
（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。
（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。
（3）朗读示范。
（4）学生自由读。
（5）抽查理解及用处。
（5）背诵：
六、课堂小结：（略）
10课
三衢道中
一、诵读内容：《三衢道中》
二．教学目标：
1.会背《三衢道中》
2.了解这篇古文意思及出处。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。
四．教学课时：2课时
五．指导过程：
1.谈话激趣（略）
明确诵读内容：《三衢道中》
2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。
（2）读、想、交流古诗文意思及用处。
3．检查效果及指导：
（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。
（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。
（3）朗读示范。
（4）学生自由读。
（5）抽查理解及用处。
（5）背诵：
六、课堂小结：（略）
11课
到京师
一、诵读内容：《到京师》
二．教学目标：
1.会背《到京师》
2.了解这篇古文意思及出处。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。
四．教学课时：2课时
五．指导过程：
1.谈话激趣（略）
明确诵读内容：《到京师》
2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。
（2）读、想、交流古诗文意思及用处。
3．检查效果及指导：
（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。
（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。
（3）朗读示范。
（4）学生自由读。
（5）抽查理解及用处。
（5）背诵：
六、课堂小结：（略）
12课
《增广贤文》九
一、诵读内容：《增广贤文》九
二．教学目标：
1.会背《增广贤文》九
2.了解这两篇古文意思及出处。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。
四．教学课时：2课时
五．指导过程：
1.谈话激趣（略）
明确诵读内容：《增广贤文》九
2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。
（2）读、想、交流古诗文意思及用处。
3．检查效果及指导：
（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。
（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。
（3）朗读示范。
（4）学生自由读。
（5）抽查理解及用处。
（5）背诵：
六、课堂小结：（略）
13课
滁州西涧
一、诵读内容：《滁州西涧》
二．教学目标：
1.会背《滁州西涧》
2.了解这篇古文意思及出处。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。
四．教学课时：2课时
五．指导过程：
1.谈话激趣（略）
明确诵读内容：《滁州西涧》
2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。
（2）读、想、交流古诗文意思及用处。
3．检查效果及指导：
（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。
（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。
（3）朗读示范。
（4）学生自由读。
（5）抽查理解及用处。
（5）背诵：
六、课堂小结：（略）
14课
咸阳值雨
一、诵读内容：《咸阳值雨》
二．教学目标：
1.会背《咸阳值雨》
2.了解这篇古文意思及出处。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。
四．教学课时：2课时
五．指导过程：
1.谈话激趣（略）
明确诵读内容：《咸阳值雨》
2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。
（2）读、想、交流古诗文意思及用处。
3．检查效果及指导：
（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。
