科技期刊根据校对的形式可分为读校、对校、折校、宏观分项校对、作者校对；根据校对的性质可分为编辑性校对和专业性校对。读者、编者了解校对、重视校对是减少期刊差错、提高学术质量的关键。

一、读校

读校的方法现已经使用不多。因为，许多编辑部采用“质量负责制”，责任编辑兼责任校对，自负其责。为相互之间读校带来一定的困难。其实读校是校对工作方法中非常重要的一种，它直接的好处在于发挥两个人的责任心和能动性，克服各自的缺点，是提高校对质量行之有效的手段。读校时一人朗读原稿，一人看校样，读稿的人要读准每字、每句、每个标点符号，速度要均匀，音调要有节奏，同音字、稀见字、另行、另页、空行、占行、文内重点和特殊格式等都要读出。看校样的人要聚精会神，对每字、每句、每个标点符号以及字体字号、版面的格式，都要辨别清楚。读校重要的文件或学术讲座等还应当相互调换位置，各担任读校人或看读人1～3次，使责任心和校对质量更加提高，差错率降低至更低的水平。

二、对校

对校是目前编辑工作中最常见的校对方法。对校这种方法对校对人员的责任心、校对人员的素质要求较高，它是精力和意志高度集中的一种艰苦劳动。搞一个小时校对比看一个小时书更容易疲劳；同时，校对人员没有一定的文化素质，不具备与书刊内容相应的一般专业知识，要真正搞好校对，那是非常困难的。对校工作是由一人独自边看原稿、边看校样的校对方法。一般将原稿放在左方或校样上方，校样放在右方或原稿下方。先看原稿，后看校样，左手指原稿，右手执笔点看校样，要注意将原稿尽量接近校样，以减少头部摆动的幅度，眼睛要均匀有节奏地在每一个字符上停留，并默读文句5～6个字，原稿要看得准，记得清，这样再看校样就能地发现差错。

三、折校

这是把原稿放在桌上，一人用两手的拇指与食指，各持校样的一边，压在原稿上进行校对的方法。在校对前，把夹在手指间的校样轻折一下，使校样上和原稿上的文字互相紧靠。在校对时，持着校样的两手随着视线徐徐移动，并注意眼睛和两手动作的协调，以便校样和原稿的字一个一个地相互接触，做到一眼能同时看清原稿和校样的字句。采用这种方法校对，须脑、眼、手三位一体全神贯注地默念文句，并应尽可能弄懂词句的意义，切忌割断词句死校死对。校到校样的每行末尾时，可用拇指和中指向前推移校样并用食指在校样行间轻轻压折。改正校样上的差错时，左手指校样，食指压着校样的位置不变，以右手持笔改正错误。

四、宏观分项校对

经过读校、对校、折校还须采用宏观分项校对。宏观校对包括本刊编排格式、目次书眉、页码、封面插图、字体字号、栏目、摘要、参考文献等整体方面，宏观的掌握还需分项校对，逐层次从头至尾进行整体校对。这种校对方法重在理清校对层次和顺序，养成良好习惯，它是上述三种校对方法有益的补充和完善。我们科技期刊的规范化要求有自己相对稳定的特点，掌握一般的宏观分项次序很有意义，其先后顺序基本为：(1)目次的校对；(2)封面插图书眉的校对；(3)编排格式的校对；(4)中英文对照校对；(5)字体字号的校对。第(3)次序即编排格式的校对还需细分以下几个层次：不同栏型文章的编排格式校对；中英文摘要及参考文献的校对；作者及单位、收稿日期、题注的校对等。掌握一定的校对次序，遵照其规律逐次校对，是防止疏忽而导致漏校的重要手段。宏观分项校对首先要目标明确，思路清晰，然后再注意力集中具体的层次进行编校统一。是完成编校质量规范统一的重要保障。

五、作者校对

科技论文不仅学术性很强；而且文章中不同字体字号、计量单位等所表达的意义差别很大。例如英文词头中大写M表示兆(106)，而小写m则表示毫(10-3)；大写P表示拍(1015)，而小写p表示皮(10-12)。很多这样的问题必须与作者密切联系，其中请作者校对是很的方式之一。应尽可能寄作者一份校样，嘱其仔细校对。作者校样通常为经过一校后的二校样，属于照排因素的错误经过一校已大大减少，便于作者集中精力在学术质量方面、一些数字和计量单位上，而这些正是编辑校对容易忽视的方面。值得注意的是，过去作者经常将“原稿”、“编发稿”、“原始稿件”混淆。“原稿”并非为作者寄给编辑的始稿件，而是经过审阅和编辑加工的“编发稿”。因此有的作者经常将校样又改回成原始稿的原文，使编辑校对工作量加大，同时客观上增加了差错的因素。编辑部校对和作者校对相结合，更能保障校对质量。

科技期刊的性质校对方法 性质分类基于形式分类，它们两者相互统一于校对过程中。了解校对的性质分类形式可提高校对的责任心、针对性。它是按形式分类的校对方式的巩固和完善。 一、编辑性校对 它集中于对校、读校、折校等多种形式之中，通过这几种方式校对把编辑性校对的质量不断提高。编辑性校对内容主要包括以下：(1)杜绝政治性差错，尤其是科技期刊中有关国界等行政区域问题；科技成果是否泄密问题；医学类中有关司法、计划生育政策法规等。(2)标点符号、句法、语法等文字性差错。(3)科技期刊规范化问题。其中包括关于书眉、摘要、版权页的校对；关于图、表、数据和公式的校对；关于各级标题、文题、各种字体字号的校对；关于重要法定计量单位的校对；作者单位、姓名等校对。编辑性校对离不开编辑校对人员自身的文化科学素质，但更重要的是其责任心和对校对工作的重视。通过读校的方式可发挥两名以上校对人员的校对质量，同时也可监督编辑校对，提高其责任心。因此，读校是提高编辑性校对质量的重要方式。宏观分项校对是规范校对次序、减少漏校的方式，因而是提高编辑性校对质量的不可缺少的重要环节。 二、专业性校对 专业性校对包括专业校 对、作者校对两方面，编辑校对人员通过自身的不断完善，扩大自己的知识领域，提高对期刊内容的专业性水平。在校对过程中严格遵守“忠实原稿”，以保障专业校对人员的专业性知识校对质量。另一方面，密切与作者相结合，提高作者校对的积极性、责任心，发挥作者专业性特长来完善校样的专业性质量。

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