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Learning And Individual Differences是心理学领域的一本权威期刊。由Elsevier出版社出版。该期刊主要发表心理学领域的原创性研究成果。创刊于1989年，是心理学领域中具有代表性的学术刊物。该期刊主要刊载PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL及其基础研究的前瞻性、原始性、首创性研究成果、科技成就和进展。该期刊不仅收录了该领域的科技成就和进展，更以其深厚的学术积淀和卓越的审稿标准，确保每篇文章都具备高度的学术价值。此外，该刊同时被SCIE,SSCI数据库收录，并被划分为中科院SCI1区期刊，相当于A级期刊（最高刊物级别），它始终坚持创新，不断专注于发布高度有价值的研究成果，不断推动心理学领域的进步。
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| 大类学科 | 分区 | 小类学科 | 分区 | Top期刊 | 综述期刊 |
| 心理学 | 1区 | PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL 心理学：教育 | 2区 | 是 | 否 |
| 大类学科 | 分区 | 小类学科 | 分区 | Top期刊 | 综述期刊 |
| 心理学 | 2区 | PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL 心理学：教育 | 2区 | 否 | 否 |
| 大类学科 | 分区 | 小类学科 | 分区 | Top期刊 | 综述期刊 |
| 心理学 | 3区 | PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL 心理学：教育 | 3区 | 否 | 否 |
| 大类学科 | 分区 | 小类学科 | 分区 | Top期刊 | 综述期刊 |
| 心理学 | 3区 | PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL 心理学：教育 | 3区 | 否 | 否 |
| 大类学科 | 分区 | 小类学科 | 分区 | Top期刊 | 综述期刊 |
| 心理学 | 3区 | PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL 心理学：教育 | 3区 | 否 | 否 |
| 按JIF指标学科分区 | 收录子集 | 分区 | 排名 | 百分位 |
| 学科：PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL | SSCI | Q1 | 11 / 74 |
85.8% |
| 按JCI指标学科分区 | 收录子集 | 分区 | 排名 | 百分位 |
| 学科：PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL | SSCI | Q1 | 11 / 74 |
85.81% |
| 学科类别 | 分区 | 排名 | 百分位 |
| 大类：Social Sciences 小类：Education | Q1 | 151 / 1543 |
90% |
| 大类：Social Sciences 小类：Social Psychology | Q1 | 48 / 310 |
84% |
| 大类：Social Sciences 小类：Developmental and Educational Psychology | Q1 | 56 / 360 |
84% |
| 年份 | 2014 | 2015 | 2016 | 2017 | 2018 | 2019 | 2020 | 2021 | 2022 | 2023 |
| 年发文量 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 86 | 84 | 83 | 83 |
| 国家/地区 | 数量 |
| USA | 95 |
| GERMANY (FED REP GER) | 71 |
| Netherlands | 34 |
| Finland | 33 |
| CHINA MAINLAND | 29 |
| Australia | 25 |
| Canada | 23 |
| England | 17 |
| Belgium | 12 |
| Italy | 12 |
| 机构 | 数量 |
| UNIVERSITY OF JYVASKYLA | 21 |
| OHIO STATE UNIVERSITY | 11 |
| UNIVERSITY OF CALIFORNIA SYSTEM | 11 |
| PENNSYLVANIA COMMONWEALTH SYSTEM OF HIGHER EDUCATION (PCSHE) | 10 |
| UNIVERSITY OF TURKU | 10 |
| LEIDEN UNIVERSITY | 9 |
| KU LEUVEN | 8 |
| LEIBNIZ INSTITUT FUR DIE PADAGOGIK DER NATURWISSENSCHAFTEN UND MATHEMATIK AN DER UNIVERSITAT KIEL (I | 8 |
| UNIVERSITY OF LONDON | 8 |
| UNIVERSITY OF PADUA | 8 |
| 文章名称 | 引用次数 |
| Informative tools for characterizing individual differences in learning: Latent class, latent profile, and latent transition analysis | 25 |
| I believe, therefore I achieve (and vice versa): A meta-analytic cross-lagged panel analysis of self-efficacy and academic performance | 21 |
| How social support influences university students' academic achievement and emotional exhaustion: The mediating role of self-esteem | 14 |
| Unique and common effects of decoding and language factors in predicting reading comprehension in grades 1-10 | 14 |
| Direct and interactive effects of perceived teacher-student relationship and grit on student wellbeing among stay-behind early adolescents in urban China | 12 |
| Towards a mathematically more correct understanding of rational numbers: A longitudinal study with upper elementary school learners | 12 |
| Personality-based antecedents of teachers' autonomy-supportive and controlling motivating styles | 11 |
| Do girls take school too seriously? Investigating gender differences in school burnout from a self-worth perspective | 10 |
| Non-cognitive predictors of academic achievement: Evidence from TIMSS and PISA | 10 |
| Motivation belief profiles in science: Links to classroom goal structures and achievement | 10 |
SCIE
影响因子 0.2
SCIE SSCI
影响因子 1.8
CiteScore 4.1
SCIE SSCI
影响因子 2.7
CiteScore 4.9
SCIE SSCI
影响因子 2.5
CiteScore 4.5
SCIE SSCI
影响因子 3.2
CiteScore 6.4
SCIE SSCI
影响因子 1.2
CiteScore 1.3
SCIE SSCI
影响因子 2.1
CiteScore 4.1
SCIE SSCI
影响因子 1
CiteScore 3.3
SCIE SSCI
影响因子 1.7
CiteScore 5.1
SCIE SSCI
影响因子 1.8
CiteScore 3.2
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