（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。
（3）朗读示范。
（4）学生自由读。
（5）抽查理解及用处。
（5）背诵：
六、课堂小结：（略）
15课
饮湖上初晴后雨
一、诵读内容：《饮湖上初晴后雨》
二．教学目标：
1.会背《饮湖上初晴后雨》
2.了解这篇古文意思及出处。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。
四．教学课时：2课时
五．指导过程：
1.谈话激趣（略）
明确诵读内容：《饮湖上初晴后雨》
2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。
（2）读、想、交流古诗文意思及用处。
3．检查效果及指导：
（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。
（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。
（3）朗读示范。
（4）学生自由读。
（5）抽查理解及用处。
（5）背诵：
六、课堂小结：（略）
16课
《增广贤文》十
一、诵读内容：《增广贤文》十
二．教学目标：
1.会背《增广贤文》十
2.了解这篇古文意思及出处。
3、激发学生朗读、背诵的兴趣，培养学生的朗读、背诵、合作、交流的能力。
三．教学重点难点：熟读会背、理解与背诵。
四．教学课时：2课时
五．指导过程：
1.谈话激趣（略）
明确诵读内容：《增广贤文》十
2．提出诵读的要求：（1）读正确，读通顺，有感情。
（2）读、想、交流古诗文意思及用处。
3．检查效果及指导：
（1）指名读并评议：正确、通顺、有感情。
（2）读的方法：停顿的长短，语速的快慢，声调的高低，声音的轻重。
（3）朗读示范。
（4）学生自由读。
篇10
xióng wěi huī huáng ér qiě fèng huáng dù juān
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、给加点的字选择恰当的读音打“√”。(4分)
1、用扇子扇(shān shàn )风很费力气，于是人们发明了电风扇(shān shàn)。
2、在优美的音乐(yuè lè)声中，同学们快乐(yuè lè)地跳起舞来了。
三、我会变，变成新字后再组词，要看仔细哦。(9分)
1、加一加，例：夫—(肤)(皮肤)
令—( )( ) 因—( )( ) 乃—( )( )
2、减一减，例：哄—(共)(一共)
涛—( )( ) 沟—( )( ) 蝉—( )( )
3、换一换，例：芬—(纷)(纷飞)
渴—( )( ) 坡—( )( ) 特—( )( )
四、在爱心上写出相同偏旁的字。(9分)
阝
月
五、照样子，写词语。(6分)
1、例：飞机—(飞机场) 上台—( 台上 )
洒水 — ( ) 开展—( )
( )—( ) ( )—( )
2、例：大小 —(大大小小) 碧绿 —(碧绿碧绿)
许多 —( ) 火红 —( )
( )—( ) ( )—( )
六、在( )里填上合适的词语。(8分)
一( )先生 焕然一新的( )
一( )电扇 风光秀丽的( )
一( )邮票 绚丽多彩的( )
一( )小刀 川流不息的( )
七、填空。(25分)
1、 把下面的四字词语补充完整。(6分)
( )光( )色 太阳( )( ) ( )( )古迹
光彩( )( ) 灯光( )( ) ( )( )相间
2、按课文内容填空。(4分)
清清的水，( )呀，( )呀!和傣族人民( )哇，( )哇，是那么开心!
3、下面默写古诗。(7分)
宿新市徐公店
作者：杨万里
4、选择恰当的字或词语填空。(8分)
发明 发现
阿切尔( )的邮票打孔机给我们带来了许多方便。
伊琳娜( )金鱼放到装满水的杯子里，水会漫出来。
提 题
朗志万向小朋友们( )出了一个奇怪的问( )。
八、连线。(8分)
宽 富 弯弯的 露珠
穷 贱 蒙蒙的 小路
贵 善 晶莹的 春风
恶 窄 温暖的 细雨
九、读下面的段落，完成后面的练习。(10分)
到了( )，葡萄一大串一大串地挂在( )底下，有红的，白的，紫的，暗红的，淡绿的，( )，美丽极了。
1、在( )里填上合适的词。
篇11
9.高考阅卷组专家,你们将把中学作文教学引向何方?徐永生
10.试论如何实现"物-意-文"的顺利转化王维新
11.写作教学中的心理定位李炳军
12.写作教学中人文意识的建构徐国政
13.灰色写作与绿色写作新课程研究(作文教学) 覃兆梅
14.从『搜间传神与『推微知著处论细节描写黄希鹏
15.作文素养:在对话教学中生成——基于人文关怀和主体发展的设想刘俊峰
16.作文教学问题面面观陈刚
17.高中作文教学现状研究——兼论高中作文教学的有序性徐越
18.新课改下高中作文教学现状及对策江琨
