2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》，从顶层为国家的创新发展挖掘中高级技能型人才红利，国家的高技术战略更离不开人才支撑，2015年5月8日国务院关于印发《中国制造2025》的通知，至此，实施制造强国战略已经上升到了国家战略高度。纵观全球，为了在新一轮国际竞争中抢占新型工业和高科技的制高点，欧美日等发达国家都非常重视现代职业教育为人才输送发挥的巨大作用。为配合德国“工业4.0”战略对人才提出的新要求，德国“职业教育4.0”倡议应运而生。

一、德国“职业教育4.0”概念的提出和其本质含义

德国“职业教育4.0”可以说是在德国“工业4.0”推出并发展过程中形成的国家人才战略，现今已经发展成集政府、行业、学校、企业一体行动的系统布局，为德国在信息时代的工业发展提供技术人才的支撑，引起了学界及社会的广泛关注。“职业教育4.0”的概念是由德国联邦职教所魏斯（ReinholdWeiss）教授于2015年正式提出，他为权威杂志《科学与实践中的职业教育》撰文，呼吁推进“职业教育4.0”，以积极应对德国工业和社会发展需求。2016年4月，德国联邦教育与研究部（BMBF）提出并启动实施“职业教育4.0”倡议，试图为“工业4.0”构建技术人才培养和培训的新框架。2017年11月，联邦教研部（BMBF）了题为“职业教育4.0——塑造数字化转型”的报告，从四个方面阐述了联邦教研部就职业教育在应对未来数字世界的计划和举措，一是未来数字化工作的技能资格和能力，二是促进公司培训中心和能力中心的数字化，三是职业教育中的数字媒体，四是经济4.0的教育和培训。从本质上说，“职业教育4.0”是“工业4.0”的一个重要部分，是为了适应劳动的数字化转型而培养具有相应的职业行动能力人才的教育行动和一系列项目，教育和培训强调人才数字化技能和素养的提升。倡议实施以来，德国教育部门就职业教育人才培养改革和创新展开了广泛的探索，如职业资格与能力研究、教学模式和方案革新、数字化教学资源建设、师资培养和培训计划等等[1]。

二、德国“职业教育4.0”的特征

（一）关注各个行业员工的数字化技能资格和能力

“职业教育4.0”的计划被认为承担了为“第四次工业革命”输送知识的教育职责，专注于教育和培训的数字化转型。由于数字化时代的到来，各行各业正经历着“数字革命”，新技术、新产品和新服务都通过网络和数字相互联系，也被赋予了新的定义，越来越多的职业岗位都需要数字化流程的新知识，许多职位描述正在发生变化，商人需要懂电子商务，农业从业者需要懂农业自动化，木工甚至需要会用电脑操控木锯等等。工作环境的数字化和智能化对从业者提出了更高的技能资格和能力要求。联邦教育与研究部（BMBF）和联邦职业教育研究所（BIBB）共同资助研究计划“未来数字化工作的技能资格和技能”，选定14中职业，系统考查数字化对工作流程的影响和对资格要求的变化。分析的范围涵盖了农业服务专家、媒体设计师、数字和印刷或卫生、供暖和空调机械方面的技术人员等。根据调查深入系统地了解数字化工作环境对技术工人资格要求的变化，进而制定一系列的培训项目和计划以帮助培训师、学徒、企业各方面能顺利完成数字化转型。例如在零售教育中通过运用新的学徒制来进行电子商务的培训，新的职业培训于2018年8月开始启动。[2]

（二）关注中小企业的数字升级需求，使其通过培训能适应日益增长的自动化和数字化给经济所带来的挑战

联邦教研部（BMBF）资助并支持国家“JOBSTARTER+”项目，目的是改善区域培训结构和试验性创新培训政策，以解决培训市场的某些问题，其中一个重要任务就是为中小企业提供外部支持和建议，以便使其进一步发展教育和培训，提高员工的信息化素养，适应工作环境的数字化和自动化。而“经济4.0的教育和培训”又是联邦教研部“JOBSTARTER+”项目的一部分，其实施主要就是为了帮助中小企业应对在自动化和数字化的洪流中所面临的复杂商业问题、应掌握的技术变革及人力资源需求。根据BMBF关于职业教育4.0的报告,2017年至2020年，联邦教研部（BMBF）与ESF（欧洲社会基金）将合作资助1340万欧元，用于支持中小企业开展双元制培训，进行培训营销或提供培训资格，改善整个培训结构，满足企业应对数字化发展的人力资源需求。[3]

（三）数字化媒体能力是职业教育和培训的主要方向

德国“工业4.0”持续推进的背景下，工作世界的数字化对教育提出更高的要求，以提升员工的胜任特征，教育和培训结构须做出相应改革以培养出具备良好数字化媒体能力，满足经济和知识社会各方面要求的人才。职业教育中的数字媒体是联邦教研部（BMBF）对“职业教育4.0”进行资助的重要计划之一，旨在促进和推广数字媒体在职业教育和培训中的应用，从而提高德国职业教育的竞争力。在该框架下BMBF的支持工作和项目分为两个方面，一个是资助制定以需求为基础的教学和学习概念，用于职业培训和资格认证过程，一个是加强教师和学习者的媒体素养。整个资助计划从2012年持续到2019年，含欧洲社会基金（ESF）共同融资在内资助额高达1.52亿欧元。为提升员工或学习者的数字化媒体能力，联邦教研部（BMBF）还通过企业职业培训中心（überbetrieblicheBerufsbildungsstätten简称ÜBS）计划加速企业员工培训过程的数字化，包括先进的数字化设备的资助，如工业机器人、3D打印机、平板电脑及交互式触摸屏等，以及新的基于数字的职教概念的开发和测试。[4]