19.谈作文教学中的两点困惑与对策孙剑虹
20.为涌动的真情寻找流淌的端D——"我跟古典诗词学写作"作文课题实践略谈张安群
21.孩子的习作得姓"童"——儿童化作文指导例谈王学林
22.例析小学语文课堂中"读"与"写"的切入点王召利
23.作文评价不该是根鸡肋——作文评价现状问卷调查报告孙刚，陈根康
24.让学生做修改作文的主人——关于学生自主修改作文的思考张玲
25.构建多元化作文评价的尝试胡清俊
26.高中语文新课程作文教学评价的基本原则柳波
27.宏大主题也能呈现别样风情肖燕
28.学生应追求"真作文"张伟东
29.以"新"动其志以"实"导其向——"辅·写·评·改"四步作文教学改革之我探马家骐
30.套作亦精彩赵清林
31.浅论新课程标准下高中作文教学的改变周俊
32.你是如何指导学生写作的?——从学生作文内容谈教师指导写作的方向性陈华
33.浅谈中学作文教学中教师的导练作用邓清贵
34.也谈作文教学中教师的"引导"王波
35.新课标·新思维·新写作雷
36.褪却红衣学淡妆——关于中学作文教学有效性的思考李彬
37.构建高效的高中作文训练系统王旭东
20.忠实文本,跟从大师学习写景方法——"读经典学作文"实验用书写景诗的多种写作方法扫描刘江林
21.关注细节描绘画面入境美读——写景类古诗《小池》教学例谈张敏
22.乘着想象的翅膀——古诗改写教学例谈黄文娟
23.敢问"路"在何方——中学生创新写作教学指导案例董德金
24.如何在"读经典学作文"实验中实现学生作文的个性化——古诗《小儿垂钓》读写教学例谈周明英
25.学一首古诗,走一个"来""回"——《宿新市徐公店》教学例谈王翔
26.描绘画面关注细节写出特点——写景类古诗教学例谈黄青
27.山重水复"疑"有路——《雨晴》教学例谈郝金玲
28.融入真情,身同感受——古诗《江楼感旧》读写教学例谈左敏
29.叙事诗教学中学生记叙能力的培养——古诗《约客》读写教学例谈吴兴金
30.让评改帮助学生写好作文陈学忍HttP://
31.习作评讲,我们到底应该做什么——对农村小学语文教师习作评讲的思考李声智，韶燕
32.新课程研究(作文教学) 让作文评改走向高效刘红英
33.热题材要冷思考——从"国庆节作文"谈起王佑军
34.作文教学中教师应学会"偷懒"宋庆国
35.透视"接力作文"背后的作文教学观柏安芹
36.试论学生写作训练中多写与精改的关系杨泉良
37.古诗诵读"三要三不要"何声菊
篇12
“我很喜欢，因为它能抒感，生活中说不出来的话，能在作文中写出来，比如说对亲人的感情、对家长的不满……”；“我也喜欢，因为我写得好，得到了家长和老师的赞赏。”
喜欢作文的孩子不多，听到更多的是作文给他们带来的困扰：
“老师，我每次写作文都觉得没什么内容可写。”“老师，我有材料想写，但不知道如何表达。”“老师，我觉得作文太麻烦，不愿意写。”
“作文、作文，听见头疼”的感叹，让作为老师的我，也深感困惑和担忧。是的，对于三年级的学生，学习写作还是刚刚起步，每次习作，孩子们都很头疼，头疼的不光是孩子，还有家长，因为有的孩子在课堂上难以动笔，经常等着回家，让家长帮忙，甚至有的孩子无法动笔，家长说一句，孩子写一句，这哪是孩子在习作，简直成了家长在写作文，太可悲了。这样下去怎么行，孩子对写作文肯定会越来越没兴趣，甚至会讨厌写作文，教师和家长都感到非常担忧。
如何使作文教学化“难”为“易”，让学生快乐习作，有东西可写呢，并能抒感，大胆想像呢?
本学期，笔者执教的班级有幸成为“读经典学作文”的实验教学班。“读经典学作文”对于学生来说，是一条全新的学习作文的途径。在作文学习起始阶段，还有什么比保护孩子们的学习热情、激发孩子们的写作兴趣更重要的呢?
古诗文是中华民族文化发展的渊源，这些千古美文之所以能够经过历史长河的洗礼，流传下来，且经久而不衰，是因为它们无论在思想上，内容上都堪称典范，可以使学生在诵读中受到千古美文的滋养和熏陶，奠定内涵丰厚的文化底蕴。同时，古诗文在材料的选择，写作的方法和技巧上也极有可取之处。从内容和材料上分有叙事的、咏物的、写景的、抒情的、理趣的、比较的……“读经典学作文”的实验教学要求教师实施“先易后难”的教学策略，有效地保护孩子们的学习热情、激发孩子们的写作兴趣。其中，叙事的诗中有人物，有故事，有趣味，也就更好写，更容易激发孩子们的兴趣。所以，特别是作为三年级的我们，本次实验我从叙事诗开始。下面谈谈本人在教学实验中的几点做法：
一、寻找空白处，引导孩子发挥想象
古诗文是我国古代文学的宝贵遗产，内容精粹，语言凝炼，意境优美，感情真挚。诗人根据表达的需要，语言高度浓缩，概括，情节跨度较大，具有很强的跳跃性，使诗中存在了许多“空白”之处。
如《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，这一句就有很多留白处，蝴蝶是什么样的?蝴蝶是怎样飞的?儿童又是怎样追蝴蝶的?最后是否追到了?
为了写好这些留白之处，我在教学中充分运用了多媒体进行教学。如想让作为城市里的孩子知道黄蝶是什么样的，于是我找来相关的黄蝶图片，让孩子们亲眼目睹它们的优美姿态。于是，就有孩子写道：
忽然飞来一只黄色的小蝴蝶，它全身都是黄色的，上面绣满了美丽的花纹，真是人见人爱。
正是因为欣赏到了蝴蝶的美丽，才能体会到孩子们抓住蝴蝶的渴望，才能体会到孩子们为了捉住蝴蝶会想尽一切办法的心情。于是孩子们都会发挥想象，孩子们采用了那些好的方法逮住黄蝶。为了体会孩子们在黄色的菜花中专注地寻找，可怎么也找不到蝴蝶在哪里，我还让孩子们欣赏了那一望无垠的菜花地，目之所及全是一片黄色。孩子们在文中都有写道：
小路旁长着金黄色的油菜花，这么多的油菜花，一眼望去，黄色尽收眼底。
放眼望去，一块块金黄的油菜花地，像是一块块金色的地毯。
透过窗户看见一大片金色的田野，田野里那金灿灿的油菜花最引人注目了。微风一吹，油菜花频频点头，好像在说：“看我多耀眼。”
这样才能体会到孩子们面对一片黄色的迷茫，为捕捉的目标消失而无奈。孩子们又写道：
蝴蝶飞了油菜花丛里，和油菜花合为一体。孩子们着急了，于是又在想：蝴蝶一定是藏在某一片花瓣上了。孩子们再次分头行动寻找蝴蝶，看看这边，没有，看看那边，也没有，他们急得直抓脑袋。
再如，《小儿垂钓》中的小儿的外貌，穿着，也是一处留白。同样我也利用图片，让孩子们了解一下，在唐朝小孩子的打扮，以及一个乡间小孩子的穿着又会有什么不同，让孩子们进行合理的分析。还有要注意观察孩子们的外貌，写出孩子的特质，更能体现本诗所要展现的一个可爱的形象。有学生这样写道：
从密林里走出一个小孩子，他着一身灰色的粗布衣，上面还有一些花花绿绿的小补丁，他的头发乱蓬蓬的，像是一堆已经干枯的杂草，看他那一双黝黑的大眼睛，一眨一眨的，很是可爱。
只见他的头发乱七八糟的，身穿天蓝色的上衣，腰间系着一条灰色的布带，下身是一条淡红的短裤，他的眉毛浓浓的，大大的眼珠一转一转的，还有一张小巧玲珑的嘴。
通过一系列的引导，我想说的是，孩子们终于有东西可写了，在课堂上孩子们都能动笔了，我感到万分欣慰。
二、联系生活实际，写出真实感受
写作文，要发挥想象，但我认为写作文要真实，所以，我经常让孩子们联系生活实际，这样既可以写得生动，也会让自己印象深刻，否则只是为了完成任务而习作，不会有多大意义。
在《宿新市徐公店》的教学中，我引导孩子：如果是你在抓蝴蝶，你会想什么办法?同桌进行交流。答案众说纷纭。
我们可以手持网子快步向前，悄悄地跟着黄蝴蝶，等它停下来，再用网子套住它。
我们可以找几个小伙伴，围成一个圆圈，把蝴蝶死死地围在里面，不过蝴蝶很聪明，它会扇扇翅膀从夹缝中飞走。
在那个时候没有网子卖，我们可以拿来一个、r字形木棒，再找来一些稻穗编成网子，把木棒和网子合在一起就成了一个简单的捕蝶器了。
又如，在教学《小儿垂钓》中，小孩子是怎样钓鱼的，这个内容，我们就得请那些钓过鱼的学生好好谈一谈，体会小孩学钓鱼时的专心致志。孩子们毫不吝啬，有经验的学生畅所欲言。于是就有了这些孩子们的描写：
他学着大人的样子，坐在河边有模有样地钓起鱼来，他聚精会神地盯着湖面，时间似乎停止了，像只有他和平静的湖水。
他专心致志地看着泛着微波的水面，耐心地等待着上钩的小鱼。
他开始钓鱼了，他把几条蚯蚓小心翼翼地挂在鱼钩
上，然后把鱼线用力地甩出去，就静静地坐在那儿等待，突然一条紫红色的小鱼在鱼钩附近转了几圈，感觉鱼线往下一沉，一提竿，一只可爱的小鱼上钩了。
这样写出来的东西不会假，只会让别人有一种身临其境的感觉。
三、走进人物的内心世界
读经典学作文，不是简单地翻译古诗，而是深入古诗，走进人物的内心世界。这样写，才能把事情经过写完整，把人物写生动，写饱满。
如在写“飞入菜花无处寻”时，要让学生把自己当作那个孩子，你会怎么找，心里会怎么想?孩子们把自己当作主人公，这样写道：
举起网子，想套住黄蝴蝶，结果扑了个空，把黄蝴蝶吓到菜花丛里去了，我急了，钻入菜花丛中，东翻翻，西找找，怎么也找不着。最后，我还是心有不甘地离去了。