（四）注重加强职教教师和培训师的队伍建设

工作环境的数字化对企业生产、运营、管理各个环节都产生了深远的影响，提高了人力资源的数字化资格和技能要求，进而改变了职业教育和职业培训的教学和学习过程。“职业教育4.0”的发展需要强有力的师资队伍作为智力支撑。2016年11月，联邦职业教育研究所（BIBB）题为“‘经济4.0需要教育4.0’加强培训人员和受训人员的媒体能力”的文章，明确提出提高培训人员的数字媒体教育技能。文章引用联邦职教所所长FriedrichHubertEsser的观点“经济4.0也需要教育4.0，必须加大投入数字媒体的教学和学习，以及加强培训人员和受训人员的媒体技术和媒体教育能力”[5]。德国教育界已经意识到数字媒体对职业教育和培训的结构和学习形式所带来的重大且持续的影响。在数字世界中，学习将变成独立于时间和空间的依靠网络学习平台发生而极具个性化和移动化的行为，培训教师必须有能力胜任基于数字媒体工具完成教学、培训、辅助、引导的新角色。联邦职教所（BIBB）于2016年11月在波恩举行的“职业教育：自动化、数字化、极化”会议上提出一项研究项目的模型，用于定义培训人员在未来的IT和媒体能力。该机构为支持联邦教研部（BMBF）“职业教育中的数字媒体”计划，举办一系列教师培训研讨会，展示数字媒体的应用场景，获得巨大成功。

三、对高职英语课堂生态建设的启示

我国目前同样处于转变经济增长方式的关键时期，职业教育如何践行内涵发展，满足经济社会的发展需求仍是亟须解决的问题。数字化、信息化和智能化作为信息社会的关键特征在我国职业教育领域掀起一阵改革之风，教育部陈宝生部长在《人民日报》撰文，吹响“课堂革命”的号角。“他山之石可以攻玉”，借鉴德国职业教育多年的发展经验和“职业教育4.0”的理念及实施情况，我国高职英语课堂生态建设可以从以下几点来着手。

（一）建设数字化和信息化的课堂环境

课堂生态研究的是课堂主客体与课堂环境之间的相互作用。在当今信息化社会，构建和谐的课堂生态关系首先要营造数字化和信息化的课堂环境。一方面，教育管理部门以及学校要加大资金、设备的投入，加强院校信息化基础设施的建设。由于英语课堂尤其需要激发学生的展示欲和参与热情，因此课堂环境的改善重点放在多媒体互动教学场所的建设以及理实一体的数字化实训教室的建设。另一方面，信息化将课堂环境扩展到了虚拟空间，要加强网络资源平台的建设，加快教育大数据建设和开放共享，在教育部门的统一部署下，整合、优化网络平台资源，提高高质量精品在线课程的利用效率。

（二）打破专业界限，培养复合型人才，着力提升人才的信息化素养和跨文化沟通素养

“中国制造2025”的国家发展战略推动着产业结构的调整、升级，在互联网、物联网、人工智能、云计算、大数据等新概念的加持下，许多行业的产品生产、公司管理与运营模式都有了新的发展，在这样的形势下，信息化素养成为各行各业人才必备的关键能力。未来人才应满足产业升级的多元化需求，能运用信息技术或数字媒体工具进行岗位操作与管理控制。在人工智能介入下，信息社会人才的英语应用能力不再体现在能否完成简单的双语转换，因为它最终能够被机器所取代，机器不能取代的是跨文化沟通的复杂过程，以及综合运用信息技术与英语进行信息采集、分析及解决问题的能力。

（三）加快利用信息化手段构建数字化

专业课程体系，改进教学模式，优化课程设计，促进教学过程的数字化合理利用信息技术改造职业教育中的英语课程，包括专业英语及公共英语，使学生通过信息技术获得学习英语的乐趣和便利，同时获得与职业要求相适应的信息媒体素养。以往实践中，信息技术更多地运用于工作环节更加清晰的课程而开展仿真实训，如今，更应转变思路，只要将课程进行科学开发，英语课堂也能开展理实一体化的仿真教学、数字化实训。其次，学生信息技术的培养不必开设专门的信息技术课程，而应以任务的形式融入课程中。最后，推广线上线下混合式教学模式，提升网络教学资源的质量，构建课上课后相结合的开放型课堂生态。

（四）建立职业教育教师技能竞赛、技能等级认定、在职培训的长效机制，提升教师信息化素养

在信息技术引领时展的今天，专业教师从信息意识、信息技术装备到信息课堂教学手段和方法都必须跟上时代的步伐，树立持续学习的理念，在教师专业发展长效机制保障下，不断探索将信息技术运用于教学，推广科技进步的成果，提升自身媒体素养和人才培养质量。

【作者简介】魏芳（1984-），女，硕士研究生，讲师，研究方向为职业教育、商务英语。【基金项目】本文是教育部职业院校信息化教指委2018-2020年信息化教学研究课题“教育信息化视阈下高职英语课堂生态研究与优化”（编号2018LXA0053）的研究成果。

【参考文献】[1]刘立新.德国推进“职业教育4.0”建设的策略与行动[J].中国职业技术教育,2018(13):20-28.[2][3]BMBF.Berufsbildung4.0-dendigitalenWandelgestalten[EB/OL].Berufsbildung_4.0.pdf,2017-11.[4]BMBF.Berufsbildungsbericht2018[R].Bonn,2018:110.[5]“Wirtschaft4.0brauchBildung4.0”MedienkompetenzvonAusbildungspersonalundAuszubildendenstärken[EB/OL].pdf,2016-11-16.

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