还有很多学生写道：最后都垂头丧气地或者扫兴地回家了。
再如，写“怕得鱼惊不应人”时，让学生把此时小孩子的那种心理很矛盾的想法写出来，才能体现出那个孩子天真可爱的一面。孩子们充分地走进这个孩子的内心世界，写下了这些心声：
我说话的声音，会把我的鱼儿吓跑的，我还是挥挥手，不说话吧。
这个小孩子挥挥手，好像在说：“别吵，太大声音会惊跑我的鱼。”
小孩对路人摇了摇手，把手指放在嘴边“嘘，嘘，嘘。”并指了指鱼竿，意思就是告诉路人，我在钓鱼，不能说话，不然我的鱼会被吓跑的。
一个个鲜活的生命展现在我们眼前，让孩子们觉得，其实写作并不难。
四、提炼孩子的语言
在此次实验中，我教导孩子们把诗人那精炼的语言化作优美的语段，这是我所追求的目标，也是对孩子们一次很好的训练。
在教学中，我以下水文的方式，让孩子体会语言的魅力。孩子们也纷纷效仿。特别是在写出《宿新市徐公店》中的景致时，我和孩子们充分展示了语言的魅力。
篱笆旁是一眼望不到尽头的小路，路旁的树上，花儿已经凋谢了，新叶闪着嫩绿，可惜还没有长成浓阴，还不能在底下纳凉。
树上的花纷纷落了，失去了往日的美丽，树上的叶子却不那么茂密，还不能为人们遮住那火辣辣的太阳。
篇13
shuōhuà
nǐmen
wànsuì
chūnjié
mǔqīn
chūntiān
láile
二、把词语补充完整。
亲（）好（）、红（）绿（）、春（）大（）、柳（）花（）、泉水（）（）
百（）齐（）、（）致勃勃（）、往（）来（）、颜（）色（）、暖（）开（）
歌（）语（）、（）里（）云、（）（）花盛、（）（）风拂、
三、古诗乐园-填空。
春晓
____眠____觉晓，____啼_______。
_____________，_____________。
四、组词。
东（）、百（）、高（）、（）万、（）友、（）们
冬（）、白（）、（）亮、生（）、升（）、方（）
早（）、明（）、（）草
五、对的打勾。
朋（péng pén）绿（lǜ lù）草（cǎo chǎo）声（shēng sēng）行（háng hán）
醒（xǐn xǐng）争（zèng zhèng）软（luǎn ruǎn）龄（líng lín）经（jīng jīn）
亲（qīng qīn）诗（shī sī）醉（zuì zùn）散（sàn sǎn）
六、反义词。
矮（）、黑（）、少（）、有（）、去（）、闲（）、今（）
七、换偏旁
例；活话（说话）
朋（）（）爷（）（）放（）（）各（）（）
八、、写出班级中5位同学的名字。
_____________________________。
九、访写。
例：春天，果树开花了。梨化花开了，苹果花也开了。我们村成了花园。
_____________________________。
十、量词使用。
一（）绿油油的小树一（）波浪滚滚的大河一（）美丽的风景一（）精彩的球赛一（）蒙蒙细雨一（）挺拔的小树【篇二】
一、看拼音写汉字 tuō xià、 mián huā 、tián yě 、yě huā、 jiě dng 、tàn zhǎng
duǒ kāi 、duǒ shǎn 、xiǎo xī 、xī shuǐ、 yáo tóu、tuō yi
tàn lù、 jiě fàng 、yě wài、 tàn qì、 yáo yuǎn、wèi lái
Kū shù 、guāng róng 、zhuī dǎ 、xìng xú 、huā cài 、shāng diàn
shāo shuǐ 、shāojiāo、 huán rào、 jiāo huā 、diàn zhǎng 、gān kū
shān gāng、 hōng dng 、hǎn shēng、 hǎn jiào、 chūn sǔn 、shì jiè
fā yá 、hū hào 、míng liàng、 wēn nuǎn 、dì di 、hū huàn
chōu shuǐ、 zhāng yú 、xiè xie 、gē ge、 guǎi wān 、sǔn yá
